201*年暑假第一期作文閱讀班教學工作總結(jié)

201*年暑假第一期作文閱讀班教學工作總結(jié)

24天的暑假閱讀作文班教學工作已經(jīng)結(jié)束，在這里我與同學們度過了一個愉快又難忘的假期，讓我從中有了成就感。現(xiàn)在我將我這段時間的工作情況總結(jié)如下：

這次作文閱讀班共有5個同學參加，經(jīng)過這個假期的學習，他們的語文知識水平有了明顯的提高。在教學上我針對學生的不同情況，重點講授了作文、閱讀兩個重要的內(nèi)容，同時我也適當復習了一些常用的語文基礎(chǔ)知識如：字詞，句子訓練等。

作文方面我從寫人、寫物、寫景、寫事與想象作文等大方面進行具體教學。我把作文教學與課本寫作訓練內(nèi)容相結(jié)合，逐步提高學生的寫作能力。在上課之前我精心備課，搜集了大量的資料并根據(jù)學生的不同情況進行挑選，定好每節(jié)課的內(nèi)容及重難點。在教學過程中我為了吸引學生，想盡辦法提高學生的學習興趣，每次課中我都安排了一些小游戲或趣味題吸引學生，放松心情后，我再明確本次的內(nèi)容，接著寫作技巧。寫作技巧是教學的重點，在這個過程中我列舉了許多片段讓學生對比讀去發(fā)現(xiàn)問題，我通過不斷舉例反復對比讓學生掌握并總結(jié)出方法。在寫作之前我為了讓學生開心一下，每天給他們安排一個哲理故事，讓他們樂中學，學中樂。我還給他們提供了詞語超市和范文引路，指引學生怎樣去寫作，因此每次課都收到了很好的效果。

閱讀方面我是滲透在每次教學中，我選擇一些課內(nèi)閱讀與課外閱讀，我在教學中幫學生總結(jié)出一些概括主要內(nèi)容、段意找中心句等的方法讓學生會閱讀喜歡上閱讀。

總之，在整個教學過程中我側(cè)重提高學生的閱讀寫作能力，但我還發(fā)現(xiàn)存在著一些問題，學生知識水平不一，不好安排內(nèi)容，因為是假期課堂上學生容易情緒化，時好時差，有些知識沒有達到預期的效果，學生掌握得不夠牢，這些問題還有待反思，找出更好的學習方法。

在結(jié)束測試中同學們的成績?nèi)缦拢糊嬍玷?6分、周偉權(quán)91.5分、曾建荃93分、牟司維96分、王寶揚86.5分。同學們的成績不錯但學習需要持之以恒，老師希望大家以后能保持上課時認真的學習態(tài)度，想象時自由自在的心情。祝同學們學習進步，天天快樂！

201*年暑假三年級數(shù)學班教學工作總結(jié)

24天的暑假三年級數(shù)學班教學工作已經(jīng)結(jié)束，在這里我與同學們度過了一個快樂的假期，讓我從中有了成就感�，F(xiàn)在我將我這段時間的工作情況總結(jié)如下：

接手上課后我先用三天時間通過練習先對學生情況進行摸底，摸底后發(fā)現(xiàn)這兩個學生基礎(chǔ)差不多，處于中等水平。為了更好提高他們的成績，我是這樣安排內(nèi)容的。我用一半時間幫他們復習二年級下冊的內(nèi)容，剩下的時間講授新課。我分別復習了乘法口訣、表內(nèi)除法、萬以內(nèi)數(shù)的認識、克和千克、萬以內(nèi)的加減法、統(tǒng)計和找規(guī)律的內(nèi)容。我有計劃地系統(tǒng)地通過做練習與講評相結(jié)合進行復習，還把學生難掌握的乘除法反復評講，讓學生落實掌握這個難點。在復習中我主要通過測試與講評，讓學生之間互相競爭，你追我趕，提高他們的學習興趣。然后我講授新課，我安排了三年級上冊的三章內(nèi)容，一、測量，二、萬以內(nèi)的加減法（二），三、四邊形。在教學上我先講例題，在讓學生寫作業(yè)反饋學習情況，學習效果不錯。

