德國電工培訓總結

德國電工培訓班培訓總結

郭三華

經(jīng)過系部推薦，學校遴選，我于201*年2月12日至201*年4月28日參加了中德漢斯賽德爾基金會組織的電工培訓班，進行了為期77天的培訓，對今后的工作起到一定的作用，取得較好的培訓效果。

此次培訓主要包含三個方面：職業(yè)教育學培訓、專業(yè)實訓培訓、新能源開發(fā)利用及舊能源的處理培訓。一、

職業(yè)教育學培訓

職業(yè)教育學培訓主要是立足于德國雙元制教育，對在其教育過程中需要采用的方法、手段、教學任務及學生的培養(yǎng)目標單項逐一列出，并進行詳細分析，在此過程中學生關鍵能力是非常重要的一個方面，關鍵能力就是培養(yǎng)學生的工作學習能力、主動性和獨立能力、溝通能力、合作能力、解決問題的能力、承擔責任的能力等方面。

另一個對雙元制教育的理解就是他們的企業(yè)積極參與整個過程，學生在學校和企業(yè)之間都進行相關的培訓，企業(yè)與學生簽訂一個培訓合同，企業(yè)的培訓能很好的解決學生與實際工作的結合，并能夠為企業(yè)帶來一定的利潤，其創(chuàng)造的價值利潤與所支付給學生的費用是相當?shù)�，當學生從學校畢業(yè)正式參加企業(yè)內部的工作時，企業(yè)會與學生簽訂一份正式合同，能夠以一個合格的正式員工來工作，而創(chuàng)造的價值和利潤遠遠超過曾經(jīng)創(chuàng)造的利潤，所以企業(yè)很樂意去參與到雙元制教育的過程中，并盡可能的讓學生對企業(yè)產生認同感，讓其畢業(yè)時，不需要再重新選擇企業(yè)，而是直接就可以上崗。二、

專業(yè)實訓培訓

我們在培訓過程中參與了多項課程的實訓培訓，主要設計單片機、PLC、工控布線、太陽能充電器的設計并參與到培訓中心50年慶典的展品設計過程中。

單片機主要設計51系列單片機的一些簡單應用，比如電動機的正反轉問題、點亮LED燈、挖掘機模型的51單片機控制。雖然在我們學校接觸過這些東西，但是給我們的感覺是他們的教具的設計方面很嚴謹，比如電動機正反轉模型以及挖掘機模型都是他們教師自己設計的，而且非常的規(guī)格和標準，在這方面我們欠缺很多，一個是現(xiàn)有設備是否允許我們做出這樣的教具，另一個是現(xiàn)有的教學模式是否允許我們花掉一個月左右的時間去單獨講一個51單片機控制應用模型。

PLC方面主要設計其簡單的組織模塊，西門子培訓學校教師給我們安裝了一個中文操作的軟件，我們能夠基本掌握其里面的內容，培訓過程很嚴謹，教師也很負責人的講解很多事項。

工控布線由外聘的Gerlach先生講解，Gerlach先生是一位73歲的老人，曾經(jīng)就職于考試委員會，是一名工程師，主要給做了三個實訓項目，一個是簡單照明電路的布線，一個是繼電器控制電路，另外一個是控制電動機的工控布線。三個項目從簡單到復雜，培訓過程很嚴謹，真正的學中做做中學，講解和實訓同步進行，他在巡視過程中發(fā)現(xiàn)問題之后，會馬上讓我們停下，給予講解，對于簡單的布線規(guī)則、于整體布局的工整性要、接線盒內部的一些外漏接線的整潔性、電線拔線外漏金屬部分的產度要求很嚴格，他會把每次講解時間和每次做的時間都記錄下來，并且把每次講解時發(fā)現(xiàn)學員的問題都會記錄下來，能夠讓我們體會到嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

太陽能充電器設計上面，相對而言簡單許多，但是在這個過程中也發(fā)現(xiàn)他們對于新能源開發(fā)利用的一種偏愛。因為在其50年慶典的展品設計中很多都設計新能源的開發(fā)利用，比如新能源汽車展品的設計、風能發(fā)電模型的設計等等。

