4月24日，我校在教師會(huì)上做了有關(guān)青羊區(qū)教育局發(fā)布的《“實(shí)施教學(xué)改進(jìn)，構(gòu)建現(xiàn)代課堂”》的啟動(dòng)會(huì)，會(huì)上馬主任傳達(dá)了這次的會(huì)議精神。區(qū)教育局要我們教師要抓住全區(qū)推進(jìn)教育現(xiàn)代化的歷史機(jī)遇，以構(gòu)建生態(tài)化、活動(dòng)化、特色化的“三化”現(xiàn)代課堂為突破口，開(kāi)展現(xiàn)代課堂的大討論、大研究，促使我們的課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面得到提高和發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)青羊教育的內(nèi)涵發(fā)展。作為一名有15 年教齡的我感到我們的教育要達(dá)到現(xiàn)代課堂的要求還有一定差距，還需要我們做出更大的努力，為此，我作了以下的個(gè)人計(jì)劃。
一、 個(gè)人課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
不足： 1、 課堂中的互動(dòng)還不夠。一般情況下，每次課前都能考慮到這點(diǎn)，但有時(shí)由于課時(shí)力爭(zhēng)想要完成教學(xué)目標(biāo)等主觀因素的影響，有時(shí)將學(xué)生的實(shí)踐操作改為教師演示。
2、作業(yè)分層布置還未實(shí)施。（但這個(gè)在我看來(lái)是非常有必要進(jìn)行的）
優(yōu)勢(shì)：1、教態(tài)親切自然，語(yǔ)言生動(dòng)，講課富有激情。
2、備課前總能對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的分析，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)部分盡量花足夠多的時(shí)間講透徹。
3、能熟練運(yùn)用多媒體手段將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化，對(duì)難點(diǎn)盡可能的通過(guò)多種教學(xué)手段讓學(xué)生聽(tīng)懂、理解、掌握、并能加以應(yīng)用。
二、重點(diǎn)主攻方向。
課堂中注重師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的和諧生長(zhǎng)，力爭(zhēng)使課堂氣氛既生動(dòng)、活潑又高效；開(kāi)展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、實(shí)施行動(dòng)的步驟
1、從情境入手，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。
“好的開(kāi)始是成功的一半”。課的巧妙導(dǎo)入可以極好地誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)例為導(dǎo)入往往可以牢牢吸引學(xué)生的注意。
2、注重個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性原則
下一階段在作業(yè)的布置中我預(yù)備作分層要求：基礎(chǔ)好的同學(xué)應(yīng)附加完成相應(yīng)補(bǔ)充練習(xí)，而作業(yè)的分層評(píng)價(jià)也需因人而異，尤其對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)可以提供明確的線索，對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓其學(xué)有所得。
3、使課堂成為師生互動(dòng)的自由空間。
互動(dòng)式教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。我想在下階段的課堂中我會(huì)有意的多創(chuàng)設(shè)這樣的情境、舞臺(tái)讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
4、數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
數(shù)學(xué)教學(xué)力求構(gòu)建“問(wèn)題－－探究－－解答－－結(jié)論－－問(wèn)題－－探究……”的開(kāi)放式過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題方法和策略。
第二篇：“實(shí)施(來(lái)源說(shuō)明好范 文網(wǎng)：m.seogis.com）查看更多與本文《“實(shí)施教學(xué)改進(jìn)、構(gòu)建現(xiàn)代課堂”的教師個(gè)人計(jì)劃》相關(guān)的文章。公文素材庫(kù)范文網(wǎng)()
第三篇：實(shí)施教學(xué)改進(jìn)、構(gòu)建現(xiàn)代課堂實(shí)施教學(xué)改進(jìn)、構(gòu)建現(xiàn)代課堂
-----------師德師風(fēng)自查報(bào)告
閆三民
