201*學年校本研修工作總結(jié)

201*學年校本研修工作總結(jié)

以校為本，是新世紀學校教育改革與發(fā)展的全新的教育理

念，校本研修是實施新課程改革重要內(nèi)容，是學校發(fā)展的動力，是促進教育教學提高的有效式。

新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動的“實踐者”和積極的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創(chuàng)新。農(nóng)村小學教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，是學校發(fā)展中重要的工作。201*學年我們一如既往抓好教師的校本研修工作。

一、基本工作強化校本研修管理。

學校成立了校長任組長的校本研修領(lǐng)導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師有的放矢，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。建立激勵機制，推動校本教研進程。為了調(diào)動教師參與教育教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關(guān)新課改的書籍，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師教育教學獎勵辦法》、《課堂教學達標考核辦法》，把考核結(jié)果與獎懲掛鉤，促進教師不斷進取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。二、工作過程與成效

高素質(zhì)的教師能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生，建設(shè)一支具有高素質(zhì)的教師隊伍，是實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的根本之舉。去年下半年開學初，我們專門召開學校行政會議，分析教師參加教學活動和科研的情況；公開課、聽課主動性少；科研意識不強，文章發(fā)表少；教學常規(guī)工作質(zhì)量不高；教研活動質(zhì)量不高。原因分析；學校缺少有效管理和機制，教師滿足現(xiàn)狀和農(nóng)村學校之間的消極影響，同時建立了相關(guān)的措施；50周歲以下每年一堂公開課，每學期聽課8節(jié)，進行課題申報研究，教學常規(guī)工作認真參加，教學研究活動認真參加，學校運用績效工資進行獎勵。201*年學校試用小學教師專業(yè)成長記錄冊。成長記錄冊包括教師的個人發(fā)展設(shè)想、教學常規(guī)工作、自我成長、教育教學成果四大塊部分16個方面，是一種有效的激勵和導向。

抓住研修重點，提高教師專業(yè)素質(zhì)。我們的做法是：基本功培訓。教師基本功是教師從事教育教學工作必須具備的基本技能，是提高教師素質(zhì)的基礎(chǔ)性工作。學校注重對全體教師的課堂教學方法指導的培訓的、教育科研能力的培訓、計算機操作能力等培訓。不斷提高教師的內(nèi)功，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。青年教師培訓。學校把培養(yǎng)青年教師作為一項重要課題，對我校注重對青年教師嚴格要求，配備校級以上的骨干教師對新教師進行帶教。既進行師德師風的傳帶，又進行教學工作全過程的指導，給他們上示范課、進行針對性的幫助，提高了他們的專業(yè)素養(yǎng)。積極有效組織學習講座和教研活動，提高研修的效果。針對性指導備課、作業(yè)方面的弱勢環(huán)節(jié)，開展指導和研討。如學校進行了《如何進行學情分析》、《如何進行教學反思》、《如何提升作業(yè)的有效性》等一系列學習講座。開展了備課比賽、作業(yè)現(xiàn)狀問卷調(diào)查、作業(yè)交流展評等系列活動。一系列講座的學習和活動的開展，讓教師無論從理論層面還是實踐層面都更深刻地認識到備課、作業(yè)的重要性，并逐步提高自己的備課、作業(yè)設(shè)計、布置與批改能力。嘗試轉(zhuǎn)換角色，把備課、作業(yè)管理與服務(wù)、研究結(jié)合起來。管理者從評判者轉(zhuǎn)為服務(wù)者，不僅對“怎樣備課”“怎樣設(shè)計、布置與批改作業(yè)”提出要求，而且應(yīng)當參與備課，參與作業(yè)設(shè)計、布置與批改，以平等的身份參與討論，把管理與服務(wù)、研究結(jié)合起來。