三、新能源開發(fā)利用及舊能源重新處理培訓

這個方面的培訓主要是以考察參觀的形式來進行的，新能源開發(fā)利用方面主要是在太陽能發(fā)電方面，他們已經(jīng)涉及很多，風能發(fā)電在將來一段時間呢，要大力發(fā)展，因為德國北部沿海部分由很好的風能可以利用，再一個方面就是生物能的利用，生物能整體來講它的利用率并不是很高，但是它們還是很重視這個方面，因為這樣可以很好的解決掉一個生活垃圾以及植物的殘枝處理問題，有助于環(huán)保問題。

在舊能源方面，主要涉及火力發(fā)電和核能發(fā)電。它們在火力發(fā)電方面特別注重環(huán)保，對于廢氣廢料的處理，都經(jīng)過化學作用，成為可重新利用的建筑材料，真正的實現(xiàn)了環(huán)�？沙掷m(xù)的發(fā)展思路。日本核電泄露的問題，引起歐洲的關注，德國逐步考慮關閉所有的核能發(fā)電廠，對于核能發(fā)電廠的重新利用及如何代替核能發(fā)電，他們現(xiàn)在已經(jīng)有了很好的思路。核能發(fā)電廠關閉之后，他們保留這些設備，主要用來作為教育培訓參觀考察的地方，而代替核能發(fā)電的，就是新能源的利用，目前階段新能源開發(fā)在某些州已經(jīng)足以頂替核能發(fā)電廠關閉之后所需的電能，但是大規(guī)模關閉核能發(fā)電目前暫不能實現(xiàn)。

通過這次培訓，使我對于德國的雙元制教育有了一個更加深入的認識，并且對于他們教師的嚴謹求實的工作作風有了一個比較深刻的體會，在新能源利用方面，他們的思路及發(fā)展的力度值得我們借鑒和參考。

擴展閱讀：鄭璞-德國培訓學習個人小結報告

“德國FH模式教學改革項目”培訓學習匯報后的思考

2月18日-3月3日我們有幸參加赴德國為期二周的“德國FH模式教學改革項目”的培訓。在德國期間由德累斯頓工業(yè)大學對我們進行了德國教育體制、德國職業(yè)教育的模式、“雙元制”教育模式的建設等專題講座；走訪了HTW德累斯頓科學技術應用大學、BA德累斯頓職業(yè)技術學院、米特韋達應用科學大學，對他們的實驗室、圖書館進行了參觀和學習；對德國的教育體制及職業(yè)教育有了初步的印象，此次德國之行，雖然時間緊任務重，但我們的親身感受和收獲還是非常豐厚的�；貒�后，我們一行8人的團隊，向校長和各有關部門作了匯報。得到了領導的肯定。但同時領導提出了幾個令我們思考的問題，經(jīng)過幾天的思考討論，我們有了進一步認識和體會。現(xiàn)將我們的一些（幾點）想法提出供學校領導和有關部門參考。

一、德國教育的出發(fā)點從我們去德國培訓中，我們感受最深的是德國的應用型科技大學最大的一點是學校和企業(yè)有著緊密的結合和聯(lián)系。從應用型科技大學畢業(yè)的學生有可能會比綜合型大學的學生更受企業(yè)的歡迎。其中的原因是他們辦這樣的學校的出發(fā)點是企業(yè)。因此他們所設立的專業(yè)、課程都圍繞企業(yè)的需要。我們在他們的實驗室所看到的設備都是企業(yè)中正在使用的設備。有的設備直接拿來為企業(yè)干活。例如：我們在HTW德累斯頓科學技術應用大學的實驗室，我們看到一臺非常先進的電子加速器設備

一個聯(lián)邦制的國家，德國現(xiàn)有人口約8800萬。它的教育體制是在國家總的政策下各州也有不同的立法規(guī)定了不同的教育方式。薩克森州的教育體制總體與國內相似，分為學前教育、小學教育、初中教育、高中教育（也分為普通高中、職業(yè)高中等幾類）與大學教育幾類。

德國實行12年義務教育，跟我國的孩子一樣，年滿6歲開始上小學，一般地，4年后便遇到第一次分流，即到5年級和6年級就要面臨人生的一次重要抉擇。此時老師會對學生進行全方面評價，并作為第一次分流的建議提供給家長，幫助他們選擇進入主體中學（Hauptschule，5年級至9年級）、實科中學（Realschule，5年級至10年級）、文理中學（Gymnasium，5年級至13年級）或綜合中學（Gesamtschule，綜合中學內包括上述幾類學校的模式）。

