《廖老師走進(jìn)我的課堂》觀后感 本文簡(jiǎn)介：
《廖老師走進(jìn)我的課堂》觀后感文/飛過滄海陳秋菊老師的教學(xué)隨筆《廖老師走進(jìn)我的課堂》，字里行間跳動(dòng)著情感的脈搏，詮釋著一名鄉(xiāng)村教師對(duì)教育的摯愛；使我這個(gè)非教育工作者動(dòng)之以情，曉之以理。對(duì)新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂有了辯證地認(rèn)知，領(lǐng)悟了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)由認(rèn)知性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)性學(xué)習(xí)的時(shí)代內(nèi)涵。如今，
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《廖老師走進(jìn)我的課堂》觀后感
文/飛過滄海
陳秋菊老師的教學(xué)隨筆《廖老師走進(jìn)我的課堂》，字里行間跳動(dòng)著情感的脈搏，詮釋著一名鄉(xiāng)村教師對(duì)教育的摯愛；使我這個(gè)非教育工作者動(dòng)之以情，曉之以理。對(duì)新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂有了辯證地認(rèn)知，領(lǐng)悟了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)由認(rèn)知性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)性學(xué)習(xí)的時(shí)代內(nèi)涵。如今，新課改下的小學(xué)課堂，是一個(gè)異彩紛呈的課堂，一個(gè)其樂融融的課堂，一個(gè)充滿活力的課堂。教師能正確引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，激發(fā)他們擁抱大自然、熱愛大自然、感悟大自然的興趣，增強(qiáng)學(xué)生用眼睛去觀察，用心靈去感受，帶著興致去探究的能力；讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中體驗(yàn)和感悟，在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這就需要教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該從以下五個(gè)方面激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)孩子們的“合作、探究、自主”意識(shí)，從而達(dá)到體驗(yàn)性教學(xué)的崇高境界。
一是激發(fā)學(xué)生興趣，帶著興趣感知。興趣是最好的老師。小學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)因材施教，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)。鑒于小學(xué)生年齡小、注意力不容易集中、自控能力弱（一部分學(xué)生自控力差）等特點(diǎn)，學(xué)生興趣的激發(fā)顯得尤為重要。要想使小學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，教師在教學(xué)場(chǎng)景中，多用啟發(fā)性的提問，用直觀的教具和形象的演示來(lái)描繪，用富有感染力的語(yǔ)言（面部語(yǔ)言、身體語(yǔ)言、服飾語(yǔ)言）來(lái)表達(dá)，把靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式體現(xiàn)到極致。譬如：在課堂上就文發(fā)揮講個(gè)小故事，讓學(xué)生分組做個(gè)小游戲，選學(xué)生代表進(jìn)行即興表演，這些看似平常的舉動(dòng)，帶給學(xué)生的卻是一縷陽(yáng)光或一縷春風(fēng)，開啟的是學(xué)生興奮感知的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智力。
二是正確引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。“我是教母語(yǔ)的，我是教人母語(yǔ)的，我用母語(yǔ)教人的�！备]桂梅老師這句閃耀著人文思想的論斷應(yīng)始終回響在語(yǔ)文教師的耳畔。如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，需要找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)的情感基點(diǎn)—點(diǎn)燃學(xué)生的激情。由于小學(xué)生知識(shí)積累少，自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，能夠真真正正學(xué)懂弄通一篇課文是有一定難度的。“工欲善其事，必先利其器。”兒童的精神世界里，充滿了好奇的色彩，這也是大多數(shù)孩子們沉溺游戲的原因。教師要把握好正能量煽情的尺度，把語(yǔ)文課堂視作“游戲”課堂，結(jié)合課文需要，巧妙設(shè)計(jì)問題，巧設(shè)教學(xué)懸念，引導(dǎo)學(xué)生“大膽設(shè)想、大膽猜測(cè)”，讓孩子們“異想天開，”，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生帶著問題去感悟，在思考感悟中接受新事物，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，在潛移默化中成長(zhǎng)。
