201*年暑期高職高專教師教學能力培訓學習總結

201*年暑期高職高專教師教學能力培訓

學習總結

一、主要學習內容：

本次參加的是教育部的全國高職高專教育師資培訓班，地點在寧波職業(yè)技術學院，總共為期5天，主要是高職高專教師教學能力的培訓。寧波職業(yè)技術學院自201*年起在學院全體教師中啟動了“職業(yè)教育教學能力培訓與測評”這一教學研究、教學改革項目。從轉變教師和教學管理者入手，按照現(xiàn)代職業(yè)教育的理念要求對課程進行教學整天設計和單元設計的培訓，已經初具成效。在這短短的五天里，寧職院把他們這一項目的主要做法呈現(xiàn)給了大家。寧波職業(yè)技術學院黨委書記蘇志剛做了題為“改進教學方法，提高培養(yǎng)質量”的主題報告，提到了高職教育發(fā)展需要“三位合一，三方聯(lián)動”，也就是政府，學校以及企業(yè)都需要參與到高職教育發(fā)展當中。另外，寧波職業(yè)技術學院的應德燁老師做了題為《高職人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)設計與實施》的報告；周亞老師做了題為《高職教育的課程改革》的報告；程勇老師就他所教的唐詩宋詞課進行了職業(yè)教育教學設計案例交流、胡克滿老師就他所教的機械制圖與CAD課進行了職業(yè)教育教學設計案例交流、葉鵬老師進行了職業(yè)教育教學設計演講等。

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二、關于能力本位的教學理念

在這五天里，幾乎每次上課都能聽到“能力本位”這個詞匯，給我們培訓的老師們幾乎是把這個詞掛在嘴邊。能力本位即CBE(competency-basededucation)是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念，與傳統(tǒng)的學科本位或知識本位教育有較大區(qū)別，它強調培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。長期以來，我國各類教育是“以教為主”的學科本位或知識本位的教學模式。職業(yè)教育也沒有完全擺脫這種重知識輕素能、重理論輕方法、重應試輕應用、輕創(chuàng)新的教學模式的影響。只有轉變觀念，樹立能力本位的教改理念，把能力作為職業(yè)教育的基本衡量尺度，把能力培養(yǎng)作為教育教學的根本目標，把能力本位作為教育教學改革的基本價值取向，正確把握能力本位的實質，避免把能力本位等同于技能培養(yǎng)或者是簡單地理解為職業(yè)能力，只有真正理解能力本位強調學習結果，而不考慮學習過程；評價實際的工作能力，而不是學術性的學習結果；個別化評價等內涵，我們才能夠把握能力本位的實質，才能真正實現(xiàn)教育教學改革的有效性。

傳統(tǒng)的教學模式中，是以教師為中心，教師是學術專家和權威，在教學中處于主導地位。學習者的一切活動都以教師為中心，教師教授什么，他們就學什么，包括理論知識和實踐知識。實驗、實習也都是在教師的指導下進行，注重教而非注重學。在能力本位職業(yè)教育中，是以學習者的學習為主，教師的教為輔，注重學而非注重教，教師只是學習者的引導者和指導者。

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能力本位教學承認學生的個體差異，教學組織真正體現(xiàn)“以學生為中心”。在能力本位教學中，教師的作用轉變?yōu)橐龑А⒐膭�、幫助、評價、管理的作用，學生是學習的真正責任者，在能力目標的導引下，自己制定學習計劃、自行組織安排學習、自行評價學習成果。傳統(tǒng)的教學模式主要適用于記憶性知識且內容深奧，學生難于自學的教學或邏輯性強，不易分解的學科知識教學。而能力本位職業(yè)教育也不是如人們所想象的那樣適用于任何層次、任何類型、任何對象的教育與培訓。它適用于培養(yǎng)技術工人的定制式訓練，適用于成年人的技能教育和適用于再生性技能訓練，而不適用于產生性技能訓練。

能力本位職業(yè)教育的教學目標明確，且針對性和可操作性強；課程內容以職業(yè)分析為基礎，把理論知識與實踐技能訓練結合起來，打破了僵化的學科課程體系；重視學習者個別化學習，以學習者的學習活動為中心，注重“學”而非注重“教”，反饋及時，評價客觀。三、學習心得和體會

短短五天的學習一晃而過，但留給我的印象卻是非常深刻，也給我了很多的驚奇與感悟。本人認識到在教學當中，應該做到以下：要教課，不要教書；要設計，不要照本宣科；要應用，不要單純知識；要能力，不要單純的理論；教無定法。此外，應善于對自己的教學進行總結和改革。

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在今后的教學工作中，我應該注意掌握職教學生學習專業(yè)課程的心理特點和思維規(guī)律，了解學習過程、方法與策略；了解專業(yè)教學過程與教學原則；掌握專業(yè)教學方法，了解專業(yè)教學中對學生進行能力培養(yǎng)的任務，掌握在專業(yè)教學中培養(yǎng)學生能力的方法；掌握專業(yè)教育測量與評價的基本方法；了解專業(yè)教師應該具備的素質結構，從而不斷的提高自己的綜合素質，改進教學方法。

