構(gòu)建新型中學語文課堂研究課題階段性總結(jié)3

《構(gòu)建新型中學語文課堂教學研究》課題研究

階段性總結(jié)3

時間：201*年5月23日地點：二樓會議室

與會者：語文教研組全體教師王月中副校長主持人：王月中副校長

活動主題：新課程背景下，新型語文課堂的實施標準、策略和措施活動流程：

一、觀摩語文特級教師唐江澎老師的《白發(fā)的期盼學會傾聽》教學錄像二、暢談“新型語文課堂”（一）馮培印老師

我發(fā)現(xiàn)錄像中學生并沒有自覺記筆記的習慣，對背景音樂的作曲者也惘然不知，窺一斑而見全豹，學生學習習慣的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高才是語文日常教學的恒智慧。（二）馬立劍老師

我認為新型語文課堂可通過語文教學的三維目標實現(xiàn)：

1、獲得知識和技能。一節(jié)課最基本的任務(wù)就是傳授知識和技能，學生能夠完成唐老師出的題，得到一個準確的答案就證明了這一點。

2、體驗過程與方法。學生不僅獲得知識，而且通過參與解決問題的過程，體驗到獲得知識的途徑和方法，形成經(jīng)驗，在以后的學習中加以運用，這里包括楊飛老師所說的學習習慣的培養(yǎng)。3、學生在參與活動的過程中，可以獲得情感的體驗，養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀、世界觀，這也就是教育的最大價值所在。（三）王敏老師

我想課堂的新穎主要表現(xiàn)在問題的設(shè)計和解決上。思維發(fā)展是通過對問題的探討與解決來實現(xiàn)的，問題設(shè)計的質(zhì)量決定了學生思維發(fā)展的水平、課堂參與的程度和文本體驗的效果。問題設(shè)計包括教師預(yù)設(shè)的部分和課堂生成的部分。預(yù)設(shè)的問題要引起學生的興趣，具有一定的難度、層次性、延展性。（四）徐風偉老師

我也以為智慧地設(shè)問是新型課堂的前提。知識的傳授、師生的對話、學生的體驗和感悟，都從問題開始。設(shè)問質(zhì)量的高低，直接影響著學生思維程度的深淺與智慧碰撞的強弱，決定著教學過程的流暢與教學的生動與否，也影響著教學效果的好壞與教學成功與否。語文學科的設(shè)問可從以下幾個方面入手：1、從語言入手

抓住語言進行教學，是語文教學的根本。正因為如此，語文學科的設(shè)問，只有從語言入手，透過文本語言，去穿透文本內(nèi)容，從而進行知識傳授與思想教育，才能充分體現(xiàn)語文教學的智慧。2、與具體的課型緊密相聯(lián)

語文教學中，針對不同的教學內(nèi)容，可設(shè)計成不同課型，如：朗讀型、鑒賞型、評點型、聽說性、練習型、分析講解型等。問題的設(shè)計，應(yīng)與具體的課型緊密結(jié)合。如情文并茂的詩文，可采用朗讀型課。教師可從音的強弱、長短、緩急以及感情的把握等方面設(shè)計問題，在指導(dǎo)朗讀中，進行內(nèi)容分析與思想教育。3、找準切入口

好的“切入口”是智慧的閃現(xiàn)，是語文課堂教學的“激活劑”，是一個語文教師應(yīng)該苦苦追求的。例如，王劍鋒老師在上《可以預(yù)約的雪》時，從文題切入設(shè)問，陳青老師在上歐亨利的小說《最后的常春藤葉》時，從小說的結(jié)尾切入設(shè)問。選擇“切入口”，除文題與結(jié)尾之外，還可從詩眼、文眼切入，從重點詞句切入，從過渡段切入等等，教師應(yīng)運用足夠的功力自行把握。4、注意層次性

設(shè)問的層次性，包含兩方面的內(nèi)容，一是問題的連貫性，它是授課流暢性的保證；二是問題

的遞進性，它能較好地將授課內(nèi)容不斷引向深入。（五）侯海靜老師

課堂教學的主體是一個個富有生命活力而又與眾不同的“人”，具有師生互動、生生互動、合作生成的特點，每一堂課都應(yīng)是不可重復(fù)的師生情感與智慧綜合生成的過程。如何讓我們的課堂充滿智慧？要有：1、知識

新型課堂的第一步是老師能靜下心來多讀一些書，多一些積淀，多一些底蘊。教師智慧了，才可能讓課堂充滿智慧。老師要多讀書，還要鼓勵學生多讀書。一個知識貧乏的課堂，又怎么能閃現(xiàn)智慧的光芒？2、寬容