三是掌握評(píng)價(jià)技巧，激發(fā)學(xué)生潛能。多栽花，少種刺；多鼓勵(lì)，少批評(píng)。不論課內(nèi)或課外，每個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊許。因此，教師要掌握一定的課堂評(píng)價(jià)技巧，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，在評(píng)價(jià)學(xué)生方面多以鼓勵(lì)為主。如當(dāng)學(xué)生的回答離題太遠(yuǎn)、不著邊際或毫無(wú)價(jià)值時(shí)，在評(píng)價(jià)上盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，不妨從他敢于發(fā)言的勇氣、表達(dá)的語(yǔ)氣、說話的聲音、站立的姿勢(shì)等方面去欣賞學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，這樣就能避免傷其自尊。譬如：在課堂提問中，平時(shí)一個(gè)從不敢大膽（大聲）發(fā)言的同學(xué)把手高高地舉起，老師就給了他一次機(jī)會(huì)；結(jié)果他答非所問，回答的語(yǔ)無(wú)倫次，引起了同學(xué)們的哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說完；但從這一點(diǎn)上老師表?yè)P(yáng)了他，使他樹立了信心，逐漸由舉手發(fā)言到有問必答，而且回答問題的效果越來(lái)越好，語(yǔ)言表能力也得到充分體現(xiàn)。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不主動(dòng)參與、被動(dòng)參與或不參與的狀態(tài)，他們敢于鼓足勇氣站起來(lái)解答，那本身就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要放大其積極參與的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其積極參與課堂提問的態(tài)度給予充分肯定，鼓勵(lì)其積極參與課堂互動(dòng)，把“你若舉手，我就給你機(jī)會(huì)”的理念落實(shí)到教學(xué)之中，從而起到更好地調(diào)動(dòng)同學(xué)們主動(dòng)參與課堂提問的積極性。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異。譬如：有的同學(xué)性子急、愛沖動(dòng)，他們往往不經(jīng)過大腦深思熟慮，就隨意發(fā)表說說，隨意提問老師，這時(shí)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。
四是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造高效課堂。“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�。語(yǔ)文教學(xué)課堂中的“情”應(yīng)著力體現(xiàn)在教師與學(xué)生的互動(dòng)上。古人云：“親其師，信其道�！苯處熞盐崭咝дn堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；善于把熱情、快樂傳遞給學(xué)生；創(chuàng)設(shè)一些師生互動(dòng)場(chǎng)景，精彩呈現(xiàn)師生一起歡呼雀躍、一起學(xué)習(xí)思考、一起痛苦流淚、一起震撼心靈的情景，實(shí)現(xiàn)思想上情感共鳴。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)置每一個(gè)教學(xué)情景，以從容自若的風(fēng)格，富有感染力的語(yǔ)言，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)一個(gè)“充滿激情的我，”讓教師充分展示一個(gè)“魅力四射的我，”讓激情燃燒在語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生成為教師的粉絲。
