明珠小學(xué)小班化工作總結(jié)

讓每一個孩子健康、快樂、全面的發(fā)展

杭州市小班化實驗學(xué)校（建德市明珠小學(xué)）工作總結(jié)

明珠小學(xué)自201*年成立杭州市小班化實驗學(xué)校以來，切實加強小班化教育的內(nèi)涵發(fā)展的研究，提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量，建立了以童心課堂為準(zhǔn)繩的小班化課堂教學(xué)模式和教學(xué)評價，建立了“十個百”為先導(dǎo)的小班化教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個性成長。在上級主管部門的關(guān)心和指導(dǎo)下，通過全體師生的努力，打造了一支勤學(xué)善教、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教師隊伍，培養(yǎng)了數(shù)批健康樂學(xué)、全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，取得一批具有較高學(xué)術(shù)價值、實踐價值和推廣價值的研究成果，實現(xiàn)了明珠小班化教育特色品牌。

一、主要工作策略

201*年我校小班化工作是以課堂為抓手，以課題為載體；開展立體式研究，實施質(zhì)量立校，特色強校的小班化研究推進(jìn)策略。

（一）走進(jìn)童心的小班教學(xué)研究

我校探尋科研蹊徑、引領(lǐng)課程改革；改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅持以學(xué)生為本組織課堂教學(xué)，努力創(chuàng)建以學(xué)生為主的合作式、體驗式、探究式等發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分體驗、分享和應(yīng)用，親自經(jīng)歷知識獲得的過程。構(gòu)建“童心課堂”，形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)小班化高效課堂最優(yōu)化。使課堂成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)生愛表現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲。

（二）關(guān)注個別的小班個案研究

在集體備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的個性差異提高教案設(shè)計的針對性，重點探究“學(xué)案設(shè)計”、“學(xué)生個案設(shè)計”，在課堂教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)計中，體現(xiàn)目標(biāo)分層，注重加強對情感、態(tài)度、價值觀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，實現(xiàn)教案、學(xué)案設(shè)計的精細(xì)化。以實施個別化教育為突破口，在尊重學(xué)生主體選擇的基礎(chǔ)上實現(xiàn)分類教學(xué)，提高學(xué)生個體接受教育程度的過程，充分體現(xiàn)小班化教育的獨特優(yōu)勢和本質(zhì)特征。

（三）促進(jìn)平等的小班民主研究

要建立良好的師生關(guān)系，營造溫馨、輕松、寬容、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，關(guān)注每一位學(xué)生的生命狀態(tài)，尊重每一個學(xué)生，欣賞每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都受到等距離教育，滿足學(xué)生成長需求。我們教師在“童心課堂”中踐行新的教育理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）實施多元的小班評價研究

探索課程理念在教育教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，實施明珠十個百評價，讓教師與學(xué)生都能夠主動取得進(jìn)一步的自主發(fā)展，實現(xiàn)以人為本的人性化教育評價，保證小班化教育的有效、有序?qū)嵤��?/p>

（五）建設(shè)特色的小班學(xué)校研究

全體師生理解小班化教育的精神實質(zhì)，在研究中找準(zhǔn)學(xué)校的定位與發(fā)展方向，培育學(xué)校的優(yōu)勢，適應(yīng)時代發(fā)展創(chuàng)特色，加大資源投入和管理力度，集中精力，堅定不移地推進(jìn)小班化教育。如：讓每一面墻壁、每一個角落會說話。建設(shè)特色校本文化，打造明珠十景，連廊懸掛“明珠星星”；建設(shè)特色班本文化，教室里有“讀書角”、“生物角”、“展示欄”等，教

室門口有自己的班名、口號。總之，通過校園文化建設(shè)使學(xué)校成為學(xué)生心儀的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生在濃厚的文化氛圍中，潛移默化地受到教育。

二、具體措施

（一）理論指導(dǎo)，案例支撐

學(xué)校依托明珠教研日和明珠論壇有計劃、有步驟的對教師進(jìn)行分階段、分層次、分內(nèi)容指導(dǎo)培訓(xùn)，如邀請專家、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師進(jìn)行個性化課例研究、案例分析等，使教師儲備相應(yīng)的“小班化”教育教學(xué)理論。同時鼓勵教師撰寫課后反思、教學(xué)一得、教學(xué)隨筆、教育故事等。主動適應(yīng)小班化教育改革的要求，增強實施小班化教育的自覺性和責(zé)任感，勝任小班化教學(xué)的指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮各部門的職能作用。