寬容的課堂才能點燃智慧的火花。教師要具有人文情懷，關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，營造民主融洽的教育情境和自由活潑的精神氛圍，促進學生情感的積極參與，從而投入到充滿靈性的心靈感悟、溝通與對話等極具人文性的創(chuàng)造學習之中，才能啟迪智慧，點化生命。3、對話

語文活動是人的生命運動，語文學習是一種生命與生命的精神對話。言語只有真正融化在個性生命之中，才具有生命力和表現(xiàn)力，才會適時迸發(fā)出來，成為智慧的言語。課堂如果沒有對話，就不會有碰撞，就不會有交流，更不可能迸發(fā)智慧。如何對話？（1）平等

進行對話的師生，應(yīng)是彎下腰來的老師和站直身子的學生。

教師要放下高高在上的架子，從講臺前走到學生中間去，充分地鼓勵學生發(fā)表意見并尊重學生的意見，耐心地真誠地聽取學生的意見，哪怕它是錯誤的。

站直了的學生應(yīng)當是生機蓬勃的，應(yīng)當是敢于提出疑問的人，應(yīng)當是有獨立人格的，應(yīng)當是有自尊、有自愛的人。（2）從容

學生的思維活躍了，什么樣的情況都會出現(xiàn)，什么樣的問題都會產(chǎn)生，教師上課固然要精心備課，但開放的課堂常有一些意外，教師要能從容的應(yīng)對，而不是打壓和否定。一個充滿智慧的老師，能夠從尷尬中捕捉契機，化平庸為精彩，化腐朽為神奇，奏出和諧的育人旋律。（3）質(zhì)疑

“磨刀不誤砍柴工”，質(zhì)疑使語文課堂迸發(fā)智慧火花，教師的教學智慧與學生的學習智慧得到了和諧的統(tǒng)一。（4）碰撞

語文的魅力在于其內(nèi)涵的豐富多彩，我們要尊重學生對課文的理解和感受，否則，語文教學只能培養(yǎng)出“只有知識，沒有思想的學生�！焙芏嗟恼n堂智慧是在各抒已見中的撞擊中產(chǎn)生的。（六）姬長倉老師

我以為，學校提出的“智慧課堂”三個緯度里，“問題”是前提，“體驗”是目的，“參與”則是關(guān)鍵。離開學生課堂的主動參與，問題的意義和價值將大打折扣，體驗的目的也無從談起。怎樣使學生主動參與課堂的問題和學習呢？1、教師的積極引導(dǎo)和激勵。

語文學科的特點決定了學生都有一定的語文學習的底子和認知能力，而語文學習的范圍廣、內(nèi)容多、重積累、見效慢等特點使得不少學生語文課上關(guān)注度、興奮度不高，這就更需要語文教師擅引導(dǎo)、多激勵。

2、對學生的回答科學、藝術(shù)地進行隨機評價。

隨機評價要適時、適當，要中肯、有分寸，以表揚、鼓勵等肯定性評價為主，即使學生反饋了錯誤的不完整的信息，教師也應(yīng)先“藝術(shù)”地予以某種肯定，再婉轉(zhuǎn)地指出問題，使學生樂意接受有關(guān)他失誤的信息，幫助他和別的學生減輕迷亂。

隨機評價還要盡可能體現(xiàn)教學民主。教師不是真理的化身，學生卻是求知的主人，隨機評價作為教學過程中師生信息交換的通訊活動，往往帶有同時性和雙向性。（七）孫書甫老師

我對智慧課堂的課堂教學有三點粗淺的認識：1、目標

老師認真?zhèn)湔n，計劃每節(jié)課，才能有效每節(jié)課，精彩每節(jié)課。備課組認真加強集體備課，認真研討交流，集思廣益，也能產(chǎn)生出“智慧”。學生同步進行預(yù)習，與教師的思維撞出智慧的火花，2、對話

滿堂灌產(chǎn)生不了“智慧”，對話才行。民主、平等，只有落實到實處，學生才會有興趣，才會積極參與，才會有智慧課堂。3、習慣

葉圣陶先生說，教育就是養(yǎng)成習慣。熊老師說，“智”，就是每天要積累一點知識。養(yǎng)成一個好的習慣，比什么都重要。（八）張同國老師

如何消除學生對語文文本潛在的抵觸情緒，讓學生輕松自在、滿心期待地走進語文課堂，這是我想提醒在座的每位語文教師不得不思考的問題。（九）張志峰老師

我認為“智慧課堂”有幾大需要：

1、深入鉆研文本。智慧在于真實。唐老師讓生活之水流進課堂，實現(xiàn)課堂教學的生活化、生命化與真實化。

2、精心設(shè)計教案。教案需要廣度和深度。教師要讀書學習，有“一桶水”，靠教參設(shè)計教案（或別人的基礎(chǔ)教案）是產(chǎn)生不了教學智慧的。