以新課程標準為指導，提升教師的備課水平。根據(jù)自己班級學生學習實際和自己教學能力進行教學過程的有效修整。作業(yè)的設(shè)計根據(jù)自己班級學生學習實際進行調(diào)整性設(shè)計布置。（有分層的作業(yè)設(shè)計），教后的反思和重構(gòu)要有實效性，能真正為提高自己日后的教學服務(wù)。

開展案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。

課題研究模式。加強教研與科研的有機整合，扎實有效地拓展和深化小班化教育研究。以課堂教學為載體，形成自覺的科研氛圍，積極開展專題研討，提高實際成效。一年來，在上級科研部門的支持和關(guān)懷下，學校教科室積極主動地成功申報了兩項縣級研究課題，承擔了縣級重點課題《農(nóng)村小學在小班化教育中關(guān)懷外地民工子女教育的實踐研究》，和縣級規(guī)劃課題《農(nóng)村小學生成長中積極心理品質(zhì)形成和培養(yǎng)的研究》等課題研究。并在五月份成功舉辦了縣級重點課題的開題活動，通過這次活動，有效提高了學校群眾性的科研氛圍，全校老師積極參與、共同努力，較好地完成了各項科研任務(wù)。在研究中，我們積累了較為豐富的研究經(jīng)驗和研究資源，培養(yǎng)了一批科研骨干教師。提高教師的教育教學科研的水平。（成績略）。

以教研組為載體，提高教師的專業(yè)水平。各學科教研組能夠按照學校的教學工作計劃，認真制定學期的教研活動的計劃，明確研究的目標和要求。開展主題的研修、進行日常的教研組聽課、說課和評課的工作，圍繞提高學科的教學質(zhì)量進行認真的分析，201*年春季開學，各學科就進行了是實在在的質(zhì)量分析教師之間的互相聽課，相互借鑒、取長補短，可以切實提高教研質(zhì)量，解決實際問題，特別在課堂教學策略上能夠作進一步探索，及時梳理和提煉經(jīng)驗。我們積極引導教師去參加聽課活動，也要求老師去聽非任教學科的課堂教學。因此，教師之間相互的聽課不斷形成良好的氛圍，這2個學期中，我們把聽課的情況認真進行統(tǒng)計，并且進行考核。本學期開始，校級的公開課有教導處發(fā)證明，記錄在教師的成長手冊上。教師聽課后的記錄和評課記錄也要記錄早成長手冊上。學校的教研組的管理水平有所提高，教研組的作用得到了發(fā)揮。社會與品德學科教研組獲201*年縣優(yōu)秀教研組評比三等獎。語文教研組獲縣201*年小學語文優(yōu)秀教研組評比二等獎。

加強師德建設(shè)，夯實立教之基。幫助教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。師德建設(shè)舉措健全不斷的創(chuàng)新，開展教師的讀書活動和征文的撰寫和讀書的交流活動，形成了以“書香校園讀書活動”、“和諧校園大討論”以及“溫馨教室”等系列的師德規(guī)范學習、培訓、師德師風征文演講活動，并進行考核評比。與全體黨員簽訂了“師德承諾”，明確了東華小學教師教育教學基本行為規(guī)范，在教師形成了“垂范師德，無私奉獻，敬業(yè)愛生，為人師表”的良好氛圍。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展，以計算機技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育信息技術(shù)正在迅速地改變著我們的工作和生活方式，也正在深刻地改變著教育方式和學習方式。我校校本培訓積極推進以普及計算機應(yīng)用能力為核心的現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓，組織人員對教師進行了教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的培訓和網(wǎng)頁制作的培訓，指導教師充分應(yīng)用網(wǎng)上資源為教育教學服務(wù)，使教師逐步適應(yīng)這一形勢，并向高素質(zhì)，高水平發(fā)展。三、問題與思考

在教師研修過程中，只靠重復強化和外在的誘惑或強迫來維持“填鴨式”的研修活動，不僅使研修質(zhì)量和效益降低，更嚴重的是壓抑教師的主動性和能動性的發(fā)展，我們在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經(jīng)驗，認為只要將先進的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會認同，就會接受，就會付諸實踐。如何使校本研修逐步走上系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化，以什么樣的形式展開，還需要探索。