（二）草根研究，提升能力

強化“用讀書的厚度提升研究的高度”，激勵教師自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師“自主建構(gòu)”的研究能力，引領(lǐng)教師參與課題研究。要明確研究的重點、難點，降低教育科研重心，將課題研究走進(jìn)常規(guī)的教育教學(xué)與管理之中。

我校堅持把校本培訓(xùn)與校本教研緊密結(jié)合，以訓(xùn)促研，以研帶訓(xùn)。針對本校本學(xué)科出現(xiàn)的問題，組織引導(dǎo)教師進(jìn)行個人教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、教案分析、教法研究，開展專題研討、課題研究、集體備課，開展公開課、研討課、示范課、賽教課，組織教師經(jīng)常性聽課、議課、做課。做到“五個一”，即每周提供一個研究的問題、寫一次教后反思，提供一個典型個案、上一節(jié)研討課、參加一次校本研討。

在校本培訓(xùn)和教研的形式上，采取參與式、互動式、討論式、辯論式等多種方式，促進(jìn)教師之間、師生之間的對話交流，深化培訓(xùn)的效果。要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，加大網(wǎng)上培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育教學(xué)培訓(xùn)的力度，使教師通過瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、觀看專家講學(xué)、名師教學(xué)光盤等有效途徑，提高學(xué)習(xí)培訓(xùn)的廣度和效度。

重視和加強教師科研能力的培養(yǎng)，通過專題輔導(dǎo)，使教師掌握一定的科學(xué)研究方法。行動研究法是校本教研的基本方法。要引導(dǎo)教師按照“提出問題--設(shè)計方案--教學(xué)實踐教學(xué)反思總結(jié)推廣”的程序，開展行動研究。同時，指導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)查法、實驗法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等科研方法，撰寫教學(xué)論文、案例、教學(xué)隨筆、心得研究報告，開展教學(xué)研究。

（三）校園月節(jié)，搭建平臺

我校實行每月一節(jié)活動，9月體育節(jié)、10月科技節(jié)、11月英語節(jié)、12月智慧（數(shù)學(xué)）節(jié)、1、2月童心節(jié)，3月為美德節(jié)，4月讀書節(jié)，5月藝術(shù)節(jié)，6月社團(tuán)節(jié)，7、8月環(huán)保節(jié)，在不同的校園月節(jié)中開展不同的活動。如201*年“書香潤心靈，閱讀促成長”的讀書節(jié)，學(xué)校開展“師生共讀”、“親子共讀”、“經(jīng)典背誦”等系列讀書活動，舉辦一年級講故事比賽，二年級古詩背誦比賽，三至六年級閱讀知識競賽，班級讀書會研討、班級詩歌朗誦、作家進(jìn)校園等活動，并評選“書香班級”、“書香家庭”、“讀書小博士”等，促進(jìn)全校師生熱愛讀書，學(xué)會讀書，把讀書學(xué)習(xí)的氣氛帶入家庭，帶入社區(qū)，帶入社會，讓大家共同感受文字之美，盡享讀書之樂。

三、問題思考

小班化教育管理的特點是班級學(xué)生人數(shù)較少,我們認(rèn)為，班級人數(shù)相對較少雖然是小班化教育管理的一個特征，但絕不是本質(zhì)特征。它是指在學(xué)生較少的班級中，開展教育教學(xué)活動的組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)評價手段等會發(fā)生新的變化。轉(zhuǎn)變教育觀念，相對每個學(xué)生占用的學(xué)習(xí)空間、活動空間和其它教育資源占有量比較大，教師可以充分關(guān)注每一位學(xué)生,使每一位學(xué)生都得到充分的發(fā)展，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中快樂、輕松的學(xué)習(xí)，并能按著自己的興趣和愛好有所發(fā)展，學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)生的綜合素質(zhì)有較大的提高。我校教師一直都在不斷地摸索著、嘗試著。在具體的教育教學(xué)實踐中，針對小班化教育管理存在的實際情況，我們精心策劃，大膽嘗試，不斷地進(jìn)行自我反思與總結(jié)。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高學(xué)生素質(zhì)

小班化教育管理的核心問題是轉(zhuǎn)變教育觀念，即以提高教育質(zhì)量為根本目標(biāo)，培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。所以，小班化教育無論從理論到實踐，從形式到內(nèi)容，都將發(fā)生質(zhì)的變化，其最終目的是促進(jìn)每個學(xué)生的個性發(fā)展。首先必須樹立“學(xué)生主體”意識。學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生處于教學(xué)活動的中心地位，他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個性化教育，能充分享受教育資源。其次，實施小班化教育，教師必須樹立服務(wù)意識。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教育教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，在小班化教育中，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教學(xué)過程是師生的互動過程，雙方共同學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)相長。當(dāng)然，一切教學(xué)活動都要落實于學(xué)生的和諧發(fā)展，應(yīng)該讓每個學(xué)生享有老師同等的關(guān)懷。師生的交流機會增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會提高。