3、目標意識。教師要明確教什么？怎么教？學生怎樣學？這樣的課堂價值在于通過師生情感的交流、智慧的碰撞努力讓學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)化。

4、導(dǎo)之有方。我以為教師越是導(dǎo)之有方，學生的主體作用就越能充分發(fā)揮。此致

敬禮

《構(gòu)建新型中學語文課堂教學研究》課題組

201*年5月

擴展閱讀：構(gòu)建新型語文課堂研究課題階段性總結(jié)4

《構(gòu)建新型中學語文課堂教學研究》課題研究

階段性總結(jié)3

課題名稱：構(gòu)建新型中學語文課堂教學研究課題組負責人：徐風偉

參加對象：全體課題組成員、部分語文教師、王月中副校長時間201*年6月活動內(nèi)容：

總結(jié)前段工作，開展聽課、評課活動地點：小會議室活動過程

一、課題組長總結(jié)工作

經(jīng)過前一段的研究，各位成員有了一定的成績，本學期，我們繼續(xù)努力，深入研究。今天召開會議，目的是讓老師討論，對前一階段的實驗教學個案進行分析，總結(jié)前半個學期課題活動的得與失，形成本學期的研究計劃，加強對課題實驗專項檔案、課題研究資料的收集與管理，并進行階段性總結(jié)和信息交流。二、開展聽課活動

由馮培印老師主講《我的叔叔于勒》活動效果

1.通過此次活動，全體課題組成員制定出各個階段的目標、計劃，為接下來的研究明確了方向。

2.在公開課上，教師很好地采用了多媒體輔助手段，生動地呈現(xiàn)了教學情境，學生學得主動，學得輕松，教學效果十分顯著。

《我的叔叔于勒》教案

主講：馮培印

一、教學目標：

1、通過人物個性化的語言表現(xiàn)人物的特點。

2、理解小說表現(xiàn)的主題思想，使學生認識資本主義社會中人與人之間“只認金錢不講親情”赤裸裸的金錢關(guān)系，更加熱愛我們的社會主義國家，注重親情。二、教學重點與難點：

1、學習體會文中個性化的語言表現(xiàn)人物形象的寫作手法。2、體會約瑟夫的稱呼中蘊涵的感情三、教學內(nèi)容簡析：1、課文說明：

《我的叔叔于勒》是一篇講讀課文，是外國文學作品中的名家名篇。從整個初中語文教材小說應(yīng)完成的教學目標看，要教會學生體會通過塑造人物形象、敘述故事情節(jié)、描寫環(huán)境來表達作者的思想感情。在本單元，本課教材應(yīng)完成的教學任務(wù)主要是：通過分析人物形象，學習其中對比手法的運用，體會作者的態(tài)度感情，認識資本主義社會里幾乎沒有人間親情、友情，只有金錢的現(xiàn)實。使學生更加熱愛我們的社會主義國家，培養(yǎng)學生的社會主義思想道德品質(zhì)。（此句刪去）2．學生情況分析：

從八年級學生的年齡特點和認知水平來看，大多數(shù)學生對小說都懷有較濃厚的興趣，他們關(guān)注小說情節(jié)的發(fā)展及人物的命運，這有利于調(diào)動廣大學生閱讀小說的主動性和積極性。小說中的字詞、句段，大部分學生不會有太大的難度，而對小說中運用典范的語言來表現(xiàn)栩栩如生的人物形象、豐富逼真的生活內(nèi)容的解讀比較薄弱，所以需要老師重點引導(dǎo)及指導(dǎo)。教學的重點設(shè)計為“從分析不同階段對于勒不同的稱呼”為突破口，引導(dǎo)學生通過人物的神態(tài)、語言、動作和心理活動的比較分析來感受人物的內(nèi)心世界。教學的難點在于學生對小說主題的理解，教師可以指導(dǎo)學生在把握人物性格的基礎(chǔ)上，深入理解小說表現(xiàn)的主旨。

