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學(xué)生學(xué)習(xí)方法總結(jié)

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學(xué)生學(xué)習(xí)方法總結(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)方法總結(jié)

聶武魯彭瓊

對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,是我國(guó)現(xiàn)代教育和未來教育的重要內(nèi)容和目標(biāo)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,老師作為課堂上的"講師",以講代學(xué),以問代學(xué),以牽代學(xué),牽著學(xué)生的鼻子走。學(xué)生往往隨著老師的問、講團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),大多被動(dòng)應(yīng)付,接受性地學(xué)習(xí)。在這種情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造能力受到嚴(yán)重的壓抑和損害。要想建立一種平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系,教師必須完成由"講"到"導(dǎo)"這一角色的轉(zhuǎn)變,把以教師問講為主體的課堂教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo),學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學(xué)習(xí)。那么,如何引導(dǎo)才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極探索,培養(yǎng)他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)心理品質(zhì)呢?一、導(dǎo)"趣",培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師,是產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)和需要,是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物的心理傾向,也是參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。興趣的濃厚與否,直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)能動(dòng)性。因此,激發(fā)興趣是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提。德國(guó)教育家第斯多惠說:"教學(xué)的藝術(shù),不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。"教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,是提高教學(xué)效果、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。一是課前激疑。上課伊始,通過教師的作用,將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài),如背景介紹式、故事引路式、懸念式、趣味實(shí)驗(yàn)式等等行之有效的課前激趣方法,教學(xué)中可靈活運(yùn)用,同時(shí)加以改造。例如:我在講授《牛頓第三定律》時(shí),上課前先做了一個(gè)"雞蛋碰石頭"小實(shí)驗(yàn),然后提問:雞蛋為什么會(huì)破?石頭為什么不破?能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),讓碰石頭的雞蛋不破呢?寥寥數(shù)語(yǔ),撥動(dòng)了學(xué)生心靈的琴弦,使學(xué)生開始了對(duì)本節(jié)課的思考。二是課中持趣。在課堂教學(xué)中,教師要充分發(fā)掘和利用語(yǔ)言文字的內(nèi)在魅力,靈活運(yùn)用教學(xué)方法,讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),自始自終興趣盎然。三是課尾延趣。課堂教學(xué)臨近尾聲,教師要注意誘導(dǎo)性,意在言外,給學(xué)生留下充分思索余地,以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究知識(shí)的興趣。

二、導(dǎo)"思",訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

愛因斯坦說:"要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的個(gè)人,社會(huì)的向上發(fā)展就不可能想象。"導(dǎo)思,即憑借教學(xué)內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋,認(rèn)真思考。對(duì)于所學(xué)內(nèi)容,學(xué)生思考了,才能理解;理解了,才能掌握;掌握了,才能創(chuàng)新。實(shí)踐使我感到:?jiǎn)l(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考,是學(xué)生自行獲得知識(shí)、形成能力、受到思想教育的橋梁。一.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的思維能力。促使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提和保證。布魯納曾說過:"我們教一門課程,不是要在學(xué)生頭腦中建造一個(gè)小型的圖書室,而是應(yīng)當(dāng)使學(xué)生像一名數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué),像一名史學(xué)家那樣思考史學(xué)。"因此,教師應(yīng)從學(xué)生的好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā),在教師的引導(dǎo)下,圍繞著一定的問題,依據(jù)教師和教材所提供的材料,通過學(xué)生積極的思維活動(dòng),親自探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn),從而產(chǎn)生新的領(lǐng)悟,得出相應(yīng)的結(jié)論。在這個(gè)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生懷疑和探索。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已知的事物發(fā)生懷疑而再思考,對(duì)求知的事物進(jìn)行探索而有新的發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生推陳出新。我們要教育學(xué)生敢于否定所謂"權(quán)威"的定論,并不怕被視為"謬論",從而提出新的見解。最終我們要促使學(xué)生自變而更新。敢于否定自己一向認(rèn)為"是"的事物,通過再認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)其中的"非",敢于自我改變過去的認(rèn)識(shí),更新自己的認(rèn)識(shí)。二.培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)的思維能力。這是一種"觸類旁通"或"見異思遷"的思維能力,它包含思維運(yùn)動(dòng)性和飛躍性,它們是創(chuàng)造性思維的重要組成部分,是激勵(lì)智力發(fā)展的一種動(dòng)力。思維的運(yùn)動(dòng)性,可以探明事物發(fā)展的原因和發(fā)展的規(guī)律,構(gòu)成對(duì)客觀事物的"立體式"的認(rèn)識(shí),"解剖式"的認(rèn)識(shí),使思維能夠朝著前向、逆向、縱向、橫向幾個(gè)方面運(yùn)動(dòng),在此基礎(chǔ)上升華為飛躍性。三.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維能力。這種思維能力要求對(duì)舊知科學(xué)揚(yáng)棄,發(fā)現(xiàn)新知,從而形成新觀念、新理想、新行為。它要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。即思維要有多向性,善于從不同的角度著想,善于根據(jù)不同的角度轉(zhuǎn)向,從而發(fā)現(xiàn)新問題,產(chǎn)生新設(shè)想。它還要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力。將正向綜合和反向綜合結(jié)合起來,可以激起思維過程中的新發(fā)現(xiàn),出現(xiàn)新發(fā)明。

