學生學習方法總結(jié)

學生學習方法總結(jié)

聶武魯彭瓊

對學生實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，是我國現(xiàn)代教育和未來教育的重要內(nèi)容和目標。而在傳統(tǒng)的教學模式下，老師作為課堂上的"講師"，以講代學，以問代學，以牽代學，牽著學生的鼻子走。學生往往隨著老師的問、講團團轉(zhuǎn)，大多被動應付，接受性地學習。在這種情況下，學生的學習自主性和創(chuàng)造能力受到嚴重的壓抑和損害。要想建立一種平等、民主、親切、和諧的師生關系，教師必須完成由"講"到"導"這一角色的轉(zhuǎn)變，把以教師問講為主體的課堂教學，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑�，學生獨立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學習。那么，如何引導才能使學生主動學習，積極探索，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性學習心理品質(zhì)呢？一、導"趣"，培養(yǎng)學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，是產(chǎn)生于認識和需要，是人們力求認識某種事物的心理傾向，也是參與學習的強大動力。興趣的濃厚與否，直接影響學生學習的熱情和學習能動性。因此，激發(fā)興趣是優(yōu)化課堂教學的前提。德國教育家第斯多惠說："教學的藝術(shù)，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"教師能夠引導學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，是提高教學效果、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關鍵。一是課前激疑。上課伊始，通過教師的作用，將學生的學習心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，如背景介紹式、故事引路式、懸念式、趣味實驗式等等行之有效的課前激趣方法，教學中可靈活運用，同時加以改造。例如：我在講授《牛頓第三定律》時，上課前先做了一個"雞蛋碰石頭"小實驗，然后提問：雞蛋為什么會破？石頭為什么不破？能不能設計一個實驗，讓碰石頭的雞蛋不破呢？寥寥數(shù)語，撥動了學生心靈的琴弦，使學生開始了對本節(jié)課的思考。二是課中持趣。在課堂教學中，教師要充分發(fā)掘和利用語言文字的內(nèi)在魅力，靈活運用教學方法，讓學生保持最佳學習狀態(tài)，自始自終興趣盎然。三是課尾延趣。課堂教學臨近尾聲，教師要注意誘導性，意在言外，給學生留下充分思索余地，以激發(fā)學生進一步探究知識的興趣。

二、導"思"，訓練學生的思維能力。

愛因斯坦說："要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可能想象。"導思，即憑借教學內(nèi)容，啟發(fā)學生開動腦筋，認真思考。對于所學內(nèi)容，學生思考了，才能理解；理解了，才能掌握；掌握了，才能創(chuàng)新。實踐使我感到：啟發(fā)學生動腦思考，是學生自行獲得知識、形成能力、受到思想教育的橋梁。一．培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的思維能力。促使學生善于發(fā)現(xiàn)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提和保證。布魯納曾說過："我們教一門課程，不是要在學生頭腦中建造一個小型的圖書室，而是應當使學生像一名數(shù)學家那樣思考數(shù)學，像一名史學家那樣思考史學。"因此，教師應從學生的好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師的引導下，圍繞著一定的問題，依據(jù)教師和教材所提供的材料，通過學生積極的思維活動，親自探究和主動發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新的領悟，得出相應的結(jié)論。在這個過程中應鼓勵學生懷疑和探索。鼓勵學生對已知的事物發(fā)生懷疑而再思考，對求知的事物進行探索而有新的發(fā)現(xiàn)。在此基礎上引導學生推陳出新。我們要教育學生敢于否定所謂"權(quán)威"的定論，并不怕被視為"謬論"，從而提出新的見解。最終我們要促使學生自變而更新。敢于否定自己一向認為"是"的事物，通過再認識，發(fā)現(xiàn)其中的"非"，敢于自我改變過去的認識，更新自己的認識。二．培養(yǎng)學生能動的思維能力。這是一種"觸類旁通"或"見異思遷"的思維能力，它包含思維運動性和飛躍性，它們是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，是激勵智力發(fā)展的一種動力。思維的運動性，可以探明事物發(fā)展的原因和發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)成對客觀事物的"立體式"的認識，"解剖式"的認識，使思維能夠朝著前向、逆向、縱向、橫向幾個方面運動，在此基礎上升華為飛躍性。三．培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維能力。這種思維能力要求對舊知科學揚棄，發(fā)現(xiàn)新知，從而形成新觀念、新理想、新行為。它要求培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力。即思維要有多向性，善于從不同的角度著想，善于根據(jù)不同的角度轉(zhuǎn)向，從而發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新設想。它還要求培養(yǎng)學生的綜合性思維能力。將正向綜合和反向綜合結(jié)合起來，可以激起思維過程中的新發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)新發(fā)明。

憑借教學內(nèi)容啟發(fā)學生動腦思考，教師設計的引以思考的問題，必須是緊緊圍繞教學重點、關鍵之處，既不難，也不易，既有想頭，又有說頭。學生在課堂上經(jīng)常這樣分析、推理、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性、推理的嚴密性。