所授課的初二（3）班，有部分學生喜愛朗讀，所以設(shè)計分角色朗讀環(huán)節(jié)，幫助學生把握人物性格。

教學設(shè)計

課時安排：2課時

第一課時教學安排：1、介紹作者及其作品特點。2、了解小說情節(jié)。第二課時教學安排：1、分析人物性格。2、理解小說主題。

教學環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學生活動預(yù)設(shè)設(shè)計意圖談話導(dǎo)入，1、復(fù)習小說的閱讀1、把握小說三要素：情1、擴展學生閱讀激發(fā)興趣。方法。節(jié)、人物、環(huán)境的視野2、使學生理解：由變色龍的2、交流布置的預(yù)習2、莫泊桑簡介角色導(dǎo)入任務(wù)，請學生閱讀書課前讓同學們交流書海對于作品的閱讀海導(dǎo)航，總結(jié)為200導(dǎo)航中的關(guān)鍵信息。應(yīng)該在相關(guān)的背字左右的人物介紹。（可以完成預(yù)習作業(yè)的景之下進行初讀3、正確字音：前提下，由學生介紹）課文PPT上出示，請同學請兩三名同學進行交3、讓同學讀正確朗讀（這一環(huán)節(jié)刪去流。字音、辨清字形。3、一名同學朗讀，其他（此環(huán)節(jié)刪去）同學糾正。（此環(huán)節(jié)刪去速讀全文，教師提問：學生梳理課文內(nèi)容，并1、檢查學生預(yù)習的情況，大致了解小說的內(nèi)容。按照菲利普請學生說說文中菲圈畫關(guān)鍵語句。夫婦態(tài)度的利普夫婦對于勒的恨于勒開端（盼于變化理清文態(tài)度有哪些變化？章的結(jié)構(gòu)。勒）發(fā)展（贊于勒）高潮（怕于勒）結(jié)局（躲于勒）分析菲利普、克拉麗絲的人物形象1、圈劃文中菲利普1、分角色朗讀有關(guān)語段啟發(fā)學生作者表一家對于勒的稱呼，2、明確稱呼：現(xiàn)人物特點的方分析他們具有怎樣壞蛋、無賴、大逆不道法由對人物品性？（菲利普夫婦的人；不同的稱呼分析對于勒的稱呼是如正直的有良心的男子人物的性格。何變化的？）分角色朗讀漢；賊骨頭、討飯的2、菲利普：自私、冷酷、虛偽、貪婪、懦弱克拉麗絲：吝嗇、尖刻、

有心計深入文本，提醒同學們抓住小1、圈畫我對于勒幾個學生合作探說中“我”對于勒的究，理解課不同稱呼。文詞句的表我心里默念道：“這達作用，進是我的叔叔，父親的不同的稱呼�！斑@就是我的叔叔，我父親的兄弟，我的親叔叔”一步理解語弟弟，我的親叔叔。”2、我的叔叔同情言表達的嚴這三句話意思有異謹和作者的同嗎？包含了“我”思想感情。怎樣的情感？作者為何寫得這么復(fù)雜？小組討論我父親的兄弟對父親的指責我的親叔叔血肉親情3、總結(jié)：作者在這個稱呼上是很具匠心的，這是一句飽含譏諷意思的心理話。約瑟夫是作者塑造的理想人物，他善良，不以金錢衡量人。在他身上寄托了作者的理想希望整個社會，人與人之間充滿愛，而不是金錢主宰一切。通過不同的稱呼分析人物的包涵的不同感情

拓展延伸在你心中于勒是個早期：行為不端、糟蹋引導(dǎo)學生不要用怎樣的人，你想怎樣錢稱呼他？中期：正直、有良心金錢至上的眼光來看人，希望他后期：自食其力、不拖們能比較客觀地累人評價人。布置作業(yè)，1、做想象性的口頭為了讓更多學生有練習這個練習有益于閱讀與寫作作文：由教師提供下的機會，可采用小組形培養(yǎng)學生創(chuàng)造性聯(lián)系面一段情境，學生口式先說（四人左右一思維，也易激發(fā)頭續(xù)寫。組），再推選說得好的三其興趣，口頭表2．摘抄幾句有關(guān)親四位同學，在全班說。達能力也得到了情和金錢的名言。條件允許也可以直接在訓練。班上說。下節(jié)課說或布置寫在隨筆本上，下次上課交流。補充一、導(dǎo)入：

1、莫泊桑：19世紀后半葉法國著名的批判現(xiàn)實主義小說家，被譽為“短篇小說之王”，有作品300多篇。代表作有：《羊脂球》《我的叔叔于勒》《米隆老爹》《項鏈》《騎馬》《繩子的故事》《兩個朋友》。2、莫泊桑短篇小說的藝術(shù)特色：

