數(shù)學(xué)科差生總結(jié)

數(shù)學(xué)科差生總結(jié)

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛻?yīng)用的廣泛性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學(xué)生的遷移類推能力；引導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)間的聯(lián)系，探索規(guī)律、總結(jié)規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，良好的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“差生”嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

一、數(shù)學(xué)科差生產(chǎn)生的根本原因。

醫(yī)生給病人治療先要找出病因，才能對(duì)癥下藥。同樣道理，作為教師，首先也要弄清差生哪方面落后，受什么主客觀條件的影響。差生成績(jī)不好的原因可能是本身智力水平低、努力程度差、心理壓力大，也可能是學(xué)校教師、家庭環(huán)境因素的影響，只有找到差的根源，才能有的放矢，采取行之有效的教育措施。

1、教法不當(dāng)。有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力等方面的個(gè)體差異，搞一刀切，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求上課，致使學(xué)生跟不上。例如：一、兩步應(yīng)用題還沒(méi)弄清，三步甚至四步的應(yīng)用題就來(lái)了；長(zhǎng)方形的體積計(jì)算還未掌握，容積的計(jì)算又出現(xiàn)了。教師的步伐越來(lái)越快，差生落下的距離就越來(lái)越遠(yuǎn)，總是趕不上教師的進(jìn)度，學(xué)習(xí)差的學(xué)生更是知難而退，于是教師就責(zé)罵差生掉隊(duì)，部分頑固的學(xué)生還會(huì)用調(diào)皮的方式對(duì)付教師，整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就破壞了。為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，必須適當(dāng)調(diào)整要求，使教法妥當(dāng)，以退為進(jìn)，讓差生也能聽(tīng)懂。

2、學(xué)法不佳。差生往往差在既不會(huì)思維，又不會(huì)學(xué)習(xí)；既不會(huì)吸收，又不

會(huì)消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對(duì)問(wèn)題不會(huì)分析，勉強(qiáng)解完一道題，解后不反思，不深究，學(xué)習(xí)方法呆板，思維機(jī)制僵化膚淺。我班的一個(gè)學(xué)生，課堂40分鐘都能聚精會(huì)神地聽(tīng)課，課余時(shí)間自覺(jué)地做數(shù)學(xué)題，學(xué)習(xí)用功，吃苦耐勞，但效果不佳，數(shù)學(xué)成績(jī)總上不去，徘徊在60分左右，使他自己非常苦惱。于是我和他一起查找根源。當(dāng)我詳細(xì)聽(tīng)了他的學(xué)習(xí)過(guò)程后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在于他的學(xué)習(xí)方法和思維方式上，所以，我給他講了一些怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽(tīng)講才能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；課后怎樣回顧小結(jié)，怎樣使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達(dá)到舉一反三的效果等�？梢�(jiàn)，采用最佳的學(xué)習(xí)方法能夠事半功倍。反之，學(xué)法不佳也是差生產(chǎn)生的一個(gè)直接原因。

3、興趣不濃。在語(yǔ)文課堂上，可以知道到一個(gè)個(gè)引人入勝的故事；在音樂(lè)

課堂上，可以聽(tīng)到一首首旋律優(yōu)美的歌曲；在美術(shù)課堂上，可以欣賞到一幅幅色彩斑斕的圖畫(huà)。而相比之下，數(shù)學(xué)內(nèi)容顯得更加枯燥無(wú)味了。較強(qiáng)的抽象性和邏輯性使差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中毫無(wú)興趣，甚至最終失去學(xué)習(xí)積極性而放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。差生在學(xué)習(xí)上經(jīng)常會(huì)遇到困難或障礙，而本身又無(wú)法克服，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差生幾乎普遍形成不良的自我意識(shí)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)沒(méi)有信心，感到壓抑，自卑，畏縮不前，認(rèn)為自己缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的能力，甚至懷疑自身的價(jià)值。當(dāng)他們學(xué)習(xí)遭到挫折時(shí)，常常解釋為自己不是學(xué)習(xí)的好料子，為放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)找理由：“努力也學(xué)不會(huì)”，“學(xué)不會(huì)才不學(xué)”