主體中學一般為5-9年，全義務教育。第10年為選修，非義務教育，這類學校一般是成績較差的學生，在校學習一般難度的文化課，學習一門外語，主要是學習一些動手為主的課程，諸如手工、制作等，同時學校要安排去不同的企業(yè)進行短期實習。學生畢業(yè)后一般都進入職業(yè)學校學習，但進入職業(yè)學校后只能選擇相對比較簡單的專業(yè)如售貨員等。當然也有學校在第九年將學生分成A、B班，進行優(yōu)選。在學習期間，對于學習成績好的學生也可轉入實科中學學習。

實科中學一般為5~10年，所學內容中的文化課的廣度與深度都比普通中學要高，除文化課以外學生還要學習自然科學如物理、化學和經(jīng)濟類學科如會計學、經(jīng)濟學等，同時學生有機會學習第二門外語，個別好的同學也可隨時轉入文理中學學習，學生畢業(yè)后一般也是進入職業(yè)學校學習，進入后可選擇較好的專業(yè)如牙醫(yī)、機械師等。少數(shù)成績好的學生也可進入文理中學（高中部）學習。

文理中學在文化課的廣度與深度方面比實科中學要深，并且必須要學習第二門外語，學生畢業(yè)后一般都進入文理中學（高中部）學習，也有少數(shù)成績差的學生會進入職業(yè)中學學習。相比較而言，由上面提到的后面學校向前面學校轉比較容易，而由前面向后面轉比較難。

合作形式的綜合學校實際上是前三者學生的綜合，換句話說就是一所學校內有三類學校聯(lián)合辦學，性質不變。一體化形式的綜合學校就是小學學生不分流，直接進入初中，到初中畢業(yè)后再進行分流的形式，這兩種形式的學校在數(shù)量上是很少的。

高中教育分為兩類，一類是職業(yè)教育，另一類是文理高中（高中部）。其中文理高中（高中部）從201*年起實現(xiàn)11~12年教育，畢業(yè)后直接進入綜合性大學學習。職業(yè)學校基本采用“雙元制”的教育模式，學制根據(jù)不同的專業(yè)類型有所不同，一般像售貨員之類的學制兩年，而理發(fā)師，油漆工，建筑工等一般為三年，而像牙醫(yī)、機械師、電子等專業(yè)學制為三年半。

另外，作為對教育的正常補充，它也有“促進學�！睂μ厥忸愋偷膶W生進行分類教育。同時，在德國，私立學校很少，但是有一定數(shù)量的教會學校，當然教會學校的條件比公立學校要好，但讀教會學校的前提必須是要加入教會，并且要交納一定的會費。

德國的高等教育分三種類型：綜合性大學(Uni)、應用科技大學(FH)、高等職業(yè)技術學院(BA)。三者的主要區(qū)別如下：

表1德國高等教育的分類和比較類型BachelorMaster/DiplomaPHD綜合性大學(Uni)可以可以（研究型）可以應用科技大學(FH)可以可以（應用型）聯(lián)合培養(yǎng)高等職業(yè)技術學院(BA)可以沒有資格沒有資格學士一般3年，碩士2年，博士3年。德國傳統(tǒng)碩士Diploma是5年一貫制。

二、“雙元制”職業(yè)教育模式

“雙元制”的學生主要來自主體（普通）中學，學制3-3.5年，采取企業(yè)與職業(yè)學校聯(lián)合辦學形式，70%時間在企業(yè)，30%時間在職業(yè)學校，是德國技術工人的搖籃。學生具有雙重身份，首先學生必須找到一家企業(yè)，并與該企業(yè)簽訂合同，然后才有資格申請入學。

1、雙元制的結構體系雙元制企業(yè)中進行的職業(yè)教育職業(yè)學校進行的職業(yè)教育（3．5～4天）/周（1～1.5天）/周學習地點企業(yè)內部職業(yè)學�？缙髽I(yè)培訓中心教學計劃企業(yè)用：職業(yè)培訓計劃職業(yè)學校用：教學計劃兩個區(qū)域都有自己的主管部門，兩個區(qū)域都是獨立的，各有獨立的教學地點，也有兩份不同的教學計劃。