開(kāi)學(xué)初，我校在教師會(huì)上集體學(xué)習(xí)了《國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃實(shí)施綱要》和魏書(shū)生談學(xué)校管理的視頻，并進(jìn)行了集體討論和自主學(xué)習(xí)。學(xué)校要求我們教師要積極反思，自查自糾，促使我們的課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面得到提高和發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)焦中教育的更大發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思自己在教育教學(xué)方面的缺點(diǎn)和不足，我感到。我感到自己距現(xiàn)代課堂的要求還有一定差距，還需要做出更大的努力。為此，我就個(gè)人師德師風(fēng)及教育教學(xué)作了以下的反思自查。
一、 個(gè)人課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
不足： 1、 課堂中的互動(dòng)還不夠。一般情況下，每次課前都能考慮到這點(diǎn)，但有時(shí)由于課時(shí)力爭(zhēng)想要完成教學(xué)目標(biāo)等主觀因素的影響，有時(shí)將學(xué)生的自主探究改為教師講授�；�(dòng)不夠，使很多 學(xué)困生不能緊跟上課堂節(jié)奏，學(xué)習(xí)更顯吃力。
2、作業(yè)分層布置還未實(shí)施。（但這個(gè)在我看來(lái)是非常有必要進(jìn)行的）
優(yōu)勢(shì)：1、備課前總能對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的分析，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)部分盡量花足夠多的時(shí)間講透徹。
2、能熟練運(yùn)用多媒體手段將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化，對(duì)難點(diǎn)盡可能的通過(guò)多種教學(xué)手段讓學(xué)生聽(tīng)懂、理解、掌握、并能加以應(yīng)用。
二、重點(diǎn)主攻方向。
課堂中注重師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的和諧生長(zhǎng)，力爭(zhēng)使課堂氣氛既生動(dòng)、活潑又高效；開(kāi)展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、實(shí)施行動(dòng)的步驟
1、從情境入手，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。
“好的開(kāi)始是成功的一半”。課的巧妙導(dǎo)入可以極好地誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)例為導(dǎo)入往往可以牢牢吸引學(xué)生的注意。
2、注重個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性原則
下一階段在作業(yè)的布置中我預(yù)備作分層要求：基礎(chǔ)好的同學(xué)應(yīng)附加完成相應(yīng)補(bǔ)充練習(xí)，而作業(yè)的分層評(píng)價(jià)也需因人而異，尤其對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)可以提供明確的線索，對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓其學(xué)有所得。
3、使課堂成為師生互動(dòng)的自由空間。
互動(dòng)式教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。我想在下階段的課堂中我會(huì)有意的多創(chuàng)設(shè)這樣的情境、舞臺(tái)讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
4、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)力求構(gòu)建“走入文本－－拓展探究－－回歸文本”的開(kāi)放式過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題方法和策略。
第四篇：“實(shí)施教學(xué)改進(jìn),構(gòu)建現(xiàn)代課堂”“實(shí)施教學(xué)改進(jìn)，構(gòu)建現(xiàn)代課堂”
——淺析《作業(yè)的有效批改》
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，如何改變傳統(tǒng)的教師包辦作業(yè)批改的模式?如何在作業(yè)批改中鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)揮創(chuàng)造性思維?如何將評(píng)價(jià)模式引入作業(yè)批改機(jī)制，這些問(wèn)題值得我們探討與研究。
一、在批改符號(hào)上改革創(chuàng)新
