“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論在小語教學(xué)中的實踐與研究

一、課題研究的目的和意義

聯(lián)合國教科文組織的一本教育文獻《教育——財富藏其中》中指出面對未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)能力來重新設(shè)計、重新組織，這四種基本的學(xué)習(xí)能力被稱為教育的四大支柱：(1)學(xué)知，即掌握認識世界的工具：(2)學(xué)做，即學(xué)會在一定的環(huán)境中工作；(2)學(xué)會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神；(4)學(xué)會發(fā)展，以適應(yīng)和改造自己的環(huán)境�！胺侵笇�(dǎo)性”教學(xué)模式正是遵循了這一理念的全新的教學(xué)方式。

“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的首創(chuàng)者是當(dāng)代美國著名人本主義心理學(xué)家和教育改革家卡爾·羅杰斯。這種教學(xué)模式有以下特點：一是注意學(xué)生情感的發(fā)展、情感的釋放、情緒的表達，決不為任務(wù)而忽視情感，也決不為目標而壓抑情感；二是注重教學(xué)過程的主體性；三是注重整體性效果，讓每一個學(xué)生都能有所學(xué)；四是注重個性充分發(fā)展。該模式一反傳統(tǒng)教學(xué)的基本思路，把教學(xué)的重心定在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，把教學(xué)過程的性質(zhì)規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗的形成與生長，突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。同時，它突出了傳統(tǒng)教育所忽視的情感作用和價值觀等重要問題。

綜上所述，“非指導(dǎo)性”教學(xué)在小學(xué)語文中的實踐中很有研究意義�；�于這種新的教學(xué)方式的實施操作需要一定的教育理論來加以指導(dǎo)，本課題旨在分析“非指導(dǎo)性”教學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，對其在新課程實施過程中的影響進行有益的探討。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

以下分別從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)方法四方面闡述“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式課題的指導(dǎo)思想：

1、教學(xué)目的。該模式主張教學(xué)的根本任務(wù)是以情感為依托和手段，充分完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格；認為學(xué)習(xí)是有意義的心理過程，教學(xué)應(yīng)更多地幫助學(xué)生實現(xiàn)自我和保持心理健康，教學(xué)的重點應(yīng)放在受教育者和教育者的態(tài)度上；強調(diào)的是教育過程中的交往性和合作性。

2、教學(xué)內(nèi)容。該理論主張學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗學(xué)習(xí)，具有不同經(jīng)驗的學(xué)生對同一學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)方式水平往往很不相同，因此，羅杰斯強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的材料應(yīng)對學(xué)生個體具有意義，要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)愿望、興趣和需要。

3、教學(xué)原則。該理論反對傳統(tǒng)教學(xué)中那種忽視學(xué)生要求，替代學(xué)生思考的教學(xué)模式，認為教師的主要角色是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的咨詢者和促進者，教師的根本任務(wù)不在于傳授知識，而在于建立一個積極、接納、無威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進學(xué)生的自我指導(dǎo)。

4、教學(xué)方法。該理論主張給予學(xué)生自主權(quán)和學(xué)習(xí)的自由權(quán)；認為教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起情感上的共鳴，讓學(xué)生自由選擇，確定他們的學(xué)習(xí)方向，去探索發(fā)現(xiàn)問題、思考和解決問題。

三、課題研究的目標 -

l、在教學(xué)過程中以情感為依托，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，在教學(xué)過程中通過教育者的態(tài)度更多地幫助學(xué)生實現(xiàn)自我和保持心理健康。

2、強調(diào)在教學(xué)過程中的交往性和合作性。

3、探索出“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論在小學(xué)語文不同課型中的運用模式。

四、課題研究的基本內(nèi)容

羅杰斯認為，傳統(tǒng)教學(xué)的主要特征是教師的“指導(dǎo)性”，現(xiàn)代教學(xué)者應(yīng)以“促進者”取而代之，體現(xiàn)“非指導(dǎo)性”。在“非指導(dǎo)性”中，教與學(xué)之間是一種人對人的“幫助關(guān)系”，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者和談話伙伴。

基于上述理論支持，我們探索的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式更注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生整個身心都沉浸在自發(fā)的學(xué)習(xí)中，把認知活動和情感活動有機結(jié)合起來。本課題研究的主要內(nèi)容如下：

1、運用“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)“接受—探究”的課堂教學(xué)氣氛。羅杰斯認為，教學(xué)是形成真實、接受、理解的心理氣氛的過程，學(xué)生在這—過程中“自由表達”、“自由參與”，并意識到自己的力量和存在。在傳統(tǒng)教學(xué)中，最大的弊端是不能發(fā)揮師生雙方的主體性，教師的“滿堂灌”不能說明其主體性的突出，在“你說我聽”、上行下效的教學(xué)模式下，學(xué)生很難成為學(xué)習(xí)的主人�！敖邮芴骄俊蹦Ｊ絼t是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)各揚長避短的做法。“接受”是學(xué)生傾聽、思考、接納教學(xué)信息的過程，是—種“主動參與式的接受”；“探究”是學(xué)生分析創(chuàng)意、得出結(jié)論的過程，是一種“主動參與式的探究”。主動參與的接受可以改變“知識被嵌入學(xué)生”為“知識被學(xué)生積極內(nèi)化”，主動參與的探究可以使學(xué)生生成知識。因此，“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式要求教帥要在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系的心理氛圍以及創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境，讓學(xué)生在教師營造的寬松、和諧、民主的氛圍中有足夠表現(xiàn)自我的機會，敢想、敢說、敢做。

