教師職業(yè)道德參考論文_職業(yè)道德 本文簡介：

教師職業(yè)道德參考論文_職業(yè)道德(一)沒有教師，人類難以擺脫愚昧無知的狀況、渾渾噩噩的地步。教師的作業(yè)是崇高的，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)、教育下一代人的艱巨深重的使命，他們用常識的力氣去激勵學(xué)生求知的愿望，以嚴(yán)愛之心架起師生間友誼的橋梁。人們常把教師比喻為紅燭、人梯、春蠶、鋪路石，意在表達(dá)教育這一作

教師職業(yè)道德參考論文_職業(yè)道德 本文內(nèi)容：

教師職業(yè)道德參考論文_職業(yè)道德(一)

沒有教師，人類難以擺脫愚昧無知的狀況、渾渾噩噩的地步。教師的作業(yè)是崇高的，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)、教育下一代人的艱巨深重的使命，他們用常識的力氣去激勵學(xué)生求知的愿望，以嚴(yán)愛之心架起師生間友誼的橋梁。人們常把教師比喻為"紅燭"、"人梯"、"春蠶"、"鋪路石"，意在表達(dá)教育這一作業(yè)的無私和巨大。由此可見，教師的位置舉足輕重，提高教師的素質(zhì)，注重師德修養(yǎng)，具有極端深遠(yuǎn)的含義。

　　“育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多。”從教三載，我品嘗了甜酸苦辣，各種的味兒，讓我深深的感受到作為“人類魂靈的工程師”不只要教書育人，更重要的是“愛生”，只要真正的酷愛學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，才干把教書育人的作業(yè)做好。

　　一、酷愛學(xué)生是師德的核心。

　　學(xué)生的生長不只是陽光、雨露、面包和開水就能完結(jié)的。他們需求相同與植物和其他動物所不同的東西——這就是熾熱而真誠的心。我國有句古話：“愛人者，兼其屋上之鳥。”教師對學(xué)生的愛，會被學(xué)生內(nèi)化為對教師的愛，進(jìn)而把這種愛遷移到教師所教的學(xué)科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因而愛的教育是我們教育上的巨大推動力。教師關(guān)心學(xué)生，就能載起我們教育界稱之為嚴(yán)格要求的那條十分難駕馭的小舟。沒有這種關(guān)心，小舟就會停滯，用任何盡力也無法使它移動。教師酷愛學(xué)生有助于學(xué)生杰出品質(zhì)的培養(yǎng)；有利于創(chuàng)造活潑、生動的學(xué)習(xí)空氣，使學(xué)生堅持杰出的學(xué)習(xí)狀況；有利于……而這全部，都是做好教育作業(yè)必不可少的條件。

　　贊可夫說：“當(dāng)教師必不可少的甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是要酷愛兒童。”英國教育家羅素指出：“但凡教師缺少愛的地方，無論是品質(zhì)還是才智，都不能充分地或自由地開展。”可見酷愛學(xué)生是師德的核心。假如我們深層次地考慮一下，教師勞作作業(yè)的特殊性決議了酷愛學(xué)生是教師的本分。教師作業(yè)的最大特點(diǎn)是造就新一代。教師的勞作對象是人，并且是人群中最年輕、最有朝氣，最喜愛學(xué)習(xí)，最容易接受新事物，最具豐厚情感、個性獨(dú)特的群體——少年兒童；教師的使命就是在教育進(jìn)程中，憑著本身的個性、常識、才干、情感、人格和意志，把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美等全面開展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和管理者。