雙元制的教學方式有400年的歷史，這個歷史是雙元制的歷史，而不是當前教育模式的歷史。

在以前，某個人在某個行業(yè)工作，必須先獲得該行業(yè)協(xié)會的批準。從事該行業(yè)的師傅可以招徒弟進行培養(yǎng)、教育，最終進行考核，考核合格后徒弟升級為“滿師的學徒”，然后在師傅的要求下去外地游學。到另一個城市后，該學徒要先到該城市的行業(yè)協(xié)會報到，協(xié)會會給他指定一個師傅。多年后，該徒弟回到第一個師傅身邊，可以繼承師傅的作坊，也可以自立門戶。

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，徒弟需要學習一些理論知識，師傅們提出了要有專門學習理論知識的學校的要求，然后徒弟可以在星期日全天在學校進行理論學習，所以最早的職業(yè)學校稱為“星期日學�！�，其余六天還是在師傅身邊學習。

2、企業(yè)的教學計劃與學校的教學計劃的制定

企業(yè)的教學計劃又稱為“職業(yè)培訓規(guī)劃”，該規(guī)劃由德國聯(lián)邦經(jīng)濟部簽發(fā)，由“德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所”制定，該所的上級主管部門是聯(lián)邦教育科研部。該計劃的制定時間一般為1年，參與人員是多方面的，如雇主代表、雇員代表、工會代表、社會代表等。

企業(yè)培訓計劃要反映出企業(yè)對人才的需求，在德國勞動部主要保障雇員的利益，不代表企業(yè)利益，但經(jīng)濟部代表企業(yè)利益，故此企業(yè)的教學計劃由經(jīng)濟部簽發(fā)，財政方面也是由經(jīng)濟部負責支持。

教育是一個需要長期規(guī)劃的事情，制定的計劃年限應該滿足10～15年之后的需要，而如果讓經(jīng)濟部來制定的話，會將教育計劃與企業(yè)的3～5年規(guī)劃等同，制定的計劃會有目光短淺的弊端，所以由德國教育科研部來負責制定企業(yè)的培訓計劃，而不是由經(jīng)濟部來制定，即教育由德國教育科研部來負責。

學校的教學計劃由州教育部頒布，由“學校研究發(fā)展研究所”制定從小學、中學到大學的一系列教學計劃，它的上級主管是本州的教育部。一般兩年修訂一次。

3、兩個計劃由兩個部門簽發(fā)，如何解決企業(yè)利益與公眾利益分歧

最好的狀態(tài)是企業(yè)自覺地執(zhí)行、參與。企業(yè)學徒是需要有資格的，由企業(yè)聯(lián)合會評估后，才能對學徒進行培訓，企業(yè)有權給學徒選擇培訓學校，如果學校的教學質量不過關，企業(yè)有權讓學徒轉校。學徒也可以選擇不去該企業(yè)就業(yè)，不需要繳納企業(yè)的培訓費用，因此從該角度來說企業(yè)是有風險的。

4、本州的人才如何適應其他州的要求

職業(yè)教育是由“企業(yè)”和“學�！眱刹糠纸M成，但兩部分不能分開太多，讓州政府制定學校的教學計劃，可以針對本州的人才需求和產業(yè)結構進行設計。針對各州之間的不平衡，由“文化部長聯(lián)系會議”制定“框架教學計劃”（該會議是一種常設機構，下設多個部門）。“框架教學計劃”的作用是將企業(yè)、學�！翱颉逼饋�，使得雙元制的兩元不分離過遠，保證各州自己制定的計劃也不會偏離太多，是一種“協(xié)定”來保障平衡。有的專業(yè)可以直接使用該“框架教學計劃”。

各學�？梢愿鶕�(jù)自身條件進行教學計劃的“實踐部分”修改，理論部分不能修改。

5、考核問題

德國的教育的基本原則是：誰參與教育，誰無權進行考核。所以必須由第三方，即獨立于該機構之外的機構進行組織，看來是真正的“教考分離”。

6、學生未成年就開始上班，是否符合勞動法

十幾歲的未成年的學徒是受到青少年保護法的保護的。企業(yè)向聯(lián)合會申請培訓學徒的資格，聯(lián)合會去企業(yè)檢查、核準是否有資格，并批準該資格。企業(yè)獲得該資格后就可以招收學徒并培養(yǎng)，但是學徒收到青少年保護法的保護的。

7、教育成本問題

職業(yè)教育中在學校的學習是由國家提供的（州政府），學徒在企業(yè)的學習是由企業(yè)付錢，在哪個部門學習，這個部門都有相應的預算。跨企業(yè)培訓中心屬于私營，自負盈虧，若企業(yè)讓學徒去該中心學習，則要支付相應的費用。用人單位要支付人員的培訓費用。