在探索過程中，學生的理解，對也好，不對也好，這是他們自己動腦筋思考的結(jié)果。在物理教學中，我們只有培養(yǎng)、訓練他們能思考，善于思考，并逐步訓練他們自己能提出問題，并學會獨立解決問題，這才是真正的能力。有了這種能力，學生才算學會怎樣學習！三、導"法"，學生自主學習的方法。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過："教是為了達到用不著教。"教師的主導作用最重要的是教給學生學習方法，超前教給學習方法，早學習之前先教學法。使學生掌握方法、步驟，更自覺主動地進行。掌握學習方法，具備一定的自學能力是創(chuàng)造型人才所必須的，如何使學生變"學會"為"會學"，是我們教學模式研究的一個重要內(nèi)容。為此，我們加強學習方法的指導。一是協(xié)調(diào)教法與學法。在課堂教學中，教師傳授知識與學生的智能發(fā)展是互相聯(lián)系和影響的矛盾統(tǒng)一體。教師教的目的是為了學生的學，教師既要研究自己"如何教"，又要研究學生"如何學"。因此，教師要注意研究學生學習心理發(fā)展的規(guī)律，研究每一位學生的特點，做到"目中有人"，在此基礎上，確定課堂教學方法，使教法與學法協(xié)調(diào)同步，從而有利于學生"學會學習"。二是加強指導與訓練。教師可根據(jù)物理學科特點，在教學活動中有目的、有計劃進行學習方法指導，使課堂教學成為培養(yǎng)學生學習習慣、教會學生學習方法的過程。教師特別注意做好示范，與學生一起學習，引導學生在模仿中掌握方法，同時教師注意學習方法的訓練，促使學生動腦，學會獨立思考，提高思維能力；促使學生動口，提高表達能力；促使學生動手，提高實踐操作能力；促使學生動眼，提高觀察能力。在學習過程中掌握方法，逐步學會學習。三是注意反饋與矯正。教師要隨時收集學生學習信息，及時把握學生學習方法情況，獎優(yōu)罰劣，及時糾正學生的學習不良習慣，形成良好的學習方法�？傊�，在教學中，要注意指導學法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力，使學生學會學習，主動學習，真正成為課堂的主人。

總之，教師要在課堂教學中堅持以自學為基礎，思維為核心，學生為主體，教師為主導，練習為主線這幾個基本觀點充分發(fā)揮其主導作用，讓學生把被動的接受學習，轉(zhuǎn)化為主動的探索的學習。只有這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力。

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大學生學習方法總結(jié)

有些學生進入大學校門后，仍采用中學時期的學習方法，雖然花費相當多的時間和精力，但仍事半功倍，成績低下，產(chǎn)生自卑感，有的甚至因此對學習產(chǎn)生恐懼感和厭惡感。在大學里，除了要有刻苦專研、堅忍不拔的治學精神，還需要掌握科學的學習方法�！拔嵘�也有涯，而知也無涯”，如何以有限的學習時間，去掌握無限的知識，就需要掌握適合自己的學習方法。一、參與意識

主動參與到教學活動中而不足過多地依賴教師的幫助。提倡大學生對教師的講課質(zhì)詢與分析、閱讀和思考，不去死記硬背。知識是一個龐大而復雜的體系，一般說來，具有某種專長的個人，僅能對一、二門學科進行深入研究，而對其他學科僅能做一般性的了解。不“博”就談上不不“深，不深往往就失之于“博”。二、注重知識的整體聯(lián)系與整體結(jié)構(gòu)

在大學學習中，必須要遵循整體性原則，把這種知識作為相互聯(lián)系的整體來看待。列寧說：“每一概念都在和其與一切概念的一定關系中，一定聯(lián)系中�！睂θ魏沃�識的理解，總是以已有經(jīng)驗、知識為基礎的。

三、學會假設問題

恩格斯說：“只要自然科學在思維著，它的發(fā)展形式就是假設。善于從大家沒有問題的地方作出假設，再用”舉反例“的駁斥方法，一

層層剝?nèi)ゼ傧�，去偽存真。四、對�?/p>

表面形式的相似性會引起錯誤的聯(lián)想，消除方法就是對比法。五、時間管理

當你踏進承成人高校的校門，你將面臨新的環(huán)境和對學習、工作、家務的選擇，可能使你感到困惑，但必須處理好上述之間的關系。在大學里的學習，不是熱衷于獲得高分，而以探求知識為動力去學習，手腳并用，學問思辨行統(tǒng)一。六、學習方式的轉(zhuǎn)變

大學的學習是一種在教師指導下的探索性學習，也就是一種學習方法的學習。未來社會變化十分迅速，一個人窮其一生，也不可能對某一個領域所發(fā)生的事情全部了解。這就突出了學習方法的重要性。在大學期間，老師傳授知識，但重要的是給同學們一種解決學科問題的思維方法（思維方式）。

大學老師上課的一般特點：

1.一般只講重點、難道。重點：基本理論。難點：學科上的分期問題。

2.教學進度快：信息量大。（博與專的結(jié)合）

3.教材與講授不一定完全吻合，不同專業(yè)所需知識深度與寬度不同。

4.學習與考試（重點與難點）

5.重在思維方式的訓練，培養(yǎng)學習能力。

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