教師科研意思有待提高，由于各學科青年骨干教師及中老年教師的分布不均衡，成員科研水平及參與實踐研究的熱情程度不同，導致目前各學科組的發(fā)展態(tài)勢不均衡。

知不足能自反也。為了使校本研修工作真正能促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的新形式，把校本研修真正落到實處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。

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201*201*學年校本研修工作總結(jié)

我校以教育行政部門教師培訓系列文件精神為綱要，以全面提高教師綜合素質(zhì)、促進教師專業(yè)能力發(fā)展為目標，按照整體策劃、突出中心、任務(wù)驅(qū)動、分層實施的工作思路，整體推進學校期初制訂的校本研修規(guī)劃。圍繞新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革發(fā)展，立足學校，聚焦課堂，以新課程改革、優(yōu)秀教研組評比為契機，以創(chuàng)建學習型組織為載體，以解決教師在教育教學中的實際問題為對象，以轉(zhuǎn)變教師的教學理念和教學行為為重點，通過整合師訓、教研、教科研方面的內(nèi)容，努力營造良好的學校研修氛圍，不斷提高學校教師隊伍素質(zhì)，鞏固和提升學校教育教學質(zhì)量。

一、不斷提高學校教師隊伍素質(zhì)1、健全組織、加強領(lǐng)導

學校成立“校本研修工作領(lǐng)導小組”，對學校的校本培訓工作進行統(tǒng)一規(guī)劃、組織和管理。學校領(lǐng)導帶頭學習，建立領(lǐng)導班子學習制度，每周堅持理論學習，同時，校級領(lǐng)導積極參加上級部門組織的各類培訓。學校領(lǐng)導成員充分認識到抓好校本培訓工作將關(guān)系到教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學行為的轉(zhuǎn)變、學生學習方式的轉(zhuǎn)變、評價制度的改革以及師資水平的提高。學校分別成立了語文、數(shù)學、英語、物理、化學、音體美、政史地七個教研組。校本研修領(lǐng)導小組成員分別安排在各教研組具體負責校本研訓的日常工作，確保各教研組教研活動的正常開展。

2、建立健全制度

結(jié)合學校實際情況，建立和健全校本研修管理、活動、評估、保障等一系列制度，使校本研修有規(guī)可依、有章可循。201*201*學年，學校先后制定了《校本培訓制度》、《學校教師目標管理細則》、《教師培訓學分管理制度》、《青年教師培訓考核方案》、《教研活動指導意見》等相關(guān)的制度，學校對領(lǐng)導、教師的職責進行明確的規(guī)定，建立教師專業(yè)成長檔案袋制度等，保證教研活動的時間，每周兩次，一次是以備課組為單位，備課組長負責組織，教務(wù)處負責檢查；另一次由校本研修領(lǐng)導小組直接抓，教務(wù)處、教科室負責人具體抓，建立層層管理、逐級落實、全員參與的校本研修管理與活動機制，確保校本培訓工作落到實處，使教研活動有章可循，逐步走向制度化和規(guī)范化的軌跡。

3、強化過程管理，使校本研修工作真正落到實處

結(jié)合學校實際把校本研修工作的重點放在課堂教學研究上，學校領(lǐng)導小組成員分到各教學備課組，組織和指導集體備課活動；各備課組每周組織集體備課，進行研究課探討；學校領(lǐng)導、所有教師都必須參與聽課評課活動，形成良好的研修氛圍。