由于“雙元制”有獨特的優(yōu)勢，使得一些FH高校也開始在部分專業(yè)實行“雙元制”模式，吸取雙元制的教育模式精華。

“雙元制”在德國被實踐證明是一種行之有效的職業(yè)教育制度，是通過國家立法，學校和企業(yè)雙方共同遵循的一種辦學制度。德國人把職業(yè)教育看成是關系民族生存、經(jīng)濟發(fā)展、國家振興的根本大計。它確保了各個行業(yè)及各個地區(qū)職業(yè)培訓較高的質量標準。在德國，50％以上的初中畢業(yè)生將接受職業(yè)教育或培訓。他無須經(jīng)過嚴格的入學考試，只要與企業(yè)簽訂相應的學徒合同即可進入企業(yè)或其它用人單位的培訓機構接受某一職業(yè)的技能培訓，同時也可以進入各類相應的職業(yè)學校學習必需的文化基礎知識和專業(yè)技術理論。在學校與企業(yè)之間，以企業(yè)為主，企業(yè)自動把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待，企業(yè)內不僅有相應的生產崗位供學生生產實踐，還有規(guī)范的培訓車間供學生教學實踐；企業(yè)內不僅有完整的培訓規(guī)劃，還有充足的培訓經(jīng)費；企業(yè)內不僅有合格的培訓教師和帶班師傅，還有相應的進修措施等等�！半p元制”這種企業(yè)和學校兩個學習地點的交叉式學習方式，使學生能夠學到必要的知識、技能和能力，達到工作的要求，同時也可以鮮明的塑造其社會能力、個人能力和生態(tài)能力（生態(tài)能力即在企業(yè)中對環(huán)境的要求包括材料、能源節(jié)省、環(huán)保、廢物處理等）。

在“雙元制”的學習模式中，學生最終要具備以下七種關鍵能力：1．提高表達能力2．提高社會能力

3．促進文化知識，達到使歐洲一體化更容易的能力

4．提高行為能力（對自己的判斷、總結、分析，計劃……）5．提高思維的密集和對整體問題解決的能力6．提高生態(tài)的環(huán)保意識7．提高批評的能力

三、德累斯頓科技應用大學德累斯頓科技應用大學(DresdenHTW:HochschulefürTechnikundWirtschaftDresden(FH))

德累斯頓科技應用大學是一所比較普通的技術類實用學院，該校位于德累斯頓市，亦即歸屬于薩克森邦聯(lián)自由州。這所學院的重點教學目的，是為了培養(yǎng)未來需要從業(yè)于園藝及有關綠化維護技能等的高等教育人員。眾多周知，在德國境內關于專業(yè)化園藝技術的學院就有許多所，基本上它們從學校的機制上等級于教育部認可的專業(yè)學院級別。德累斯頓技術和經(jīng)濟高等專業(yè)學院的園藝專業(yè)畢業(yè)標準極其嚴格，畢業(yè)前，必須讓該生進行為期13周的實習項目，其中的6周必須在通過畢業(yè)的標準考核前完成，余下周的實習項目必須至第三學期期末前全部完成。實習的目的主要為了更加適應未來園藝和綠化服務類的不同環(huán)境而能因地制宜地進行有效處理。第四學期后進入現(xiàn)場情況實踐環(huán)節(jié)，在本學期內，學生通過參觀與學習園藝及園藝綠化工作間的掌握技能，更加能夠將知識與實踐有效結合。當然此學期對于國外留學生來說比較靈活，即亦可返回本國完成學習任務。