　　由此可見，教師的勞作就是教育人、塑造人，教師才因而獲得“人類魂靈的工程師”的美譽(yù)。教師這種勞作的特殊性決議了教師有必要酷愛自己的教育對象，酷愛學(xué)生。一起，教師勞作的特殊性也規(guī)則了師生關(guān)系是校園里最主要的人際關(guān)系的特殊性，因?yàn)榻處熢谡麄�教育教育進(jìn)程中處于主導(dǎo)的位置，這就決議了在師生關(guān)系中，教師對學(xué)生的愛是主導(dǎo)方面，酷愛學(xué)生成為樹立調(diào)和師生關(guān)系的前提，也就天然的成為調(diào)整師生關(guān)系的教師的作業(yè)道德規(guī)范。假如我們再深層次的考慮一下，教師勞作作業(yè)的特殊性決議了酷愛學(xué)生是全部教育活動的基礎(chǔ)。在教與學(xué)的雙方活動進(jìn)程中，實(shí)際上是師生之間愛情交流的進(jìn)程，因?yàn)榻痰闹黧w是教師，客體是學(xué)生，學(xué)的主體是學(xué)生，客體是教師，只要主客體愛情調(diào)和一致的時分，教與學(xué)的使命才干十分好的完結(jié)，才干構(gòu)成課堂上的教與學(xué)的杰出的互動佳境。因?yàn)榻處熆釔蹖W(xué)生，就容易交流師生之間的愛情，構(gòu)成一種相互信賴的空氣，這時，教師就能深化準(zhǔn)確地了解學(xué)生，有針對性地做到“對癥下藥”學(xué)生就會把教師的表彰看作鼓勵，把批判當(dāng)作保護(hù)，表彰和批判就會在調(diào)和的師生關(guān)系中成為積極向上的動力。假如師生關(guān)系不好，學(xué)生就會把表彰看成是“哄人”，把批判看成“與人過不去”。在這種關(guān)系中，批判和表彰都會成為教育的障礙。所以，只要教師酷愛學(xué)生，才干樹立起調(diào)和的師生關(guān)系，也只要健全在調(diào)和師生關(guān)系上的教育，才干增強(qiáng)教育的有效性。

　　二、教好書是師德的要害。

　　教師要把自己的學(xué)生培養(yǎng)成為全面開展的有用人才，就有必要把書教好。這就要求教師要具有廣博常識。在常識的海洋里，國際間的任何事物都只要其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教師好像一葉扁舟，常年累月飛行于其中，將一批又一批渴望成才的求知者送達(dá)理想的彼岸，風(fēng)雨無阻，無怨無悔。

　　選擇了教師作業(yè)就選擇了艱辛和挑戰(zhàn)。有這樣一個始料未及的小插曲，讓站在三尺講臺上的我一時間啞口無言。在教育《貓》這課時，學(xué)生十分喜愛，十分感興趣，學(xué)生學(xué)起來愉快，我教起來也十分輕松，在教育最終一個天然段時，我也參與到朗誦傍邊，范讀課文，正當(dāng)我讀到“枝折花落”這個詞語時，一只胖胖的小手高高地舉起來，我停下來，問道：“有什么疑問？”那學(xué)生立刻站起來說：“教師，你剛才的詞語讀錯了，“枝折花落”中的“折”應(yīng)讀“shé”，不是讀“zhé”，我一時間啞口無言，停頓了一會后，問那學(xué)生：“你有什么依據(jù)？查過字典了嗎？”那學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭，說道：“我昨晚查過字典的！”我立刻請有字典的學(xué)生查閱了一下，成果這個“折”字是一個多音字，里面有三個讀音，shé的讀音是“斷了”的意思，與課文中的枝折花落的解說相符，登時，我臉上紅了，對他們說：“同學(xué)們，對不起，也許教師的常識還不行全面，你們還可以去查閱其他的字典進(jìn)一步核實(shí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)信息。今后，也要象這個同學(xué)那樣，遇到疑問要多查字典，多查閱材料。”這樣，他的臉上才略顯滿意的神情。

　　課堂上這個小小的插曲給了我不小的感觸。我們的教育對象是活生生的人，他們有自己的主觀能動性，因而在教育進(jìn)程中時常會碰到意想不到的問題，使教師無所適從。這使我想到“教師要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水”的名言。在如今課改大環(huán)境中，要求學(xué)生主體位置的回歸，這給我們教師的“一桶水”提出了更高的要求：教師的“一桶水”應(yīng)該是新鮮的活水源。教師不只要對教育內(nèi)容做到“取之左右皆逢源”，并且還要閱覽與本學(xué)科有關(guān)的專業(yè)和科普常識，捕捉新的科學(xué)教育信息。堅持連綿不斷的長流水，做一位與時俱進(jìn)的新型教師。