五是培養(yǎng)觀察能力，提高寫作水平。蘇霍姆林斯基說過：“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣，在這里，觀察是智慧最主要的能源�！苯處熍囵B(yǎng)學(xué)生觀察力，應(yīng)體現(xiàn)在觀察手段上。當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)過程中，一些學(xué)生的作文，內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，究其原因是因?yàn)槿狈τ^察能力所致。“問泉哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！碑�(dāng)前，雖然小學(xué)生們的生活豐富多彩，由于受電子游戲等產(chǎn)品的強(qiáng)大吸引，對(duì)日常學(xué)習(xí)和生活中常見的事物視而不見、充耳不聞。鑒于此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，結(jié)合家庭教育，采取“大手牽小手”“小手拉大手”的互動(dòng)方式，從培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣入手，制定周密的觀察計(jì)劃，為孩子們創(chuàng)設(shè)觀察情境，創(chuàng)造觀察條件，讓孩子們?cè)谟H近自然、體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上掌握觀察方法，進(jìn)而使學(xué)生在觀察、閱讀、想象、體驗(yàn)、寫作中釋懷，感受觀察樂趣，增強(qiáng)觀察積累，掌握觀察方法，從而提高其寫作能力和水平。
春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。課堂教學(xué)是一門科學(xué)，一門藝術(shù)。辛勤的汗水換來(lái)的是豐厚的回報(bào)�！皩W(xué)高為師，德高為范�！辟Y陽(yáng)小學(xué)語(yǔ)文名師廖文鴻對(duì)陳秋菊老師《雷雨》課字字珠璣的精彩點(diǎn)評(píng)，青年教師陳秋菊10余年如一日扎根山村、心系學(xué)生，書寫著對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛，體現(xiàn)著對(duì)初心的執(zhí)著堅(jiān)守。“草木蔓發(fā)，春山可望�！毙聲r(shí)代需要更多向廖老師、陳老師一樣，對(duì)教學(xué)充滿激情，對(duì)學(xué)生滿腔熱情，具有高尚情操，散發(fā)人格魅力的教師；需要的是充滿活力、師生和諧的課堂，這就是新時(shí)代呼喚的新的語(yǔ)文課堂。
在這美麗的人間四月天，資陽(yáng)市小學(xué)語(yǔ)文名師工作室領(lǐng)銜人廖文鴻老師走進(jìn)了我的課堂，上課的內(nèi)容是部編版二年級(jí)下冊(cè)第六單元第十六課《雷雨》。
本單元以“大自然的秘密”為主題，編排了四篇課文。教學(xué)重點(diǎn)是“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”。本單元還強(qiáng)調(diào)要關(guān)注“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解課文內(nèi)容。”調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，獲得感受和體驗(yàn)，使聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)閱讀逐漸成為一種能力。而這篇課文描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，旨在讓學(xué)生感受雷雨這一自然現(xiàn)象神奇的變化過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛之情。
《雷雨》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)定的：1.認(rèn)識(shí)“壓、蟬、垂、戶、撲”5個(gè)生字，會(huì)寫“雷、烏、黑、壓、垂”5個(gè)生字。會(huì)寫詞語(yǔ)“雷雨、烏云、閃電”。2.正確朗讀課文，借助關(guān)鍵詞語(yǔ)（提取主要信息），了解課文內(nèi)容，能說說雷雨前的景象。3.能在語(yǔ)境中體會(huì)“壓”“垂”等詞語(yǔ)運(yùn)用的好處，并練習(xí)運(yùn)用。4.試著畫一畫雷雨前的景象。
上完課下來(lái)的感覺很不好，覺得自己沒有哪一個(gè)環(huán)節(jié)是做好了的。孩子們的學(xué)習(xí)沒有很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們沒有提前預(yù)習(xí)，對(duì)課文也十分陌生，主要的問題還是在我，沒有很好地啟發(fā)學(xué)生。在朗讀上沒有很好地指導(dǎo)孩子們，識(shí)字寫字沒有教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，板書呈現(xiàn)得也不完整，字也沒有作很好的示范......