我校每個教師知曉童心，關(guān)注人的發(fā)展；因此，在小班化教育教學(xué)的課堂上，教師能更多的關(guān)注每一位學(xué)生，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師隨時進(jìn)行調(diào)節(jié)，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況教師了如指掌，并針對不同的學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)。同時，每位學(xué)生都有更多的練習(xí)、發(fā)言、展示、交流的機會，學(xué)生學(xué)習(xí)知識更扎實、更豐富。

（二）加強師生合作，提高課堂實效

“親其師必信其道”，和諧的師生關(guān)系是教學(xué)與管理的前提。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)：如果教師與班內(nèi)學(xué)生之間的關(guān)系比較融洽的話，讓每個學(xué)生都受到等距離教學(xué)，讓每個學(xué)生都感受到老師的關(guān)懷，讓學(xué)生的每一天都充滿快樂，讓學(xué)生的每一堂課都學(xué)得快樂，那么對于整個班級管理就會變得比較得心應(yīng)手。

讓學(xué)生主動參與。培養(yǎng)學(xué)生敢說、愛說，樂于主動參與的精神。老師要重視參與方法的指導(dǎo)和參與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的主動參與和培養(yǎng)學(xué)生說話的邏輯性、條理性有機結(jié)合。讓班級內(nèi)事事有人管，事事有人說，人人都是主人。同時在平時的日常教育中，向?qū)W生灌輸集體主義觀念，讓他們逐漸在頭腦中樹立一種“我以班級為榮”的信念。

學(xué)會合作學(xué)習(xí)。我們的教育對象是一個個有思想、有個性的學(xué)生，而且他們每個人的個性都存在很大的差異。因此，在平時的教育過程中，我們非常注重學(xué)生的個性差異，針對學(xué)生的性格、興趣、愛好等特點來開展教育工作。學(xué)生的個性是指學(xué)生的獨立思考能力，而非隨心所欲。我們認(rèn)為小班化教育管理就是要求我們教師要尊重學(xué)生的興趣愛好，在學(xué)習(xí)中

善于和別人合作，尊重他人的建議，這樣的孩子才是會學(xué)習(xí)的孩子。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的和諧互動，使學(xué)生由競爭對手變成合作伙伴，取長補短，拓寬思路，在小組合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)的目的。而分組排座，小組學(xué)習(xí)活動，是合作學(xué)習(xí)的基本形式。通過實踐變“秧苗式”為“小組式”的活動式教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分組學(xué)習(xí)、質(zhì)疑補充。在學(xué)生交流時，教師以親切的目光平視學(xué)生，使教學(xué)活動顯得輕松、愉快，學(xué)生人人參加學(xué)習(xí)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人，特別是主動探索、合作學(xué)習(xí)、互相交流成為一種學(xué)習(xí)的主要形式，師生互動、學(xué)生互動，充分地發(fā)揮每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)生在老師有組織的活動中學(xué)習(xí)知識，增長才干，發(fā)展個性，掌握的知識更豐富，學(xué)習(xí)能力得到提高。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。兒童時期是人生中最富有創(chuàng)造性的時期，因為幼小的孩子心靈是自由的，他們不受清規(guī)戒律的制約和世俗情理的束縛。正是這種可貴的天賦的靈性，給予孩子以無限的創(chuàng)意。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有好奇心和探索欲望，教師要不斷滿足學(xué)生的好奇心和探索欲望，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在小班化的教育教學(xué)氛圍中，是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的重要條件。與學(xué)生平等相處，教師有愛心，有責(zé)任心，有耐心，隨時隨地的關(guān)注每一位學(xué)生。課堂上，老師針對每個學(xué)生的個性特點進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，使師生之間的溝通成為零距離。這樣一來學(xué)生就敢于親近老師，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，小班化教育管理不僅是使學(xué)生掌握更多的知識與技能，更是使學(xué)生成為有理想，會與人共同合作、與人交往、與人共同生活，會學(xué)習(xí)、會理解、會創(chuàng)造的一代新人，使他們形成健康、完善的人格，成為對社會有貢獻(xiàn)的有用的人。

建德市明珠小學(xué)201*年1月1日

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張五樓小學(xué)201*年小班化教學(xué)工作總結(jié)