實(shí)踐證明，學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤一般都在局部，少有在思路、解法、計(jì)算步驟、結(jié)果等方面同時(shí)出錯(cuò)的現(xiàn)象。故僅用“√”或“×”是一種毫無(wú)針對(duì)性、指導(dǎo)性和目的性的勞動(dòng)，不僅達(dá)不到作業(yè)批改的最終目的，且不利于培養(yǎng)學(xué)生自我檢查，自我評(píng)價(jià)的能力和一絲不茍的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及良好心理素質(zhì)。故有必要給學(xué)生約定一些批改符號(hào)。比如，作業(yè)全部正確，字體工整，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，低年級(jí)可使用小紅花；中年級(jí)或用紅旗，或用等級(jí)制“優(yōu)”以示鼓勵(lì)，稍次者可以“良、合格、不合格”等級(jí)評(píng)價(jià)等等。
二、在旁批上改革創(chuàng)新
有些作業(yè)錯(cuò)誤，僅用批改符號(hào)仍不足以使學(xué)生確切明白錯(cuò)誤的原因，解題的思路、方法、能力。也并不能從等級(jí)中反映出來(lái)。因此，教師還有必要精心設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的“旁批”予以點(diǎn)撥導(dǎo)航，進(jìn)行師生書(shū)面溝通。
在作業(yè)錯(cuò)誤處旁批，一是直示式。即直接點(diǎn)明錯(cuò)誤原因及所在。如256×8/201*8進(jìn)上的4不要漏加!二是質(zhì)疑式，即對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤提出疑問(wèn)，讓學(xué)生自己去尋求正確答案。如7/24＋9/24＝4/6旁注“是1
最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)嗎?”三是勸誡式，即對(duì)態(tài)度不認(rèn)真、作業(yè)屢犯同樣毛病的學(xué)生，用旁批予以批評(píng)，促使他們端正態(tài)度，接受教訓(xùn)，改正缺點(diǎn)。如：“又抄錯(cuò)題了，要養(yǎng)成抄題寫(xiě)數(shù)應(yīng)立即查的良好習(xí)慣。”這種旁批，要婉轉(zhuǎn)靈活，切忌用一些尖刻刺眼的詞語(yǔ)諷刺挖苦學(xué)生，使他們難以接受，產(chǎn)生抵觸情緒。
三、在批改方法上改革創(chuàng)新
1．全收細(xì)批式。對(duì)于學(xué)生新授后的典型作業(yè)或單元過(guò)關(guān)試卷，教師宜采用此法。因?yàn)檫@類(lèi)作業(yè)是學(xué)生的獨(dú)立性作業(yè)和驗(yàn)收性作業(yè)，全收細(xì)批便于迅速準(zhǔn)確地得到教與學(xué)的信息反饋，掌握教情與學(xué)情，利于采取相應(yīng)舉措調(diào)整教與學(xué)的方向。
2．師批生改式。學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師在巡視中按不同程度抽閱部分學(xué)生作業(yè)，并將作業(yè)中有新穎性、簡(jiǎn)捷性、獨(dú)創(chuàng)性的求異優(yōu)解方法，具有代表性的格式規(guī)范作業(yè)乃至錯(cuò)誤，記錄下來(lái)，抄寫(xiě)在幻燈片或小黑板上，待學(xué)生完成作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改辨析鑒賞，共同提出優(yōu)缺點(diǎn)， 商討矯正方略。這種批改方式，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和養(yǎng)成良好學(xué) 習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在集思廣益中開(kāi)闊了學(xué)生思路，利于克服學(xué)生思維的單一性及定勢(shì)干擾，發(fā)展多向思維，也及時(shí)糾正了學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，使當(dāng)堂知識(shí)得到鞏固強(qiáng)化。
3．重點(diǎn)面批式。這是給差生“開(kāi)小灶”吃“偏飯”，當(dāng)面?zhèn)�別輔導(dǎo)的批改形式。面批時(shí)，教師以朋友的身份、親切和藹的態(tài)度，讓學(xué)生邊講思路邊解答，再在疑難處予以點(diǎn)撥解惑。這樣的“格外關(guān)照”。有利于建立平等和諧師生關(guān)系，通過(guò)給差生補(bǔ)差漏缺，大面積提高了教學(xué)
質(zhì)量。此法的運(yùn)用，要慎重選擇面批時(shí)間接待地點(diǎn)，避免學(xué)生面批時(shí)的羞愧感或受罰感，且每次人數(shù)不宜過(guò)多，每天一、二人為宜。