4、環(huán)境不良。學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境都直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。學(xué)校是教育的場(chǎng)所，是培養(yǎng)人的地方，是教育人的基地。一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)若有良好的學(xué)風(fēng)、有負(fù)責(zé)的老師、有團(tuán)結(jié)一致的同學(xué)，在學(xué)習(xí)上互相幫助形成你追我趕，共同進(jìn)步的局面，對(duì)促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)有很大的作用。社會(huì)環(huán)境因素在某些方面也起著很大的影響。在傳統(tǒng)的教育觀念和社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣的直接影響下，存在“重養(yǎng)輕教、重智輕德”等教育不得法的現(xiàn)象，嚴(yán)重缺乏科學(xué)和規(guī)范的指導(dǎo)。社會(huì)上曾經(jīng)刮過(guò)一陣“讀書(shū)無(wú)用論”的風(fēng)，不讀書(shū)也能賺大錢(qián)，而且出現(xiàn)越來(lái)越多新玩意，從而誘惑相當(dāng)一部分克制能力差的學(xué)生，使這類學(xué)生終日沉迷于電子游戲、桌球、賭博等不良嗜好，導(dǎo)致因荒廢太多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間而掉到后進(jìn)生隊(duì)伍的行列里。在每一個(gè)家庭里，家長(zhǎng)素質(zhì)的高低決定了家庭教育的好壞。家長(zhǎng)應(yīng)該懂得如何對(duì)子女進(jìn)行品德塑造、智力開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、個(gè)性培養(yǎng)；懂得運(yùn)用激勵(lì)的方法，啟發(fā)式的誘導(dǎo)輔導(dǎo)子女；懂得如何指導(dǎo)子女的身心健康發(fā)展；懂得身教勝于言教的道理，注重自身的表率作用，自覺(jué)改掉自身的不良行為習(xí)慣，并且以自身的良好行為引導(dǎo)子女學(xué)會(huì)做人。諸如此類的種種原因，無(wú)時(shí)無(wú)刻地影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，這就迫使每位數(shù)學(xué)教師，反審以往的做法，積極做好數(shù)學(xué)科差生的轉(zhuǎn)化工作。

二、數(shù)學(xué)科差生的轉(zhuǎn)化措施。

1、建立良好的師生關(guān)系是做好轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。

“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也�！苯處熥鳛橐詫W(xué)校為主要活動(dòng)場(chǎng)所而負(fù)有一定社會(huì)義務(wù)和責(zé)任的人，其主要活動(dòng)對(duì)象是學(xué)生，教師與學(xué)生的關(guān)系又主要通過(guò)對(duì)學(xué)生施加某些教育影響而產(chǎn)生。數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生雙方情感和思維的交流，密切的師生關(guān)系有助于激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。一般來(lái)說(shuō)，差生的自尊心是很脆弱的，經(jīng)受不住刺激，希望得到老師的關(guān)心愛(ài)護(hù)，更渴望教師對(duì)自己“以誠(chéng)相待”，不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短。因?yàn)椴钌�有一個(gè)怕遭受冷落的共同的心理，所以更需要得到老師的尊重。因此，教師要對(duì)差生都一視同仁，平等對(duì)待，傾注愛(ài)心，做學(xué)生的良師益友，才能建立良好的師生關(guān)系。融洽的師生感情是轉(zhuǎn)化差生的思想基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)過(guò)程中，要把愛(ài)生的情感投射到學(xué)生心理。如：在數(shù)學(xué)課堂上，老師提問(wèn)時(shí)，隨之對(duì)差生投去一個(gè)充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會(huì)在他們心中掀起波濤，老師心中有“差生”，“差生”心中才會(huì)有老師，師生感情上的一致性，會(huì)引起雙方信息的共振，此時(shí)學(xué)生的接受能力最強(qiáng)，教學(xué)效果最佳。所以說(shuō)建立良好的師生關(guān)系是做好轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)是差生轉(zhuǎn)化工作的重點(diǎn)。