1）重視結(jié)構(gòu)的布局，行文波瀾起伏，引人入勝，故事情節(jié)巧妙，結(jié)局出人意料。2）用洗練的筆墨揭示人物的內(nèi)心世界，塑造鮮明生動的藝術(shù)形象。3、掌握下列字的音和形：

拮jié據(jù)jū棧zhàn橋撬qiào開詫chà異牡mǔ蠣lì襤ln褸lǚ煞shà白嘟dū噥nong二、版書設(shè)計：

我的叔叔于勒莫泊桑

我的叔叔同情約瑟夫稱呼父親的兄弟指責不滿

我的親叔叔親情關(guān)愛

三、布置作業(yè)做想象性的口頭作文，由教師提供下面一段情境，學生口頭續(xù)寫。

（1）游船在翡翠般的大海上繼續(xù)向哲爾賽島前進。父親急忙向我們跑來。“克拉麗絲？克拉麗絲！”他眼睛里放著光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果。“快去看啊，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎么那么像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲說道。“是嗎？太好了！上帝保佑！可把他盼回來了！”母親一時不知用什么語言來表達她與丈夫的同情的心情。“快，快去看看咱們的親弟弟”

（2）.假設(shè)破了產(chǎn)，又重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣一種情景�？陬^敘述，適當描繪。

四、小說的主人公是不是于勒？作者為何要以“我的叔叔于勒”為標題？不是，主人公是菲利普夫婦。作者通過他們的言行來揭露資本主義社會中人與人的關(guān)系，他們是作者化了大量筆墨著力刻畫實寫的人物。

作者以這一標題道出了一個孩子在其父母不把窮水手于勒當作親兄弟看待后，仍認于勒為“我的叔叔”，反映孩子善良純潔，表達了作者的希望和理想；同時這個標題也像一面鏡子，照出了菲利普夫婦受金錢腐蝕的靈魂。具有一箭雙雕之效。

教學后記：課前初始設(shè)想：

本學期，我開了組內(nèi)公開課《我的叔叔于勒》。這是一篇名家經(jīng)典之作，寫作特色頗多，文章內(nèi)容，語言也精彩紛呈，要在一堂課中上完這篇小說，實在是有一定的難度的。所以，在深思熟慮之后，我決定以一個突破口為教學契機，設(shè)計了這樣的教學目標：通過找出菲力普一家對于勒的稱呼變化來分析這三個人物的性格。

考慮到所授課班級學生比較活躍，一部分同學非常喜歡角色表演，所以我設(shè)計了學生分角色朗讀的環(huán)節(jié)。讓學生自己體會人物的思想感情。說課后第一次反思：

教學過程能緊扣教學目標，切入口小，易操作，師生互動較好。

新問題，新思考：

文章較長，學生整篇朗讀時間很浪費，可以截選有關(guān)段落朗讀。情節(jié)復(fù)述時間可能會浪費很多，應(yīng)該在課前布置學生預(yù)習。上課以后的反思：閃光點：

1、能設(shè)計小問題把每個教學環(huán)節(jié)串連成一個整體，教學過程流暢。

2、在時間安排上做了重新調(diào)整，圍繞教學目標展開，有助于學生把握文章內(nèi)涵。

3、對教材的把握和處理上有自己獨特的設(shè)計，重視了文本的分析與學生理性分析人物的參

與。注意了從課文出發(fā)，以文本為基礎(chǔ)，同時充分考慮到學生的實際理解能力，老師能抓住學生回答中的閃光點深入下去，既避免了對人物分析中貼標簽的弊病，又自然地轉(zhuǎn)入下一個問題的分析，師生互動較好。

4、課堂氣氛輕松活躍，學生能在每個教學環(huán)節(jié)中參與文本研討，對文章的語言有深入的理

解。不足之處：

1、對小說中誰是主人公的問題，學生不正確的認識未能做及時糾正。2、在歸納學生的發(fā)言中，教師的語言還可再精練點。

此致

敬禮

《構(gòu)建新型中學語文課堂教學研究》課題組

201*年6月

友情提示：本文中關(guān)于《構(gòu)建新型中學語文課堂研究課題階段性總結(jié)3》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，構(gòu)建新型中學語文課堂研究課題階段性總結(jié)3：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《構(gòu)建新型中學語文課堂研究課題階段性總結(jié)3》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.seogis.com/gongwen/475770.html

• 上一篇：我的遠程網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)
• 下一篇：國培研修資料之國培學習總結(jié)