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201*年全員教師培訓總結

201*年暑假8月23日至26日學院舉辦了全員教師培訓學院李xx院長、夏xx副院長、謝xx副院長、毛xx副院長、張xx副院長和道x系主任王xx、汽車系主任宋xx、經管系主任李xx分別做了講座并有幸邀請到遼寧省交通高等�？茖W校歐xx教授、鄭州xx職業(yè)技術學院李xx副院長做了精彩報告。在這短短的四天內專家們的報告觀點新穎內容豐富包括我在內全體教師都體會頗深受益匪淺。下面談談我這幾天的學習感受

一、努力學習信息化技術、將之運用到教學中

信息化對于教育現(xiàn)代化的帶動不僅是技術層面更重要的是教育觀念的變革和教育方式的轉變。超越時空界限的教育信息傳播在擴大教育者和被教育者的視野的同時從根本意義上改變了教師和學生兩者之間的關系用哲學上解構主義的話說就是改變了原來的“主客體”關系而真正構成了新的“主體間性”在同一個平臺上實現(xiàn)平等對話。教師和學生面對著同一個可資利用的無邊界的信息資源以及利用手段如搜索在知識的儲存上很難具有明顯的優(yōu)勢。這種關系的改變帶來的影響是深刻的。首先是教育理念上教師必須真正樹立“在信息面前人人平等”“學生不必不如師”的意識在教師的人格上則必須形成足夠寬闊和寬容的胸懷在教學方式上“對話”互動比“傳授”更重要在教學內容上方法信息的整合利用比知識更重要用中國傳統(tǒng)的話說就是“漁”比“魚”更重要…

總之不管是教師還是學生作為個體的人的現(xiàn)代化都會在信息化中獲益而這正是教育現(xiàn)代化的應有之義。

信息化是突破高職教育當下困境實現(xiàn)教育現(xiàn)代化跨越發(fā)展的有效途徑。高職教育的當下困境主要是投入普遍不足。按照傳統(tǒng)的觀念要實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化必須具備足夠的現(xiàn)代化的教學設備和設施教師也必須經過包括跨國跨境培養(yǎng)或者到具有更先進的設備設置的院校進修等途徑才有可能毫無疑問有這樣的條件和機會肯定會加快現(xiàn)代化的進程但問題恰恰在這里對于許多院校尤其是欠發(fā)達地區(qū)的院校來說要實現(xiàn)這樣的條件尚需假以時日。而借助信息化手段從投入產出比上說無疑是實現(xiàn)跨越式發(fā)展的一個最優(yōu)的選擇。當今的無邊界、開放式課堂3G實景教學基于云計算平臺的教學系統(tǒng)等等都可以創(chuàng)造讓師生幾乎共享到當下現(xiàn)實條件無法實現(xiàn)的教學資源。因此以信息化帶動教育現(xiàn)代化不僅是一種理念更是一種策略。

二、不斷提高自身素質修養(yǎng)、為學生樹立榜樣

要熱愛教育事業(yè)要對教育事業(yè)盡心盡力。我們選擇了教育事業(yè)就要對自己的選擇無怨無悔不計名利積極進取努力創(chuàng)新。盡心盡責地完成每一項教學任務不求最好但求更好。只有這樣學生才能受到老師的影響而努力學習不斷進取。作為新時期的教師我們必須知道愛生是立業(yè)之本讀書是立生之本每一位教師都要愛讀書、讀好書我們的學習是為了更好的肩負起我們的責任學習的目的是為了更好的生活。教育要讓學生終身受益而不是喪失學習興趣。我們只有從內心愛上這份職業(yè)才不會叫苦叫累學習讓我明白了作為一名教師我們要甘為人梯、樂于奉獻、靜下心來教書、潛下心來育人。

作為傳道授業(yè)的老師只有不斷的更新自己的知識不斷提高自身素質不斷的完善自己才能教好學生。如果自身散漫怎能要求學生認真。要提高我們的自身素質這就要求我們年輕教師多聽取學生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學習積極學習不斷開辟新教法。努力使課堂教學實現(xiàn)樸實、高效、生動、獨特。在教學中我們要做到有效地備課體現(xiàn)教師教學的智慧常規(guī)教學做到扎實有效。教師的言行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響教師的一言一行學生均喜歡模仿這將給學生成長帶來一生的影響。因此教師一定要時時刻刻為學生做出好的榜樣凡要求學生要做到的自己首先做到堅持嚴于律己。教師要知道教育是一朵云吹動另一朵云一棵樹搖動另一棵樹一個心靈感動另一個心靈。我們要學會喜歡學生喜歡和他們在一起這樣才可以發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點我覺得“身臨其境”才是最好的教育。