4．自批自改式。有些口算題或步驟簡(jiǎn)單的計(jì)算題，教師可采取公布答案或?qū)W生報(bào)答案的形式，讓學(xué)生根據(jù)正確答案自我批改作業(yè)。自批時(shí)教師應(yīng)就如何使用批改符號(hào)，如何訂正錯(cuò)誤方面予以技術(shù)指導(dǎo)和傳授。最后成績(jī)?cè)u(píng)定仍由教師來(lái)做。對(duì)能迅速找出自己錯(cuò)誤的學(xué)生，原則上等級(jí)要“就高不就低”，以鼓勵(lì)學(xué)生自批作業(yè)的積極性。此法省時(shí)高效，既減輕教師負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。但不能連續(xù)使用，否則很難了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。
5．交換批改式。這種形式有兩種：一是同桌交換互改，教師公布正確答案，學(xué)生以“批改者”角色作出評(píng)價(jià)；二是優(yōu)生、差生互換互 批，“小老師”對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析輔導(dǎo)、督其訂正。這樣做，有利學(xué)生互幫互學(xué)，增進(jìn)友誼，共同提高。為此，教師在編排座位時(shí)，可有意識(shí)地讓程度不同的學(xué)生結(jié)對(duì)而坐，切忌兩個(gè)差生搭檔互改的情況發(fā)生。
6．小組批改式。教師將全班學(xué)生按優(yōu)中差不同程度前后左右搭配排定座次，組成四人學(xué)習(xí)小組并選定組長(zhǎng)。在老師的統(tǒng)一要求下，由小組長(zhǎng)主持以某人作業(yè)為“示范作業(yè)”，大家逐題研究，然后逐個(gè)自批互查，肯定解答方法，指出謬誤所在。對(duì)解題方法多樣、解題過(guò)程復(fù)雜的，適當(dāng)組織討論質(zhì)疑。之后全班集中，由組長(zhǎng)簡(jiǎn)略匯報(bào)本組情況，最后教師小結(jié)。這種形式，能在暢所欲言、各抒己見(jiàn)的情境中激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生熱烈學(xué)習(xí)氛圍，減輕疲勞感，學(xué)生還能從批改中汲取別人新穎的思路、好的解法，并在與自己作業(yè)的對(duì)比中，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)
細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣及比較鑒別能力。此法運(yùn)用，組長(zhǎng)的任定以“輪流執(zhí)政”為佳，給每人都提供“領(lǐng)導(dǎo)”他人的機(jī)會(huì)。當(dāng)差生“執(zhí)政”時(shí)，尤要細(xì)心鼓勵(lì)指導(dǎo)，切莫挫傷他們尚未建立起來(lái)的自信心。
7．集體批改式。這是組織全班學(xué)生通過(guò)課堂討論進(jìn)行批改的形式。即教師安排部分學(xué)生示范，其余學(xué)生獨(dú)立操作，完成后，組織學(xué)生“評(píng)頭論足”——講述算理和解題過(guò)程，評(píng)價(jià)解題策略，指出錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤成因。這種批改，使集體成員無(wú)拘無(wú)束的思維交流中，讓獨(dú) 特思維相互融匯，從而產(chǎn)生新的啟發(fā)、新的共鳴、新的思索、新的靈感、新的創(chuàng)造力，有利于提高學(xué)生的解題能力和口頭表達(dá)能力。
8．開(kāi)放批改式。即根據(jù)“群體效應(yīng)”和“頭腦風(fēng)暴法”，就難度大、易出錯(cuò)或易混淆的作業(yè)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，“麻雀嘴”式的活動(dòng)達(dá)成共識(shí)的批改形式。此法能激發(fā)學(xué)生的激情和聰明才智，使他們的辨析能力、雄辯能力得到發(fā)展。運(yùn)用時(shí)，教師最好以“旁觀者”的姿態(tài)讓爭(zhēng)論雙方“肆意拼殺”允許并鼓勵(lì)學(xué)生指出對(duì)方思維的缺陷漏洞，最后教師概括，對(duì)“標(biāo)新立異”、“與眾不同”的求異思維表彰肯定。
總之，素質(zhì)教育改革的今天，“實(shí)施教學(xué)改進(jìn)，構(gòu)建現(xiàn)代課堂”，
不僅向“課堂40分鐘”要“質(zhì)量”，更應(yīng)向“批改作業(yè)”要“路徑”。
第五篇：教師課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃實(shí)施方案教師課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃實(shí)施方案
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)管理，是開(kāi)展教學(xué)研究與改革、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的基本保證。隨著教育改革的進(jìn)一步深化，推進(jìn)二期課改，強(qiáng)化素質(zhì)教育，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方針的提出對(duì)當(dāng)今學(xué)校的教學(xué)工作有了新的更高的要求，同時(shí)也揭示出學(xué)校教學(xué)工作所存在的一些問(wèn)題。為了改變這個(gè)情況，真正實(shí)現(xiàn)從教學(xué)結(jié)果管理向教學(xué)過(guò)程管理的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高教學(xué)基礎(chǔ)管理的實(shí)效性，更好地貫徹上海市教育工作會(huì)議精神，特制定我校教學(xué)整改計(jì)劃。