一方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：簡(jiǎn)易可行的簡(jiǎn)筆畫(huà)有利于分析應(yīng)用題的邏輯關(guān)系。如：小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)“多多少問(wèn)題：學(xué)校里養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多幾只？”

用簡(jiǎn)單的線段圖畫(huà)使得白兔與黑兔之間的關(guān)系一目了然，學(xué)生將白兔分成兩部分。一部分是與黑兔一樣多，另一部分比黑兔多的，要求白兔比黑兔多幾只？就用白兔的數(shù)減去黑兔的數(shù)。同時(shí)利用多媒體教學(xué)不僅可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀地再現(xiàn)出來(lái)，而且描述得更鮮明、更強(qiáng)烈、更集中，加上它特有的構(gòu)圖美、色彩美、音樂(lè)美等因素，更能激發(fā)和保持差生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該大膽改變單調(diào)、呆板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，寓教于樂(lè)，使差生學(xué)得活潑有趣，易學(xué)、易懂，啟發(fā)了思維，培養(yǎng)了能力。

另一方面，創(chuàng)造條件使差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功感。許多教師的實(shí)踐證明，有意識(shí)地向差生不斷提供成功的感受，對(duì)于動(dòng)搖其不良自我意識(shí)，促進(jìn)其重新認(rèn)識(shí)自身能力和自身價(jià)值有著重要意義。使差生能獲得成功感最好的方法是能正確回答老師的問(wèn)題。因此，盡量讓差生得到更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如：學(xué)生回答：“a除以b，除得的商正好是整數(shù)而沒(méi)有余數(shù)，就說(shuō)a是b倍數(shù)（也可以說(shuō)b是a的約數(shù)）”�；卮痫@然不完全正確，但老師并不能立即予以批評(píng)糾正，首先肯定該生回答的正確成份，有很大進(jìn)步。其次，老師應(yīng)該舉出反例，像15÷0.3=50除得的商正好是整數(shù)而沒(méi)有余數(shù)，那么15是0.3倍數(shù)嗎？如果b=0可以嗎？經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)拔，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)a、b必須要是整數(shù)，而且要求b≠0，能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不足之處，再重新把答案補(bǔ)充完整。

當(dāng)差生取得成績(jī)哪怕是很微小的成績(jī)時(shí)，都要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣做差生不但感到成功的愉悅、勝利的滿足，還加深了師生的情感交流。所以說(shuō)創(chuàng)造條件讓差生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功感有利于轉(zhuǎn)化差生。

3、課外的輔導(dǎo)是做好差生轉(zhuǎn)化工作的重點(diǎn)。

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的輔助形式，是貫徹因材施教原則的重要措施。根據(jù)數(shù)學(xué)教材系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，差生有了知識(shí)缺陷，就必須及時(shí)查漏補(bǔ)缺。課外輔導(dǎo)可以解決課堂教學(xué)沒(méi)有或不能解決的問(wèn)題，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。因此，課外輔導(dǎo)也是差生轉(zhuǎn)化工作中不可缺少的組成部分。課外輔導(dǎo)的形式多種多樣，應(yīng)根據(jù)差生的不同情況來(lái)確定。有針對(duì)普遍性問(wèn)題的集體輔導(dǎo)，有針對(duì)部分差生小組輔導(dǎo)，有針對(duì)個(gè)別差生個(gè)別輔導(dǎo)。輔導(dǎo)內(nèi)容包括給差生解答疑難，指導(dǎo)他們完成課外作業(yè)，每次輔導(dǎo)要有針對(duì)性，以解決一兩個(gè)問(wèn)題為主，防止隨意性。

4、充分發(fā)揮學(xué)生集體的力量對(duì)轉(zhuǎn)化差生工作起到推動(dòng)作用。

我們常說(shuō)“團(tuán)結(jié)就是力量”。適當(dāng)組織優(yōu)秀學(xué)生對(duì)差生進(jìn)行幫助，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍有利于差生的轉(zhuǎn)化。如：開(kāi)展“結(jié)對(duì)子”、“一幫一”活動(dòng)，整合成為一種和諧、協(xié)調(diào)的整體合力，讓差生感受到集體的溫暖，從而樹(shù)立為集體爭(zhēng)榮譽(yù)努力學(xué)習(xí)的信心。