二、積極參與學院課程建設與改革、豐富教學手段和方法

在現(xiàn)代課程觀的基礎上現(xiàn)代職教課程專家對課程作了如下定義所謂課程就是“學習者為達到一定的學習結果所接受的一系列學習經驗這種學習經驗是由一定的教育與社會經濟背景所決定的”我們可以把高職教育的課程理解為某一專業(yè)教學的總體方案、實施過程及其學生所接受的旨在促進其身心全面發(fā)展的一系列經驗。

目前高等職業(yè)教育正經歷著深層次的變革隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展等“以人為本”的觀念的確立高職教育所培養(yǎng)的學生不僅應具備就業(yè)所需的職業(yè)技能而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理能用平常心去看待市場經濟條件下的失業(yè)現(xiàn)象面對新知識、新技術含量的急劇增加與變化用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識去對待和迎接現(xiàn)實的和未來的職業(yè)生涯。高職教育給予學生的“一系列經驗”應該是綜合職業(yè)能力包括為勝任職業(yè)崗位所需要的核心技能和為完成職業(yè)任務所需要的文化知識、經驗態(tài)度等方面的綜合素質。因此作為“培養(yǎng)人的藍圖”的高職課程改革應努力追求課程目標的實用性和發(fā)展性相結合。高職課程目標的價值取向大致可分為“行為目標”取向、“生成性目標”取向以及“表現(xiàn)性目標”取向三種形式。高職教育培養(yǎng)的是生產、建設、服務、管理第一線的高級應用型人才這類人才重在“實用”首先要具備某一職業(yè)崗位或崗位群所必需的理論知識和操作技能。因此高職課程目標的制定是為培養(yǎng)學生掌握特定職業(yè)崗位能力。這種行為能力正是“行為目標”取向的追求所在�！靶袨槟繕恕钡幕�本特點是目標的精確性、具體性和可操作性它指明整個課程活動結束后學生身上所發(fā)生的行為變化學生應該做什么要達到什么程度都有具體的闡明其關注的焦點是高技能。“生成性目標”是在教育情境中隨著教育過程的展開而生成的課程目標。它是問題解決的結果是人的經驗生長的內在要求�！吧�成性目標”強調學生、教師與教育情境的交互作用所以“生成性目標”是教育情境的產物它最根本的特點就是過程性�！氨憩F(xiàn)性目標’是指每一個學生在與具體教育情境中所產生的個性化表現(xiàn)。當學生的主體性充分發(fā)揮、個性充分發(fā)展的時候他在具體教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學到的東西是無法準確預知的�！氨憩F(xiàn)性目標”關注的是學生在課程活動中表現(xiàn)出來的某種程度的首創(chuàng)性而不是事先規(guī)定的結果。由此可見“表現(xiàn)性目標”取向在培養(yǎng)學生的個性發(fā)展、創(chuàng)造精神以及人格陶冶等方面比較適宜。就高職教育而言“行為目標”有利于培養(yǎng)學生掌握特定職業(yè)崗位或崗位群的基礎理論知識和基本操作技能“生成性目標”有助于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力而“表現(xiàn)性目標”則有益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、職業(yè)探究能力以及職業(yè)道德、個性品質、個人發(fā)展等綜合素質。傳統(tǒng)的職業(yè)教育大多采用的是“行為目標”取向但在現(xiàn)代課程觀的視野下高職教育培養(yǎng)目標的基點應立足于學生綜合能力和今后的可持續(xù)發(fā)展方面。所以高職課程應體現(xiàn)出這種追求在課程目標的取向上要注重實用性和發(fā)展性相結合注重“行為目標”、“生成性目標”和“表現(xiàn)性目標”相統(tǒng)一。

教學方法有多種多樣包括項目導向式教學、任務驅動式教學。如“項目導向式”教學模式是指在工作過程導向的課程理論基礎指導下遵循“做中學”教學原則以工作過程來組織教學過程的一種教學范式它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現(xiàn)也是教師、學生、項目及教學媒體這四個教學系統(tǒng)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。統(tǒng)教學方法從課程的知識體系結構出發(fā)主要以老師授課為主將知識點劃分出層次結構傳授給學生。但傳統(tǒng)教學方法教學難以激發(fā)學生學習積極性和主動性學生對知識點的掌握僅僅停留于理論理解的層面知識框架體系不便把握教學結束后學生缺乏實際操作能力項目設計過程思路不清晰不能將所學知識應用以解決實際問題。項目導向教學法是指以實際工作實施項目為中心選擇、組織課程內容并以完成工作任務為主要學習方式的教學模式。該教學模式打破了原來課程的界限將課程教學內容分割為與專業(yè)密切聯(lián)系的項目與任務引領教學過程強調實訓環(huán)節(jié)設計學習過程于工作過程的職業(yè)環(huán)境中將學生對知識的掌握程度提高到了實踐這一層面。將課堂與實訓基地一體化實現(xiàn)“雙教一體化”、“教、學、做”一體化同時進行使得學生能真正進入到“在做中學”的理想學習環(huán)境中全面提高學生的綜合職業(yè)能力。

二一一年八月二十九日

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