憑借教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考,教師設(shè)計(jì)的引以思考的問題,必須是緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)、關(guān)鍵之處,既不難,也不易,既有想頭,又有說頭。學(xué)生在課堂上經(jīng)常這樣分析、推理、判斷,就會(huì)逐漸克服解答問題時(shí)的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測(cè),從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性、推理的嚴(yán)密性。

在探索過程中,學(xué)生的理解,對(duì)也好,不對(duì)也好,這是他們自己動(dòng)腦筋思考的結(jié)果。在物理教學(xué)中,我們只有培養(yǎng)、訓(xùn)練他們能思考,善于思考,并逐步訓(xùn)練他們自己能提出問題,并學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題,這才是真正的能力。有了這種能力,學(xué)生才算學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)!三、導(dǎo)"法",學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過:"教是為了達(dá)到用不著教。"教師的主導(dǎo)作用最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,超前教給學(xué)習(xí)方法,早學(xué)習(xí)之前先教學(xué)法。使學(xué)生掌握方法、步驟,更自覺主動(dòng)地進(jìn)行。掌握學(xué)習(xí)方法,具備一定的自學(xué)能力是創(chuàng)造型人才所必須的,如何使學(xué)生變"學(xué)會(huì)"為"會(huì)學(xué)",是我們教學(xué)模式研究的一個(gè)重要內(nèi)容。為此,我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一是協(xié)調(diào)教法與學(xué)法。在課堂教學(xué)中,教師傳授知識(shí)與學(xué)生的智能發(fā)展是互相聯(lián)系和影響的矛盾統(tǒng)一體。教師教的目的是為了學(xué)生的學(xué),教師既要研究自己"如何教",又要研究學(xué)生"如何學(xué)"。因此,教師要注意研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的規(guī)律,研究每一位學(xué)生的特點(diǎn),做到"目中有人",在此基礎(chǔ)上,確定課堂教學(xué)方法,使教法與學(xué)法協(xié)調(diào)同步,從而有利于學(xué)生"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"。二是加強(qiáng)指導(dǎo)與訓(xùn)練。教師可根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn),在教學(xué)活動(dòng)中有目的、有計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程。教師特別注意做好示范,與學(xué)生一起學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在模仿中掌握方法,同時(shí)教師注意學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,促使學(xué)生動(dòng)腦,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,提高思維能力;促使學(xué)生動(dòng)口,提高表達(dá)能力;促使學(xué)生動(dòng)手,提高實(shí)踐操作能力;促使學(xué)生動(dòng)眼,提高觀察能力。在學(xué)習(xí)過程中掌握方法,逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三是注意反饋與矯正。教師要隨時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息,及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)方法情況,獎(jiǎng)優(yōu)罰劣,及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)不良習(xí)慣,形成良好的學(xué)習(xí)方法?傊,在教學(xué)中,要注意指導(dǎo)學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí),真正成為課堂的主人。