　　教師還應(yīng)具有多方面的喜好和才干。因?yàn)檎�在生長中的少年兒童具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們對任何事物都感興趣，上至國際太空，下至海洋生物，從遠(yuǎn)古時代到未來國際他們什么都知道，并認(rèn)為教師什么都知道。這種好奇心加求知欲是開展智力的動力，教師應(yīng)愛惜它，而不能扼殺。這就要求教師要多才多藝，和學(xué)生打成一片，指導(dǎo)學(xué)生開展豐厚多彩的活動。所以，教師要終身不斷學(xué)習(xí)，不斷開拓，更新自己的常識。正如加里寧所概括出的辯證進(jìn)程：教師一方面要貢獻(xiàn)出自己的東西，另一方面又要像海洋相同，從人民中、日子中吸收全部優(yōu)秀的東西，然后把這些優(yōu)秀的東西貢獻(xiàn)給學(xué)生。

　　三、走進(jìn)學(xué)生的心靈是師德的提高。

　　著名的教育家魏書生曾經(jīng)講過：教師應(yīng)具有進(jìn)入學(xué)生心靈國際的身手，不是站在這個國際的對面發(fā)牢騷、嘆氣，而應(yīng)該在這心靈國際中耕耘、播種、培養(yǎng)、采摘，流連忘返。

　　與學(xué)生以心換心是作為一位教師能得到學(xué)生信賴的要害。教師不能把自己凌駕于學(xué)生之上，更不能滿口經(jīng)驗(yàn)口吻，而要用朋友的道義去奉勸學(xué)生，用親人的情懷去關(guān)愛學(xué)生，用教師的嚴(yán)厲去要求學(xué)生，這樣才干走向?qū)W生的心靈國際。這個國際是廣闊而迷人的，遠(yuǎn)離這個心靈國際你會覺得離學(xué)生十分遠(yuǎn)，作業(yè)茫然；走進(jìn)這個心靈國際，許多百思不得其解的教育難題都會找到答案。例如，我剛接手一個新班時，班上有個學(xué)生從小就有鬼鬼祟祟的行為，以致班上常常發(fā)作失竊事件，通過幾次觀察后，我確定了是該生所為，此刻，我把該學(xué)生帶到一個無人的角落里，握住他的小手，親熱地說：“我現(xiàn)在是你的朋友，特意來傾聽你的心里話，你的心里一定有十分多話語想說出來，那就敞開你的心扉，縱情地向我傾訴說吧。”孩子聽到這里時，不由得心里的痛苦，說道：“不要告訴我爸爸，他打我……十分痛……”此刻，我把孩子摟在懷里，總算理解了全部，孩子想得到的東西，家長不給予，孩子為了滿足自己的愿望，把手伸到了同學(xué)之中，而家長長時間以打罵為教育途徑，從來沒有去了解孩子的需求，成果形成孩子重蹈覆轍，屢犯不改。通過一番教育后，孩子安靜了，也認(rèn)識到自己的過錯。之后，孩子十分喜愛找我聊天，把心里的主意告訴我，而我在暗里與其家長交流，為孩子營造一個杰出的家庭環(huán)境。通過這件過后，我深深地體會到教育學(xué)生有必要深化了解學(xué)生，走訪家庭，從大量的“接觸點(diǎn)”了解學(xué)生的心靈。如學(xué)生日子中有什么困難，有什么要求，有什么愿望，喜愛什么，不喜愛什么，教師的愛接觸到這些“點(diǎn)子”上就會發(fā)生杰出的心理效應(yīng)，就會發(fā)生情感上的共識。