注：受限專業(yè)（專業(yè)申請人太多），非受限專業(yè)有人申請就要發(fā)放通知書，進入高校大部分為非受限專業(yè)。1、培養(yǎng)目標

從應用科技大學教育的培養(yǎng)目標看,應用科技大學教育強調面向應用、面向實際、面向未來,培養(yǎng)掌握科學的方法、擅長動手解決實際問題的工程、技術專門人才。在課程設置上，德國的應用科技大學通常以項目教學為向導，除了在低年級學習基礎課程外，高年級的工科專業(yè)學生經(jīng)常以企業(yè)項目為教學內容，對經(jīng)濟系學生的教學則以項目教學為主。為保證這一培養(yǎng)目標的實現(xiàn),應用科技大學的學制規(guī)定為3年,其中包括兩個學期即一年的實習期。作為有法律保證一年的實踐學期,充分體現(xiàn)了應用科技大學高度重視實踐教學,這也是決定并影響其教學質量的關鍵因素。同時,應用科技大學的課程根據(jù)其培養(yǎng)目標而設置,課程體系和教學模式都面向職業(yè)和實踐,從實際效果出發(fā),“企業(yè)需要什么,學校就教什么,學生就學什么”,合理實用,行之有效。例如,將兩個實踐學期穿插在四年學習中,一般安排在第三和第六學期,進行專業(yè)認識實習和崗位訓練實習等;教學形式靈活多樣,圍繞理論知識應用、提高應用能力,開展各種講座、研習、學術旅游等,并通過國際合作,積極鼓勵學生到海外進行實習。正是因為應用科技大學的培養(yǎng)目標不同于綜合性大學,培養(yǎng)的學生技術應用能力和創(chuàng)造能力強,特色鮮明。因而受到學生、家長以及用人單位的廣泛歡迎。經(jīng)應用技術型大學培養(yǎng)的人才，能夠在企業(yè)立刻上手工作，而不需要經(jīng)過一個比較長的適應期。而綜合性大學培養(yǎng)的人才至少要經(jīng)過1年的適應期。在這一點上，德累斯頓應用技術大學的機械系的學生目前就在研究德國大眾混合動力汽車的研究項目，待學生畢業(yè)后可以直接進入大眾參與工作。另外，德累斯頓應用技術大學經(jīng)濟系的學生目前正在參與德國西門子集團在中國的投資項目評估分析，若以后進入西門子集團工作則更是如魚得水。

2、人才培養(yǎng)方式

在人才培養(yǎng)方式上,應用科技大學采用學校與企業(yè)緊密結合的雙元合作教育模式。德國的應用科技大學是隨著企業(yè)需求的增長而發(fā)展起來的,與企業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系,學校與企業(yè)相互依存。企業(yè)是學校生存的依靠、發(fā)展的源泉;學校則是企業(yè)發(fā)展的人才庫、技術革新的思想庫。應用科技大學一般設立在著名大企業(yè)的周圍,如埃斯林根應用科技大學的附近有奔馳、博世等大企業(yè)。這些應用科技大學設置的專業(yè)適應鄰近企業(yè)的需求,并能根據(jù)企業(yè)產品結構調整和轉型作相應的調整和補充,校企休戚與共。同時人才培養(yǎng)由校企共同承擔,學校負責理論教學,企業(yè)負責實踐教學,并為畢業(yè)生提供工作位置。大型企業(yè)一般都設有實訓的生產崗位和企業(yè)培訓中心,中小型企業(yè)則提供實際的生產崗位,為實踐教學提供切實可靠的保障。3、師資隊伍

德國應用科技大學有一支高水平的，即擁有高深理論知識同時又具備豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的師資隊伍。這是保證其人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)、校企雙元合作教育模式順利實施最重要的條件。應用科學大學(FH)的應用型也同樣體現(xiàn)在對教師素質的要求上。根據(jù)德國《高等教育總法》有關規(guī)定,應用科學大學(FH)教授的聘任條件是:①高校畢業(yè)；②具有教學才能；③具有從事科學工作的特殊能力,一般通過博士學位加以證明,或具有從事藝術工作的特殊能力；④在科學知識和方法的應用或開發(fā)方面具有至少5年的職業(yè)實踐經(jīng)驗,其中至少3年在高校以外的領域工作,并做出特殊的成績。從聘任條件可以看出,應用科學大學(FH)的教授們除了具有較高的理論水平外,還必須具有豐富的理論聯(lián)系實際的實踐經(jīng)驗。與應用科學大學(FH)教授聘任條件不同的是,綜合大學教授們除了要符合一至三點提出的要求外,一般要具有在大學授課的資格(Habilitation)或等值的科研成績,對第四點則不做要求。由此可以看出,由于培養(yǎng)目標不同,對教師的素質要求也不同。對以培養(yǎng)學術型、研究型人才為主的大學來說,教授應該具有更強的基礎研究能力;而對以培養(yǎng)應用型人才為主的應用科學大學(FH)來說,教授則應該具有更強的實踐能力。根據(jù)不同的培養(yǎng)目標,對高校教師的素質要求做出不同的規(guī)定,是合理的、科學的。在德國應用技術型大學，教授的比例一般比綜合性大學要高。例如在德累斯頓應用技術大學，5500名左右的在校生配置了200名教授，每個教授手下又擁有一個工作團隊。而同時德累斯頓工業(yè)大學的38000名左右的學生僅擁有550名教授。故德國應用型大學學生接受教授指導的機會比應用技術性大學多很多。且在師資隊伍中，并非全部教授都是由州政府聘任的終身教授，部分教授是由企業(yè)高級技術人員或者是管理人員兼任。這樣大大拓寬了學生的學術事業(yè)，增強了學生的實踐能力。