一、總體目標(biāo)：
1、全面啟動(dòng)課堂教學(xué)改革，以建立課堂教學(xué)新模式、提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，推廣“三程序備課法”，要求教師不僅要備教材，更要備學(xué)生、備教學(xué)過(guò)程；改進(jìn)教師課堂教學(xué)，突出以學(xué)生為中心的主體性原則，以能力為中心的全面性原則，以活動(dòng)教學(xué)為重點(diǎn)的活動(dòng)性原則，在實(shí)踐中形成各具特色的課堂教學(xué)新模式。
2、摒棄“注入式”，“填鴨式”，“地毯式”的課堂教學(xué)。努力使課堂達(dá)到“四化”，即規(guī)范化、情感化、主體化、現(xiàn)代化。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施“結(jié)構(gòu)六優(yōu)化”，即知能結(jié)構(gòu)優(yōu)化、時(shí)間結(jié)構(gòu)優(yōu)化、認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化、信息結(jié)構(gòu)優(yōu)化、訓(xùn)練結(jié)構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)新結(jié)構(gòu)優(yōu)化，力爭(zhēng)做到教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、旁征博引、精于啟發(fā)、工于點(diǎn)拔、詳略得當(dāng)、富有創(chuàng)造性，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的整體效應(yīng)。
3、把科研視點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上，嘗試將研究性學(xué)習(xí)方法推進(jìn)課堂。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)被接納、被信任、被尊重及真誠(chéng)對(duì)待的課堂環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)被肯定和欣賞，使其個(gè)人潛能得到發(fā)揮。
二、實(shí)施方案：
課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃包括進(jìn)課堂、分析、制定、過(guò)程、結(jié)果等內(nèi)容。從宣傳發(fā)動(dòng)、提高認(rèn)
識(shí)著手，再成立機(jī)構(gòu)、保證組織，最后分工負(fù)責(zé)、層層落實(shí)。
1、 每位教師的教學(xué)整改分三個(gè)階段：
第一階段：教師上課，并對(duì)本堂課進(jìn)行教學(xué)過(guò)程與方法的概述和自我評(píng)價(jià)。學(xué)校評(píng)價(jià)，并對(duì)該教師的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)、需要改進(jìn)之處進(jìn)行分析，教師再制定改進(jìn)措施和對(duì)策。
第二階段：教師根據(jù)制定的改進(jìn)措施和對(duì)策，在日常教學(xué)中進(jìn)行自我整改，并作好改進(jìn)記錄。
第三階段：教師在改進(jìn)達(dá)到一定效果后，再由學(xué)校深入課堂聽(tīng)課，并進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)和完善 。
2、 課堂教學(xué)整改采取以點(diǎn)帶面的方式，每個(gè)教研組先推薦一位教師參加、由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)參與整改。推薦教師完成了第一階段，在實(shí)施第二階段的同時(shí) ，參與對(duì)全校教師的教學(xué)整改的指導(dǎo)。
3、 推薦教師第一階段的教學(xué)整改工作將于十月份開(kāi)始實(shí)施并完成。每位教師上三節(jié)課，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)深入課堂，并進(jìn)行課堂教學(xué)分析，協(xié)商制定教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃。其他教師的教學(xué)整改計(jì)劃的第一階段將于十二月開(kāi)始實(shí)施。部分第二階段及第三階段工作將于下學(xué)期完成。
本學(xué)期認(rèn)真抓好課堂教學(xué)改革，進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)，在實(shí)踐與反思中收獲，在研究與改進(jìn)中提高。
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