在結(jié)束測試中同學們的成績?nèi)缦拢簱P麗嬋96分、麗君98分。同學們的成績不錯但學習需要持之以恒，老師希望大家以后能保持上課時認真的學習態(tài)度，以后遇到難題多開動腦筋思考。祝同學們學習進步，天天開心！

擴展閱讀：201*暑期教學工作總結(jié)在指導中感知 在欣賞中體會 在修改中提升

201*暑期教學工作總結(jié)

在指導中感知在欣賞中體會在修改中提升

作文教學工作小結(jié)

六年組熊莉紅

鄂教版五年級（下）習作主題

本冊教材中安排了八次“習作”，主題分別是：《我喜歡的季節(jié)》、《我開的小店》、《飯桌上的故事》、《看圖作文》、《給老師“畫像”》、《難忘的禮物》、《我的研究報告》和《我成功了》。

與上學期不同的是，在習作類型上，重點安排了寫記事作文，共5次，安排了2次想象作文，還安排了1次寫研究性報告這種應用文的練習。

背景

小學生進入到了高年級，很多老師對他們的要求無形當中就提高了要求。特別是在習作的教學中，教師對學生習作的認可度普遍偏低，不少教師甚至認為學生的寫作能力在下降，似乎大有“走回頭路”的趨勢。我個人認為，這往往是由于教師自己沒有明確高年級習作的性質(zhì)，對學生的要求過高所致。殊不知，高年級的學生還是“小”學生，而不是“大”寫手，高年級的習作依然是練筆，而不是創(chuàng)作。

小學生的習作沒有老師們想象的那么高深，哪怕是高年級的學生，也不可能人人都可以寫出“金牌”作文，哪怕是絕大數(shù)學生寫出“金牌”的習作也是不可能的。我們老師不可以好高騖遠，更不可以對學生拔苗助長。但是，我們可以做到

一、通過習作指導，讓學生體會本單元的習作訓練要求

無論進行哪一個單元的習作訓練，我都會事先找時間將本單元的習作訓練的具體要求存放在我的腦海中。每一個單元的習作訓練要求是習作的最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，要想讓學生知道寫什么，老師就要先知道，該如何去教會他們怎樣去寫。

只有引導學生感知到了本單元的習作要求，他們才會根據(jù)習作的訓練要求進行習作，進行有的放矢的結(jié)果一定會比盲目的追求更有實效。也只有這樣，老師的指導才是有效的；學生也知道該如何去組織材料，進行構(gòu)思，也只有這樣才有可能對學生的習作能力進行提升。

附：本冊教材對作文訓練的具體要求

1）能抓住重點，運用描寫，把內(nèi)容寫具體，感受寫真實。

第2單元《我開的小店》：把你覺得重要的方面說清楚，說具體，其它次要的內(nèi)容可少寫或一筆帶過。

第3單元《飯桌上的故事》：按照一定的順序，生動具體地記敘飯桌上發(fā)生的事或聽來的故事。

第4單元《看圖作文》：除了描寫對話之外，還可以寫一寫它們的神情、動作以及心理活動。”

第5單元《給老師“畫像”》：注意描寫老師的外貌、語言、動作等，也可以寫你當時的心理活動。

第6單元《難忘的禮物》：對禮物進行細致地描寫�！�

第8單元《我成功了》：詳寫克服困難的過程，突出自己的具體做法及心理活動。

（2）能有條理地敘述、介紹。

第3單元《飯桌上的故事》：按照一定的順序，生動具體地記敘飯桌上發(fā)生的事或聽來的故事。

第8單元《我成功了》：有條理地敘述這次令你難忘的經(jīng)歷。（3）學寫研究報告。第7單元。

每一次單元教學之前，我先將本單元的習作訓練要求放在我的心里，在進行本單元的課堂能夠閱讀教學的時候，我就會在課內(nèi)閱讀的地方進行相關(guān)的講解。如果說第一課的教學是一個例子，是一個引子，那么到了第二課時，第三課時的時候，學生已經(jīng)有了一個由模糊到比較清晰的習作要求了。與此同時，我會布置學生提前進行醞釀，構(gòu)思習作的素材與內(nèi)容。