“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)，故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”很早之前我就開始迷茫和困惑了，不知道自己應(yīng)該怎樣教，怎樣教才是真正地教，在聆聽了廖文鴻老師一個(gè)多小時(shí)的點(diǎn)評(píng)后，我似乎有點(diǎn)解惑了。
“我們是語(yǔ)文老師，我們就應(yīng)該做語(yǔ)文老師做的事情�！�
“低年級(jí)的學(xué)生，就應(yīng)該端端正正地坐著，捧起書美美地讀。課堂上學(xué)生捧著書，大聲地朗讀是最美的�！�
“不要什么地方都面面俱到，要學(xué)會(huì)整合�！�
“老師要處處給學(xué)生做好示范，尤其是低年級(jí)的孩子。”
“不要丟了課堂，教師的生命就是在課堂，提升課堂也是我們教學(xué)的基礎(chǔ)�！�
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字字金句，廖老師隨口便說出一大堆來(lái)，我恨不得每一句都記錄下來(lái)，她說得是那樣溫柔又不容置疑，就像結(jié)束后我和我們學(xué)校一起來(lái)學(xué)習(xí)的老師交流一樣，大家都覺得她是那樣知性、美麗、優(yōu)雅，好像揮一揮手，隨處便能留下香氣一般。作為我們小學(xué)語(yǔ)文界的領(lǐng)銜人，廖老師就是我們的榜樣。
特別要梳理一下廖老師對(duì)我們的細(xì)心指導(dǎo)，特別是后來(lái)單獨(dú)指出我的課堂教學(xué)中存在的問題及修改，讓我受益匪淺。
1.教案要規(guī)范
在一份規(guī)范的教案中，應(yīng)該具備執(zhí)教者的信息、教學(xué)年級(jí)、教材版本以及作者簡(jiǎn)介等要素；要有規(guī)范的文本格式；我們教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)應(yīng)該是學(xué)生，是學(xué)生要在課堂上學(xué)到什么；板書設(shè)計(jì)不是教學(xué)流程，而是與教學(xué)目標(biāo)并列的部分等。一篇規(guī)范的教案，需要我們注重很多細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)自己好像從來(lái)都沒有想過，廖老師說了以后，我心里才恍然大悟，哇！原來(lái)我們的教案也應(yīng)該要美美的、規(guī)范的。
2.課件要規(guī)范。
老師在制作課件時(shí)，往往會(huì)忽略一些小細(xì)節(jié)，比如阿拉伯?dāng)?shù)字后面用“.”，自然段開頭只需要空兩格等�！罢_、規(guī)范、清楚、美觀”，作為語(yǔ)文老師，我們有責(zé)任為學(xué)生樹立規(guī)范使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的榜樣。對(duì)于課件的使用，廖老師提出了“四個(gè)不”的原則，“不用課件代替教案”、“不用課件代替文本”、“不要用圖畫限制學(xué)生的想象”以及“不要形成課件依賴”。
3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要“瞻前顧后”
我們老師在設(shè)計(jì)自己的教案的時(shí)候一定要好好地去讀一讀課文的單元目標(biāo)，看看前面的哪些內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的掌握到的，看看這節(jié)課之后應(yīng)該學(xué)到什么東西，對(duì)學(xué)情的解讀，對(duì)文本的解讀，就像我們一直思考的哲學(xué)問題：“我們從哪里來(lái)，要到什么地方去？”一樣。我們老師總是在學(xué)生已經(jīng)知道、已經(jīng)學(xué)會(huì)的地方做了很多的事情，老師什么都想抓住，結(jié)果什么都抓不住。
4.高年級(jí)教學(xué)要避免模式化
我們的教學(xué)應(yīng)該多去想想學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文的興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，我們常常讓學(xué)生跟著我們的思維在走，而缺少了詢問學(xué)生“這篇文章你有什么問題？有什么地方不懂？”，沒有從學(xué)生的角度思考，從而使課堂缺失了靈動(dòng)性。所以我們應(yīng)該換個(gè)角度，換個(gè)方式提問，這樣會(huì)有不一樣的效果。
5.低段教學(xué)環(huán)節(jié)要落實(shí)