教育制度的改革使小班化教學(xué)應(yīng)運而生，給學(xué)校教育注入了新的活力。小班化教學(xué)更能適應(yīng)素質(zhì)教育的深入開展，在培養(yǎng)學(xué)生的個性以及創(chuàng)新和實踐能力方面，有著大班無可比擬的優(yōu)越性。我們學(xué)校始終堅持一步一個腳印，扎實有效地進(jìn)行著小班化教學(xué)的探索和實施，努力成為縣小班化教學(xué)實踐研究的引領(lǐng)人。本年度我們是這樣操作的：

一、制定目標(biāo)，明確思路

小班化教學(xué)理念：陽光普照、均等教育、少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛

小班化教學(xué)目標(biāo)：讓每個學(xué)生有發(fā)展的空間，在全面中張揚個性小班化教學(xué)原則：均衡性、平等性、充分性、個別性、開放性小班化課堂特征：分層施教、自主探究、互動合作、個別輔導(dǎo)小班化班級布置：溫馨和諧、豐富多彩、富有個性和實用性小班化教研活動：主題化、經(jīng)常化、系列化、形式多樣化二、領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，確立計劃建立了以校長室為總負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)小組，以教導(dǎo)處、學(xué)科負(fù)責(zé)人為次負(fù)責(zé)的指導(dǎo)小組，以教研組長和各學(xué)科組教師為研究實施的教學(xué)研究小組。

學(xué)期初，由教導(dǎo)處和各學(xué)科負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)校研究目標(biāo)和思路，針對研究實際，協(xié)商制定了學(xué)校小班化教學(xué)研究的主題：小班化教學(xué)中的課堂教學(xué)策略與分層作業(yè)研究。交由領(lǐng)導(dǎo)小組審核通過后落實到每個教學(xué)研究小組。然后各教研組長和組員針對本學(xué)科教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，圍繞學(xué)校研究主題，選擇適合自己小組的研究專題上報指導(dǎo)小組。指導(dǎo)小組閱示后，下發(fā)教研組活動安排表，各教研組在教研組長帶領(lǐng)下圍繞自己小組的研究專題制定出本學(xué)期的教研組活動計劃呈報教導(dǎo)處。教導(dǎo)處結(jié)合各教研組的計劃和學(xué)校研究實施要求制定出學(xué)校的教學(xué)研究活動計劃，下發(fā)各個教師。

本年度我校各學(xué)科組的研究主題為：語文低年級組：小班化低年級語文課堂教學(xué)中的小組合作；中、高年級組：語文課堂教學(xué)中如何有效運用自主參與策略和合作互動策略；數(shù)學(xué)低年級組：在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行個別化指導(dǎo)；中、高年級組：在中、高年級數(shù)學(xué)課堂實施分層教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；英語小班化教學(xué)小組互動合作策略在英語課堂教學(xué)中的運用；綜合學(xué)科小班化教育中小組合作學(xué)習(xí)策略研究；品德與社會開放性教學(xué)策略在品德與社會學(xué)科中的運用。

三、有效落實，形式多樣根據(jù)計劃表上的項目，校長室以雙周工作表的形式下發(fā)，提醒教研組長和教師兩周里本教研組該進(jìn)行的教研活動，并專辟時間給有教研活動的學(xué)科組，領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組適時參與，進(jìn)行督促和指導(dǎo)，使教研計劃有效落實，教研活動有量的保證，有質(zhì)的提升。

教研活動的形式呈現(xiàn)多樣化：觀課、評課、集體備課、課堂教學(xué)研討（每人一堂教學(xué)實踐課）、理論學(xué)習(xí)、專題研討、命題研究、專題講座、案例交流、階段小結(jié)等。

每次教研活動各學(xué)科教研組做到“三定四有”，即：定時間、定內(nèi)容、定研究形式；有活動計劃、有活動記錄、有資料積累、有實施過程。

學(xué)校層面教導(dǎo)處于學(xué)期初組織全體教師進(jìn)行了《小班化教學(xué)的課堂教學(xué)策略研究》、《小班化課堂教學(xué)策略在各個學(xué)科中的靈活運用》兩篇文章的解讀和學(xué)習(xí)。在第五周又運用本校語、數(shù)兩份公開課的教案進(jìn)行小班化教學(xué)設(shè)計的分析和指導(dǎo)。而后又下發(fā)了一張表：張五樓小學(xué)分層施教、分層作業(yè)教學(xué)設(shè)計，讓每個教師做到心中有學(xué)生、實施有目標(biāo)、行動有計劃。期中又進(jìn)行了《分層作業(yè)設(shè)計的研究》的專題解讀，組織各研究小組針對自己制定的分層作業(yè)計劃落實情況進(jìn)行經(jīng)驗交流和探討。6月中旬每位教師上交關(guān)于小班化課堂教學(xué)策略或是分層施教和作業(yè)的案例。6月下旬，領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組組織各學(xué)科組進(jìn)行了案例交流，提煉了本年度小班化教學(xué)研究中的一點成效。四、骨干引領(lǐng)，活動展示