2、運用“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式開展小組合作學(xué)習(xí)

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認為：知識不是通過教師直接傳授給學(xué)生的，而是通過一系列有技巧的對話(提問、爭辯)，是教師幫助學(xué)生尋求什么是可以接受的正確知識的過程。我們認為，小組討論是“非指導(dǎo)性”教學(xué)的重要方式�！敖M內(nèi)合作，組間競爭”是其基本原則，這使它具備了“團體對話”的特點：教學(xué)中交往的長期性、廣泛性則使其帶有一種“社會學(xué)習(xí)”的性質(zhì)。所以，它是“更新層的學(xué)習(xí)過程”。這種教學(xué)能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競爭的努力”，也會使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)濃厚的興趣。小組合作學(xué)習(xí)的方式是：由教師或?qū)W生提出問題，通過小組討論與合作，形成小組共同的觀點，并以積極的方式自主加以驗證和解決。當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時、意見發(fā)生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時、問題涉及面大學(xué)生回答不全面時、學(xué)生主動提出有探討價值的問題時，教師要敏銳捕捉課堂時機，抓住靈現(xiàn)的智慧火花，體現(xiàn)參與者和促進者角色定位。

例：下面是《我會玩》這一課題的研究過程。

教師出示一些野生板栗，引起學(xué)生探究的興趣

學(xué)生自主尋找合作伙伴，初步設(shè)計玩的方案

學(xué)生驗證方案的可行性

學(xué)生修正方案

再次驗證可行性

進行“誰是玩家”競賽

學(xué)生總結(jié)研究過程的得失

評價(學(xué)生自評和研究小組互評)

從這一過程中明顯發(fā)現(xiàn)，自始至終教師只是起一個穿針引線的作用，不再是教學(xué)的中心人物，只作為班級普通的一員參加學(xué)生的活動，與學(xué)生一起設(shè)計，一起為成功歡呼，以真摯、坦率的態(tài)度與學(xué)生平等相處，相互交流思想感情。讓學(xué)生自選伙伴旨在于建立一個積極、接納、無威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的自我指導(dǎo)。教師扮演的角色不再是發(fā)號施令的上司，而是學(xué)習(xí)活動的咨詢者和合作者，學(xué)生情感的反應(yīng)者。有些活動過程中甚至沒有教師這個概念存在，只是教室里多了一個學(xué)生。

3、如何在“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式中增強教師的服務(wù)意識

教師除了在活動中為學(xué)生營建一種良好的、開放的自由的心理氛圍，以保證學(xué)生人性內(nèi)部優(yōu)異潛能得以充分發(fā)揮。平時也要增加與學(xué)生交流的機會，努力成為一個傾聽者和交往者，重視小學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽他們的認識和感悟，并給予相應(yīng)的認可和鼓勵，使他們的天性得以充分的施展。鼓勵小學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在作品和活動中表現(xiàn)自己的見解和表達自己的方式。我們認為，教師教的過程，也就是為學(xué)生服務(wù)的過程。教師的角色應(yīng)隨學(xué)生的需求而不斷變化，隨時調(diào)整自己的角色，參與學(xué)生活動，積極為學(xué)生服務(wù)。

五、課題研究的方法

l、采用理論探究與行動研究相結(jié)合的方法，深入課堂觀察并參與體驗學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2、組織教師進行非指導(dǎo)性教學(xué)相關(guān)知識的培訓(xùn)；搜集教師自己編寫的教學(xué)案例；學(xué)生的個案、以及師生在學(xué)習(xí)過程中的相互促進的案例。分析各個案例在實際教學(xué)中的實際效果與實施的目的與意義，在此基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)，尋找相關(guān)的理論根源，形成具有推廣意義的小學(xué)語文“非指導(dǎo)性”教育與學(xué)科整合的建設(shè)性成果。

六、研究步驟與實施計劃

第一階段：(2008年3月—2008年6月)

1、進行課題的選題、申報、可行性論證。

2、學(xué)習(xí)教育理論和與課題研究有關(guān)的文獻資料。

第二階段：(2008年7月—2009年1月)

1、繼續(xù)進行相關(guān)教育理論學(xué)習(xí)。

2、在實驗班級開展“非指示性”教學(xué)的實踐。

3、根據(jù)課題組的統(tǒng)一安排課題實驗公開課。

4、設(shè)計教學(xué)效果學(xué)生反饋調(diào)查表，定期對所教班級進行問卷調(diào)查，并撰寫調(diào)查報告。

5、認真收集研究中的原始材料，及時總結(jié)課題研究中的問題和經(jīng)驗。

6、組織案例學(xué)習(xí)分析“非指導(dǎo)性”教育從設(shè)計到學(xué)生完成過程中各個環(huán)節(jié)的規(guī)律。

第三階段：(2009年2月—2009年5月)

1、根據(jù)上一階段的研究情況及時調(diào)整研究方案，繼續(xù)開展課題研究理論工作。

2、提出研究中出現(xiàn)的問題和困惑，及時向?qū)＜易稍�、解決。

第四階段：(2009年6月)

1、匯總課題研究的相關(guān)材料。

2、撰寫課題的結(jié)題報告。

七、課題組成員

組長：

負責(zé)課題的實踐操作，主報告的撰寫。

小組成員：

負責(zé)課題實踐操作，專題小論文的撰寫。

負責(zé)課題實踐操作，專題小論文的撰寫。

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