1、采用集中培訓與自我培訓相結(jié)合的方法，認真組織了暑期的全員培訓工作。

2、聚焦課堂，以學校課堂教學為陣地，開展形式多樣的課堂教學研討活動，取得了比較好的效果。

3、學校充分利用聯(lián)合體教研平臺，鼓勵教師積極參與各類培訓與教研活動，增加教師觀摩、交流、學習的機會，拓寬視野，盡快適應(yīng)新課程改革的要求。

4、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，提高研訓活動的質(zhì)量。

二、特色與成效

（一）特色

1、注重過程管理，提高研修實效

學校領(lǐng)導專門召開行政會議，研究制定教師的年度培訓計劃，明確年度教師培訓的目標和任務(wù)。各科室、教研組在制訂工作計劃時都要根據(jù)學校年度工作計劃列出教師培訓的具體計劃和措施。每個教師結(jié)合個人的三年發(fā)展規(guī)劃，制訂出個人的年度專業(yè)培訓計劃。學校對各年級組活動、教研組活動、備課組活動作了具體的工作要求，各教研組、年級組在期中、期末考試結(jié)束后，要組織全體教師對考試情況進行分析，找出不足之處，提出改進的具體措施；各教研組至少間周有一次全組的課堂教學的研討活動；各備課組必須每周有一次集體備課活動。所有教研活動要求做到“三個有”，即有主題、有中心發(fā)言、有活動記錄。為了加強對各類活動的檢查和督促，學校中層以上干部分插在各年級組和教研組，直接參與和指導各組開展活動。學校教務(wù)處不定期的對教師備課本和學生作業(yè)本進行抽查，及時了解教師的備課情況和作業(yè)的批改情況，對抽查結(jié)果進行記錄并及時反饋到各教研組。學期結(jié)束，學校要求每位教師上交一份教案、一篇教育教學實踐中的反思、案例或論文，作為校本培訓的材料存入個人檔案。由于領(lǐng)導重視、制度保障、組織到位，學校極大多數(shù)教師都能主動參與各類教研活動，主動與同事交流教育教學中的成功與失敗，學校教研氛圍日漸濃厚，學校的校本培訓工作逐漸走上制度化、日�；�的軌道。

2、重視青年教師培養(yǎng)，加快青年教師發(fā)展針對學校青年教師比例過高的現(xiàn)狀，學校堅持把青年教師的培訓作為校本培訓的重點。新學年開始前，學校組織相關(guān)部門對剛參加工作的青年教師進行集中時間的短期培訓，培訓的內(nèi)容包括師德修養(yǎng)、課堂教學的基本要求、新課程標準、“二期課改”理念等；開學初，組織新老教師簽訂“師徒結(jié)對”責任書，明確帶教和被帶教老師的相應(yīng)職責。原則上要求教齡未滿3年的教師必須拜一名老教師為師，全面學習老教師的教育教學和班主任工作經(jīng)驗，在整個過程中，學校通過日常課、匯報課、教學實績、帶教總結(jié)等多種形式對其進行評估驗收，每學年評出最佳師徒獎。每學期，學校要專門組織一次全校性的青年教師基本功競賽活動和課堂教學達標評優(yōu)活動，對脫穎而出的青年教師給予獎勵和表彰。同時，學校鼓勵青年教師外出聽課學習，踴躍參加片級、縣級的各類競賽活動，積極參與縣、校課題立項申報。

3、堅持走教研、科研、培訓一體化之路

我們認為教研、科研、培訓三者的目標是一致的，都是為更好地開展教學工作而服務(wù)，為實現(xiàn)學校、教師、學生三者的最大發(fā)展而服務(wù)。所以我們把教研、科研、培訓統(tǒng)一納入校本教研的范疇，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實施。做到讓教研活動科研化、科研活動教研化。在開展具體教研活動時，我們要求各組事先定好計劃、確立研究主題，切實做到“兩個結(jié)合”：一是與課題研究相結(jié)合。即要求學校各類教研活動要與課題研究相結(jié)合，要與教育教學中遇到的問題相結(jié)合；二是與校本培訓相結(jié)合。要根據(jù)學校校本培訓主題、培訓內(nèi)容組織開展教研活動。學校鼓勵教師深入開展課題研究，把教育教學中遇到的實際問題作為課題進行研究，通過發(fā)揮全體教師的智慧，制定對策，解決教育教學在存在的實際問題。教研、科研相結(jié)合的一體化培訓模式，既增加了學校的科研氛圍，又提高了學校的教研質(zhì)量。