計劃制定，有效落實，研究實踐。教師們在腳踏實地的摸索過程中成長著，收獲著，思考著，也痛苦著。任何一項實踐研究都不是一蹴而就的，教師與教師之間也總有差距的存在。但在這探索的過程中，也總會有優(yōu)秀的老師快速地成長著。他們是我校小班化實踐的中堅力量，是學(xué)校小班化發(fā)展的骨干和引領(lǐng)者。各學(xué)科的課堂研討活動也都圍繞教研組研究專題展開�；顒哟侔l(fā)展，教師們在活動參與的過程中不斷提升著小班化教學(xué)的理論認(rèn)識和實踐能力。

五、存在困難，問題思索

回顧這一年的探究和實施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地認(rèn)識到實踐研究中存在的困難和問題，留給我們深深的思索。

首先是課堂教學(xué)實效問題。從我們這幾年的教學(xué)實踐來看，小班的課堂不缺教師努力創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，不缺活潑有余的教學(xué)氣氛，不缺熱鬧的小組合作，不缺學(xué)生個性的張顯，總之表面的“小班化”似乎已經(jīng)不缺，關(guān)鍵是對小班時間、空間這些有利條件的充分利用以及如何真正將小班化的教學(xué)策略落到實處，使每個學(xué)生真正受益方面卻是仍然不足的。下學(xué)期我校決定將以“小班課堂里缺什么？”為題，借助課堂研討、課題研究，立足課堂繼續(xù)探索提高教學(xué)實效的“小班化教育”教學(xué)策略和教學(xué)方法。其次是教師綜合素質(zhì)問題。小班化教育呼喚學(xué)科綜合化。但能勝任此任務(wù)的優(yōu)秀的綜合型教師卻是少之又少�！靶“嗷�教育”優(yōu)勢要產(chǎn)生實效，有賴于教師，而教師在學(xué)生發(fā)展過程中的作用是不言而喻的。但我們的教師更多的還只是停留在敲打慢走的層面，缺乏主動鉆研探索的意識和行動，無論是理論還是實踐雖在不斷地提高過程中，但更多的是知其然并不知其所以然。如何塑造一支素質(zhì)優(yōu)良、敬業(yè)愛崗、樂于創(chuàng)造的教師隊伍，為小班化教育的實踐提供人才保證，進(jìn)行教師的校本培訓(xùn)是我校迫在眉睫的事情，而切實有效的上級層面再培訓(xùn)或許是教育專管部門應(yīng)該放到議程上考慮的問題。

第三是多元評價問題。學(xué)校和教師已經(jīng)樹立了多元評價學(xué)生的觀念，也進(jìn)行過一些小嘗試。如：低年級的漢語拼音教學(xué)，我們在二年級上學(xué)期組織進(jìn)行拼讀驗收，及時了解情況，對拼讀有困難的學(xué)生及時地進(jìn)行輔導(dǎo)；又如：二十以內(nèi)加減法學(xué)完后，我們進(jìn)行口算能力測試等等。語文我們還從聽力、朗讀、識字量、口頭表達(dá)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面綜合考核，全面評價學(xué)生。但如何取得社會、家長的充分支持，特別是我校學(xué)生家境的復(fù)雜（很多外地生父母都不識字，本地生都是祖輩帶教），面對家長這一頭的培養(yǎng)和輔導(dǎo)幾乎是零的狀況，以及轉(zhuǎn)變大多數(shù)家長分?jǐn)?shù)第一而忽視孩子個性舒張的觀念，都是我們需要深思和研究的。只有社會、家長建立“多元化”的評價觀，才能使學(xué)生個性真正得到最優(yōu)發(fā)展。其他如工作有布置卻難檢查和反饋，教師教學(xué)研究熱情的不一，分層作業(yè)設(shè)計與布置的難操作等等都是我們在小班化教學(xué)實踐過程遇到的實實在在的問題。因此，小班化教學(xué)的實踐研究于我們?nèi)沃囟�道遠(yuǎn)，我們將一如既往、堅持不懈地繼續(xù)努力和探索，也渴望得到專家的指點和同行的交流探討。

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