應用科學大學(FH)的教授們還通過與企業(yè)緊密合作,進行技術轉讓或從事應用型科研開發(fā)活動,使自己的知識結構始終與科技發(fā)展、生產實際保持同步。有些聯(lián)邦州還規(guī)定,應用科學大學(FH)的教授每4年可以申請6個月的學術假,下企業(yè)了解企業(yè)發(fā)展的最新狀況。

德國高等教育總法明確規(guī)定:“不同的高校形式作為不同類型的高校體系中等值的要素而相互存在�！钡聡�科學評議委員會也對應用科技大學作了明確定位:應用科技大學和大學及大學類高校是“不同類型但是等值”的高等學校。綜上所述,應用科技大學是德國高等教育體系的重要組成部分,其內涵和本質是面向應用、面向實際的高等工程、技術教育,與我國的技術應用型本科教育相似;應用科技大學的培養(yǎng)目標、教育模式、專業(yè)和課程設置、高水平的師資以及結合實際的教學改革等,顯示其極強的靈活性、實用性和生命力,其成功的辦學經(jīng)驗對發(fā)展我國技術本科教育有很強的現(xiàn)實指導意義和實際借鑒作用。

四、德累斯頓科技應用大學實驗室

德累斯頓科技應用大學共有23個現(xiàn)代化的實驗室，在教師培訓和研究。這些用于基本訓練課程，以及CAD和仿真，機器人技術和自動化工程，工藝技術，高電壓技術，電氣工程技術，電力電子技術，電磁兼容，電氣設備和驅動器，電氣交通檢查的特殊科目系統(tǒng)和電力工程，無線電和天線工程，音頻，圖像，數(shù)據(jù)通信。

該學院設有以下實驗室：

自動化技術

汽車電子/電氣流動CAD實驗室計算機輔助測量電力工程和安全工程電力工程和交通系統(tǒng)電機我

電機II/電氣傳動電磁兼容性電子

電子技術

電氣工程的基本原則測量技術的基本原則高電壓技術高電流技術

工業(yè)機器人及自動化生產通信技術電力電子技術微型計算機技術網(wǎng)絡技術

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我們這次僅參觀幾個專業(yè)實驗室。

1、這是一個電子加速器實驗室。這里有一臺非常先進的電子加速器設備，金屬材料、晶體管、或種子，經(jīng)過它的照射其物理化學性能都得到提高。通過這一設備實驗室為周邊的企業(yè)服務，接很多的項目。同時學生通過項目學習了知識，提高了能力，也和企業(yè)建立了關系，得到了企業(yè)的認可。2、TwingoElettrica的電動車項目實驗室

在這個實驗室我們看到了3個小組同學在圍繞電動車項目進行的工作。有對電池性能測試、有對安全行車方面的。我們還看到中國學生就CAN總線技術在車輛系統(tǒng)包括空調系統(tǒng)的應用。

本次赴德國學習考察開闊了我們的學術視野。德國的教育體系猶如一部完善的機器在高效運轉，其中的一大特色就是其應用技術教育。在德國的應用技術教育的各個環(huán)節(jié)中，無不體現(xiàn)了“為企業(yè)服務，為國家和地方經(jīng)濟建設服務”的宗旨和目標。在教學中，以企業(yè)項目為導向。教學計劃的制定和修改完全跟著行業(yè)的變化而變化，對教師的考核也以培養(yǎng)人才為主要考量依據(jù)，而不單純強調理論成果。我們將有效借鑒德國應用技術教育的先機理念和培養(yǎng)、教學模式，并根據(jù)本校的實際情況，在本專業(yè)的教學建設中，不斷加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，提高教育教學水平。

鄭璞

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