（二）成效

1、教師的學習行為發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。校本研修活動成為教師理論學習的

一種主要形式，為教師終身學習提供了可能。

2、校本研修活動成為學校教師培訓的主要手段，教育專家、骨干教師的參與使教師培訓活動的形式得到極大的豐富，教師積極參與，成效明顯，特別是聚焦課堂的教學研討活動，對骨干教師和青年教師的培養(yǎng)起到了很好的作用。

3、教師參與教育科研的積極性明顯提高。校本研修是一種融學習、工作和研究于一體的學�；顒雍徒處熜袨�，作為研究的一種類型，問題來源于教師的教育教學實踐，貼近教師，服務(wù)于教師，對提高教師教育教學能力有直接的效果，教師樂于接受樂于參與。

4、教師的教學行為發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。

課堂氣氛活躍起來了，民主、寬松、和諧的學習環(huán)境開始體現(xiàn)，主動關(guān)注學生的需求和發(fā)展，解放學生，尊重學生，理解學生，信任學生；課堂教學呈現(xiàn)出師生互動、生生互動，學生主動、合作、探究學習氣氛異�；钴S，教師成為學生學習的組織者、參與者和引導者，課堂教學過程是生成的、動態(tài)的過程，充分體現(xiàn)出師生在課堂上教學相長和共同發(fā)展的生命活力。

5、學生的學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

學生在課堂上主動、積極、熱情地參與學習，樂于探究，勤于動手，積極交流和合作，敢于提問，善于發(fā)現(xiàn)；學生學會了發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、合作解決問題。

6、教師的師德明顯提高。

由于教師觀念的轉(zhuǎn)變，體罰和變相體罰學生的現(xiàn)象基本沒有了；“三亂”現(xiàn)象明顯減少；教師的滿意率明顯提升。

三、問題與思考（一）存在的問題

1、部分教師認識不到位，理論指導不到位。盡管學校領(lǐng)導再三強調(diào)校本研修的重要性，但有些教師仍對此認識不足，思想上未能引起足夠的重視，有些活動未能參加，對過去的教育教學思想未能認真加以反思，而是憑著經(jīng)驗去干活，教學方法改變不大。

2、學科開展的不均衡，語、數(shù)、外等主要學科開展的較好，原因是有相當一批骨干教師走在前面，示范作用好。小學科每組人太少，沒有形成研究的氛圍。

3、少數(shù)教師活動流于形式。對校本培訓的認識很膚淺，認為校本研修只不過是走走過場而已，熱情不高，主動性不強。

4、科研方面不熱心。教師日常教學工作繁忙，因此動手寫論文的人并不多，開展課題研究的人就更少了。重教學輕科研的現(xiàn)象在我校普遍存在，許多人把搞科研當成次要工作，重視程度不夠，主動性不強，這種現(xiàn)象很難在短期內(nèi)解決。有的老師報名參加課題組積極，一旦進來了卻不能按照課題研究計劃按時按質(zhì)按量完成任務(wù)，問起來則以工作太忙等為由搪塞過去。

5、過程管理不明顯。這也是一個主要原因。計劃制訂，如果能有更加有效的管理過程，那么校本研修就會更明晰、更有效。

（二）我們的思考

1、進一步完善校本研修的制度，建立長效的校本研修管理機制。2、開展校本研修的課題研究，完善校本研修的模式。

3、完善保障措施。設(shè)立校本研修專項經(jīng)費，健全校本研修的激勵和約束機制，加大硬件投入，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學校教育教學資源，進一步完善校園網(wǎng)、多媒體教

室、電腦教室以及相關(guān)資料、筆記本電腦等設(shè)施設(shè)備。

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