差不多一個禮拜后的時間，我會利用一節(jié)課的前幾分鐘的時間進行回顧本次習作的訓練要求，然后再讓兩三個學生交流彼此之間的素材，目的也就是看看學生收集的材料是否與主題相符合。在此特意強調(diào)，每一個人的生活體驗與經(jīng)驗是不一樣的，請不要剽竊同學的思路，只是可以借鑒習作的方法。

剩余的時間會給他們自行習作。

二、通過習作欣賞，讓學生感知本單元的習作訓練要求。

學生的習作寫出來了以后，他們其實是很渴望有人來欣賞的，哪怕是習作能力再差的學生，他們也是希望得到老師和同學們的一點點肯定。借助學生的這個人心理特點，在學生習作的過程中，我會留意習作順暢的同學的習作。利用班級電子白板的特點在全班同學的面前展示該學生的習作。和同學們一起閱讀該片習作。閱讀完習作后，我請學生關(guān)注兩個點，也要關(guān)注兩個面：

兩個點：有失誤的生字點要用方框在修正欄顯示出來；遇到精美的語句要用波浪線畫出來。

兩個面：在文中找到三個你認為精彩的地方，用語句點評出來；讀完習作后，看看本次的習作訓練要求點在同學的作文中有沒有體現(xiàn)出來，要用一個建議寫出來。

師生一起來完成這個任務(wù)是非常容易的，特別是電子白板的簡單明了的操作，孩子們一下就完善了一篇習作。慢慢地，很多學生都虛心地將自己的習作拿出來“獻丑”（這是學生自己的原話。）他們積極地投入到這樣一項活動中，是因為，他們通過這樣一種方式體驗到了別人幫忙修改習作的好處。

老師示范修改起著鋪橋引路的作用，學生之間的互讀互改才能夠幫助他們將本單元的訓練要求落到實處，提升習作的能力。

我請全班同學八個小組之間互相交換習作的練習本，每一個人拿到同學的習作本的時候，要認真閱讀。

兩個點，兩個面。無論是對閱讀習作的同學，還是對習作的同學來說都不會很難的一件事情。因此，堅持了一段時間以后，學生們每一次習作就養(yǎng)成了一個好習慣以小組為單位，寫完了的小組之間會互相交流習作。他們樂于做這樣一件事情。

三、通過習作修改，讓學生提升本單元習作訓練要求的認識。

常言道：“文章不厭百回改�！闭n程標準在第三學段明確要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改�！�

每一個學生拿到了自己的習作后，基本上都是直接看同學們對自己的習作評價，看到表揚的基本上都是裂開嘴笑了，看到后面的一句建議的時候，散開的眉頭又開始緊鎖。

“十根指頭同日生，也會有長短之分。”因此，面對同學們擰起來的眉頭，我建議他們根據(jù)同學的建議進行修改，沒有強求，沒有任何要求，只要是你修改了完了，你自己認為修改好了，就可以將自己的習作本交給老師。

每一次拿到學生的習作本，我都有一種緊迫感，想看看每一個學生對本單元的習作要求掌握的如何？我們不可能將成人的一套“美文標準”硬套在學生的身上。只有這樣，教師才會心平氣和地閱讀學生的習作，也就不會看完之后隨意披上讓學生垂頭喪氣的評語。

我不吝嗇我手中的高分，不僅如此，我還為認真習作的孩子們開辟了博客，邀請家長共同來參與，參與評價，參與指導，參與獎勵。

孩子永遠都是孩子，他們不可能在老師的第一次引導下就會如此完美地進行欣賞、修改活動。我們允許孩子們有自己慢慢領(lǐng)悟的經(jīng)歷和感受。在本班級中，還有一些學生幾乎不能夠很好領(lǐng)悟老師說話的意思。面對這樣的學生，我也建議他們?nèi)コ瓕憚e人的習作。抄寫完了后，必須要寫一段話，評價別人的習作好在哪里。

如果說時間能夠讓人成長，好像真不是假的。有幾個孩子在抄寫了一段時間別人的習作后，他們已經(jīng)不愿意去抄寫別人的習作，更愿意自己動手主動地去習作。這也應該是他們在感知了本單元的習作要求后，想要自己的去身臨其境進行體驗吧。

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