　　一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該樹立“沒有教不好的學(xué)生，只要不會教的教師”的新的學(xué)生觀和人才觀，讓班級作業(yè)從曩昔的束縛型向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，不再站在學(xué)生的對立面進(jìn)行訓(xùn)教，而是做學(xué)生的知心朋友。這樣才干使自己的作業(yè)不再是僵硬的控制，盲目的說教，而是體貼入微的關(guān)心和真誠的教導(dǎo)。曾有人這樣給教育下定義：教育主是給無助的心靈帶來期望；給幼嫩的雙手帶來力氣，給迷蒙的雙眼帶來澄明，給曲折的脊柱帶來挺拔，給卑微的想法帶來自傲。這不正是師德提高的體現(xiàn)嗎？的確，假如教師能夠深化學(xué)生的心里國際，那么各項(xiàng)作業(yè)一定會迎刃而解，瓜熟蒂落的。

　　之，杰出的師德，是一種強(qiáng)有力的教育要素，是教書育人的一種動力。它是教師從事教育勞作時有必要遵循的各種道德規(guī)范的總和。所以，每個教師都要盡力把自己培養(yǎng)成為具有杰出師德的人，才干完結(jié)"傳道授業(yè)解惑"這一榮耀而巨大的使命，托起明日的太陽！

教師職業(yè)道德參考論文_職業(yè)道德(二)

記得法國作家盧梭說過：“沒有典范，你永遠(yuǎn)不能成功地教給學(xué)生以任何東西。”法國作家羅曼，羅蘭也說過：“要撒播陽光到他人心中，總得自己心中有陽光。”我想，我們每個教師的師德就好像這里的“典范”和“陽光”。俗話說，親其師，則信其道；信其道，則循其步。所以說教師是旗幟，學(xué)生如影隨形般地跟隨；教師是路標(biāo)，學(xué)生毫不遲疑地順著標(biāo)記前行。

　　孔子說過：“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從。”我們教師若不是路標(biāo)，縱然你的理論再高，教育的形式再好，藝術(shù)性再強(qiáng)，都是無根之木、無源之水！每個教師的一舉一動、一言一行、一思一想、一情一態(tài)，都明晰而精確地印在學(xué)生的視網(wǎng)膜里、心光屏上，這就是無聲路標(biāo)的示范性，這種示范性將在學(xué)生的心靈深處形成一股翻天覆地般的內(nèi)化力。

　　我從小就喜愛教師這一作業(yè)�，F(xiàn)在是一名一般的教師。從教至今已經(jīng)有幾個年初，我深深地感到教師的物質(zhì)日子相對清貧，但精神日子卻無比充實(shí)。每當(dāng)看到那一雙雙渴求的目光，一張張專心的面龐，忍不住讓人身心激動，好像融入到無比純潔的情境，生命也因此贏得了絢麗的提高。我們的貢獻(xiàn)雖然不見什么轟轟烈烈的壯舉，但卻是用普通與崇高的師德之光，照亮了一片純潔的六合。講堂表里淳淳的教誨，一點(diǎn)一滴，潛移默化，日積月累，耳濡目染，一朝一夕，教師的道德品格便在學(xué)生心中生根發(fā)芽，開花結(jié)果。正如古詩所云：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”

　　是的，教師的作業(yè)是普通而瑣碎的，教師的日子清貧而艱辛的�？墒俏覀円部吹搅�，教師們臉上卻永遠(yuǎn)掛著晨曦般的笑容，正是因?yàn)榻處焸兌荚缸约合褚黄�綠葉，默默地去成就果實(shí)的光輝，才有今日的桃李滿天…有一個曾做過教師的人說：教師這作業(yè)是少有的凈土，如果能在光榮感之余再多點(diǎn)美好感，是值得一向干下去的。

　　說起來，教師這作業(yè)到底給了我們許多，比如一份能夠矜持一些的心態(tài)，一種相對安定的日子，一個三餐準(zhǔn)時的習(xí)氣……所以，那些多年不見的朋友傳聞我做了教師，往往都會問：你的薪水高嗎？你的待遇不錯吧？