總之,教師要在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以自學(xué)為基礎(chǔ),思維為核心,學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),練習(xí)為主線這幾個(gè)基本觀點(diǎn)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,讓學(xué)生把被動(dòng)的接受學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探索的學(xué)習(xí)。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),鍛煉他們分析問題、解決問題的能力。

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大學(xué)生學(xué)習(xí)方法總結(jié)

有些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門后,仍采用中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)方法,雖然花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間和精力,但仍事半功倍,成績(jī)低下,產(chǎn)生自卑感,有的甚至因此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感和厭惡感。在大學(xué)里,除了要有刻苦專研、堅(jiān)忍不拔的治學(xué)精神,還需要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法!拔嵘灿醒,而知也無涯”,如何以有限的學(xué)習(xí)時(shí)間,去掌握無限的知識(shí),就需要掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。一、參與意識(shí)

主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中而不足過多地依賴教師的幫助。提倡大學(xué)生對(duì)教師的講課質(zhì)詢與分析、閱讀和思考,不去死記硬背。知識(shí)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的體系,一般說來,具有某種專長(zhǎng)的個(gè)人,僅能對(duì)一、二門學(xué)科進(jìn)行深入研究,而對(duì)其他學(xué)科僅能做一般性的了解。不“博”就談上不不“深,不深往往就失之于“博”。二、注重知識(shí)的整體聯(lián)系與整體結(jié)構(gòu)

在大學(xué)學(xué)習(xí)中,必須要遵循整體性原則,把這種知識(shí)作為相互聯(lián)系的整體來看待。列寧說:“每一概念都在和其與一切概念的一定關(guān)系中,一定聯(lián)系中!睂(duì)任何知識(shí)的理解,總是以已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為基礎(chǔ)的。

三、學(xué)會(huì)假設(shè)問題

恩格斯說:“只要自然科學(xué)在思維著,它的發(fā)展形式就是假設(shè)。善于從大家沒有問題的地方作出假設(shè),再用”舉反例“的駁斥方法,一

層層剝?nèi)ゼ傧螅未嬲。四、?duì)比

表面形式的相似性會(huì)引起錯(cuò)誤的聯(lián)想,消除方法就是對(duì)比法。五、時(shí)間管理

當(dāng)你踏進(jìn)承成人高校的校門,你將面臨新的環(huán)境和對(duì)學(xué)習(xí)、工作、家務(wù)的選擇,可能使你感到困惑,但必須處理好上述之間的關(guān)系。在大學(xué)里的學(xué)習(xí),不是熱衷于獲得高分,而以探求知識(shí)為動(dòng)力去學(xué)習(xí),手腳并用,學(xué)問思辨行統(tǒng)一。六、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

大學(xué)的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的探索性學(xué)習(xí),也就是一種學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。未來社會(huì)變化十分迅速,一個(gè)人窮其一生,也不可能對(duì)某一個(gè)領(lǐng)域所發(fā)生的事情全部了解。這就突出了學(xué)習(xí)方法的重要性。在大學(xué)期間,老師傳授知識(shí),但重要的是給同學(xué)們一種解決學(xué)科問題的思維方法(思維方式)。

大學(xué)老師上課的一般特點(diǎn):

1.一般只講重點(diǎn)、難道。重點(diǎn):基本理論。難點(diǎn):學(xué)科上的分期問題。

2.教學(xué)進(jìn)度快:信息量大。(博與專的結(jié)合)

3.教材與講授不一定完全吻合,不同專業(yè)所需知識(shí)深度與寬度不同。

4.學(xué)習(xí)與考試(重點(diǎn)與難點(diǎn))

5.重在思維方式的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

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