低年級(jí)的識(shí)字、寫字、朗讀是重點(diǎn)。識(shí)字要教給方法，結(jié)合學(xué)生的識(shí)記，詞語(yǔ)呈現(xiàn)的方式趣味性要多一點(diǎn)，尤其是教師示范讀詞語(yǔ)，如果沒有訓(xùn)練好，久而久之學(xué)生就沒有語(yǔ)感。我終于明白了為什么孩子們讀課文總是拖讀、唱讀，這都是老師的指導(dǎo)問題，我習(xí)慣讓孩子們讀詞語(yǔ)讀兩遍，這樣扼殺了學(xué)生的語(yǔ)感。廖老師給我們示范了應(yīng)該怎樣讀詞語(yǔ)，漢語(yǔ)的詞語(yǔ)是有輕重格式的，老師們要多給學(xué)生示范，在對(duì)學(xué)生的朗讀一定要訓(xùn)練扎實(shí)，變著法兒地讓學(xué)生讀好詞語(yǔ)和句子。我們不能因?yàn)樽呓虒W(xué)流程，導(dǎo)致學(xué)生課文讀得不好，讀正確通順流利的要求得不到落實(shí)。
在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時(shí)候一定要落實(shí)，比如基本方法的指導(dǎo)，對(duì)于字的間架結(jié)構(gòu)要告訴學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，比如關(guān)鍵的筆畫，這樣才能訓(xùn)練好學(xué)生的寫字習(xí)慣和方法，在教識(shí)字的時(shí)候老師依然有詳有略，哪些字應(yīng)該著重講，哪些字應(yīng)該略帶過。比如“雷”字就是上寬下窄，鳥字和“烏”字差不多，學(xué)生寫過就可以一筆帶過不用詳細(xì)講等等。
領(lǐng)會(huì)了廖老師的指導(dǎo)，我將我的教學(xué)設(shè)計(jì)在以下部分進(jìn)行了修改。
1.導(dǎo)入
修改前：聽一段有雷雨聲的音樂
修改后：直接從孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)入手，比如讓學(xué)生說說自己見過的雨，一下子學(xué)生就能從雨中獲得聯(lián)系。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣
修改前：初讀課文，邊讀邊對(duì)照生字條圈出生字，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，標(biāo)出自然段序號(hào)。
修改后：首先應(yīng)該是給自然段標(biāo)上序號(hào)，接著是讀準(zhǔn)字音圈出生字詞。學(xué)生完成后按照這樣的目標(biāo)來(lái)一步一步地檢查，首先讓學(xué)生相互檢查有沒有標(biāo)上自然段的序號(hào)，接著出示生字條的生字，讓學(xué)生讀一讀，出示語(yǔ)文書后面詞語(yǔ)表的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀，不用出現(xiàn)擴(kuò)詞，擴(kuò)的詞語(yǔ)可以在隨文識(shí)字里體現(xiàn)出來(lái)。然后讓學(xué)生把詞語(yǔ)放在課文中再讀一讀，抽生讀詞語(yǔ)，ppt可以出示課文一些難的詞語(yǔ)和句子，著重指導(dǎo)學(xué)生讀正確。
這樣下來(lái)，從學(xué)生認(rèn)識(shí)生字再到詞語(yǔ)，再讀詞語(yǔ)才是一步步環(huán)環(huán)相扣，落到了實(shí)處的。
修改前：在讓學(xué)生找雷雨前、中、后的時(shí)候很生硬，沒有過渡，
修改后：直接讓學(xué)生再讀1-3自然段，提取相關(guān)的信息，比如那些“烏云、閃電、雷聲”等等，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，和后面的段落比較雷雨前后的變化，學(xué)生一下子就能找出來(lái)了，雷雨前的景象和雷雨后的景象。再讀課文，朗讀出來(lái)，這樣教學(xué)環(huán)節(jié)就有邏輯性了，而我設(shè)計(jì)得沒有層次性。
以前上課都有這樣的疑問，不知道從何著手，應(yīng)該怎樣落實(shí)環(huán)環(huán)相扣，讓自己的課有梯度和層次性，現(xiàn)在好像有一些啟發(fā)了。總的來(lái)說，還是應(yīng)該多花心思好好備課，站在學(xué)生的角度，想想他們?cè)趺茨軐W(xué)得更好，更輕松快樂。
雖然這些是廖老師給我在這篇課文的一些建議，但是帶給我更多的是思考，我是一個(gè)語(yǔ)文老師，我的課就應(yīng)該有語(yǔ)文味兒，我就應(yīng)該是學(xué)生的榜樣，我就應(yīng)該讓我的孩子們熱愛語(yǔ)文，這是我們義不容辭的責(zé)任。一如下午廖老師給我們分享的一段話：“我以為無(wú)論是講學(xué)問或是做事業(yè)的人都要抱有一副“無(wú)所為而為”的精神，把自己所做的學(xué)問事業(yè)當(dāng)作一件藝術(shù)品看待，只求滿足理想和情趣，不斤斤于厲害得失，才可以有一番真正的成就�！�
突然想起那句話：“今天我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？”是啊，我們?cè)摻探o孩子們什么呢？這值得讓我一生去尋找......
《廖老師走進(jìn)我的課堂》觀后感 本文關(guān)鍵詞：觀后感，課堂，走進(jìn)，老師
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