差生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，不同于做一般的學(xué)生工作，每個(gè)差生產(chǎn)生的根源不同，甚至有的差生用一般的教學(xué)方法難見(jiàn)效。所以說(shuō)轉(zhuǎn)化好一個(gè)差生比培養(yǎng)好一個(gè)優(yōu)秀生更重要、更光榮。這就要求我們不斷探索轉(zhuǎn)變差生的方法。只要我們每個(gè)老師都有決心，有信心，細(xì)致地去查找差生產(chǎn)生的原因，耐心地去做好差生的轉(zhuǎn)化工作，就能取得理想的教學(xué)效果。

擴(kuò)展閱讀：六(2)班數(shù)學(xué)科后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

六（2）班數(shù)學(xué)科后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

一期來(lái)，我擔(dān)任六年級(jí)（2）班的數(shù)學(xué)科教學(xué)工作。學(xué)校要面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，我覺(jué)得一定要有一個(gè)著力狠抓的重點(diǎn)，那就是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生�，F(xiàn)我把這學(xué)期的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作小結(jié)如下：

本期里，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，我秉著厚愛(ài)中差生，全面進(jìn)行素質(zhì)教育的理念進(jìn)行。所謂差生也就是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績(jī)差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會(huì)不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。

而不容忽視的是：優(yōu)生畢競(jìng)是少數(shù)，中差生卻是學(xué)生群體中占?jí)旱苟鄶?shù)的蕓蕓眾生。教育學(xué)理論告訴我們：小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對(duì)少年兒童進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說(shuō)，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會(huì)怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。由此看來(lái)，教育者如何對(duì)待中差生問(wèn)題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。

應(yīng)該說(shuō)不存在面向優(yōu)生的問(wèn)題，故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。大量事實(shí)說(shuō)明：今天的"尖子"明天不一定就是"尖子"，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂"優(yōu)生"與"差生"的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會(huì)實(shí)踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時(shí)的差生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說(shuō)明：唯有堅(jiān)持"面向全體"，特別是面向中差生才是切切實(shí)實(shí)的素質(zhì)教育。不是有人曾說(shuō)：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛(ài)，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。

尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認(rèn)為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格。為什么會(huì)這樣呢？客觀的原因是小學(xué)生本身就有的個(gè)別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個(gè)缺點(diǎn)而遭老師嚴(yán)厲責(zé)問(wèn)而自我調(diào)節(jié)力差產(chǎn)生厭煩情緒；或由于老師的誤會(huì)蒙受過(guò)"不白之冤"產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的負(fù)作或面對(duì)社會(huì)陰暗面時(shí)缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)而形成不良習(xí)性。等等。我認(rèn)為，厚愛(ài)中差生，首先應(yīng)有辨證的觀點(diǎn)：一、一分為二的觀點(diǎn)看待中差生

應(yīng)該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)（即積極因素）和缺點(diǎn)（消極因素）兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。二、用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生

應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素

幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛(ài)，作為一個(gè)教育者在對(duì)待中差生時(shí)應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。

厚愛(ài)差生，就是真正做到以情動(dòng)人：首先做到"真誠(chéng)"二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)"有假"，那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在"演戲"，因?yàn)樗麄兏�缺少辨別能力。他們會(huì)說(shuō)："老師是說(shuō)給我們聽(tīng)的，才不是那么回事。"結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到"接受"，即能感受差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到"理解"二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。

如果在中差生身上做到"真誠(chéng)"對(duì)他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會(huì)促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，節(jié)約能源的習(xí)慣。

正所謂外因通過(guò)內(nèi)因起作用，教育者對(duì)中差生的厚愛(ài)定會(huì)使他們實(shí)現(xiàn)向"自我學(xué)習(xí)、自我管理"的轉(zhuǎn)變。

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