　　可是，即使是再關(guān)心我的老友，也無人問及，你美好嗎？

　　我美好嗎？

　　美好是什么？或許我們記住了許多快樂的場面，可美好卻是一種自己魂靈的問答。

　　當(dāng)然，你完全能夠挑選愛自己的親人和朋友，獲得美好。但當(dāng)你身為一名教師，就有了一份以愛為主題的作業(yè)，那就去愛你身邊的孩子吧，像寬容你親人的小脾氣，和原諒你的孩子的惡作劇一樣，去接納他們的長處和缺陷。關(guān)愛他人，是一種發(fā)自魂靈的芬芳，一種深入骨髓的甜蜜，日子久了，它就會縈繞成一團(tuán)美好，緊緊裹住你的心靈。

　　多少次，當(dāng)你辛勤的作業(yè)日見成效，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子們一個小小的進(jìn)步時，無不歡欣雀躍，這樣巨大的美好感莫非還不行嗎？

　　幾年的作業(yè)經(jīng)歷，使我深深懂得，教育是愛的事業(yè)，教師的愛不同于一般的愛，她高于母愛、大于友愛、勝于情愛。不是嗎？母愛簡單呈現(xiàn)溺愛，友愛需要回報，情愛是專注、自私的愛。而師愛是嚴(yán)與愛的結(jié)合，是沉著的科學(xué)的愛，是積極主動的愛。這種愛包容了崇高的使命感和責(zé)任感。

　　在我的作業(yè)生涯中，最大的事就是用愛潤澤每一個孩子的心田。雖然有時也會因?qū)W生的調(diào)皮而抱怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀(jì)而失態(tài)，雖然有時也感到非常累，非常煩，但這時心中總會涌起一種激烈的責(zé)任感：我是教師，我要給這些尋夢的孩子引路，在他們心里寫一本最美的書。這激烈的意識不斷激勵我以真誠去擁抱每一個學(xué)生。與孩子朝夕相處，我一直想著兩句話，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份抱怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份責(zé)備，多了一份尊重。家長把天真爛漫、聰明伶俐的孩子交給我們培育，這是對我們的極大信任。我又怎么能不全身心地去愛他們呢？我堅信，我們也一定能以一片至真誠懇的愛心感動我面臨的全體學(xué)生。

　　“起始于辛勞，收結(jié)于平淡”。這是我們教育作業(yè)者的人生描寫。可是，我已然挑選了這個作業(yè)，就會無怨無悔，當(dāng)清晨走進(jìn)學(xué)校，面臨一個個標(biāo)準(zhǔn)的隊(duì)禮，一聲聲清脆的“教師早”；當(dāng)走進(jìn)純潔的講堂，看到一雙雙渴求甘霖的雙眸，一顆顆等待塑造的無邪的心靈；當(dāng)課間跟孩子們泡在一同，看到一個個生龍活虎的身影，一張張?zhí)煺鏍�漫的笑臉；我又是那么激動，那么滿足，終而丟不下九月的承諾，離不開那笑靨的花朵。

　　今日，網(wǎng)絡(luò)時代和知識經(jīng)濟(jì)的并駕齊驅(qū)為教育賦予了全新的內(nèi)在，“育人”已不能簡單地理解為教授知識，而是要教在今日，想在明日，以明日建設(shè)者的素質(zhì)要求，做好今日的教育教學(xué)作業(yè)。我能夠培育他們扎實(shí)的自學(xué)才能、獨(dú)立思考的才能、探求新知的欲望、動手實(shí)踐的才能和創(chuàng)造的身手。我愿以一個普通教育作業(yè)者的誠摯，投身于教育改革的風(fēng)尖浪頭，與時俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，不斷地豐富自我、完善自我、發(fā)展自我，贏得世人的敬重，社會的必定，努力實(shí)現(xiàn)我真誠的育人理想。一個人的生命是有限的，而我們的教育事業(yè)是常青的。我的生命在學(xué)生身上連續(xù)，我的價值在學(xué)生身上表現(xiàn)。我無悔于我的生命，更無悔于我的挑選，在這三尺講臺上，閱歷春秋，苦苦耕耘，用我的愛心、誠心、仔細(xì)、耐心、操心去交換學(xué)生的高興，家長的定心，祖國的振興！

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