培養(yǎng)農(nóng)村幼兒自我意識途徑的研究與實(shí)踐

顧歡華

一、問題的提出

人類已走向新紀(jì)元，未來世紀(jì)的明顯特征是科學(xué)技術(shù)日益昌盛，知識發(fā)展日新月異，不同文化和價值觀五光十色，相互影響。我們確信，未來時代的教育只有一個選擇，既教會人們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會選擇、學(xué)會合作、學(xué)會發(fā)展，這樣的教育必然是個性和情感化的。素質(zhì)教育的實(shí)施需要從個性發(fā)展契入。二十一世紀(jì)的幼兒教育是以兒童發(fā)展為本的教育�！队變簣@工作規(guī)程》、《**市學(xué)前教育綱要》及新出臺的《全國學(xué)前教育教育綱要》都特別注重幼兒個性的發(fā)展。自我意識是組成個性的一部分，是個性形成的標(biāo)志，也是推動個性發(fā)展的重要因素。兒童大約在1歲左右開始產(chǎn)生自我意識。兒童的自我系統(tǒng)主要包括3個部分：自我概念、自尊和自我控制。

而我們農(nóng)村的幼兒嚴(yán)重的自我認(rèn)識不適當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，在遇到動機(jī)沖突或挫折時常會自覺或不自覺地運(yùn)用各種消極的心理防御機(jī)制，緩解內(nèi)心的困擾和不安，陷入回避矛盾、自欺欺人的境地，而對于自我評價也過低，缺乏自信心，表現(xiàn)為低度的自我尊重，只為自己確定很低的目標(biāo)，只有很差的成就動機(jī)，常常表現(xiàn)為沉默寡言、不善交往、行為退縮、情緒抑郁，也常常不能夠自覺掌握和調(diào)整自己的認(rèn)識活動、情感態(tài)度和動作行為，這樣的兒童以后很難適應(yīng)復(fù)**變的社會生活，他們的個性特征和行為常會出現(xiàn)種種為題和障礙。

因此，只有重視幼兒的自我意識的培養(yǎng)，而不僅僅是認(rèn)知層面，幼兒學(xué)習(xí)動力和態(tài)度的問題才有可能真正解決。而只有積極學(xué)習(xí)探索，與人合作并反觀自身的愿望不止、熱情不息的健康個性品質(zhì)，才是一個人科學(xué)認(rèn)識和心理品質(zhì)培養(yǎng)邁向巔峰的可靠保證！

而當(dāng)前的幼兒教育，尤其是農(nóng)村的幼兒教育，由于家庭、環(huán)境、傳統(tǒng)教育觀念、師資等的影響，對于培養(yǎng)農(nóng)村幼兒良好的自我意識缺乏一定的認(rèn)識和具體的培養(yǎng)途徑的研究。

綜上所說，培養(yǎng)農(nóng)村幼兒自我意識的途徑研究解決了在幼兒園教養(yǎng)活動中如何運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)赝緩竭M(jìn)行幼兒自我意識培養(yǎng)及在幼兒個性發(fā)展中發(fā)揮其最佳作用，加快了幼兒素質(zhì)啟蒙教育的進(jìn)程。

二、研究的過程：

1、研究的目標(biāo)：在幼兒園教養(yǎng)活動中培養(yǎng)農(nóng)村幼兒自我意識途徑的研究及小、中、大三個層面的自我意識的培養(yǎng)分層目標(biāo)。

2、研究的方法：

（1）文獻(xiàn)法：收集有關(guān)情報資料。收集了有關(guān)開展本課題研究的理論依據(jù)。如現(xiàn)代幼兒教育理論、素質(zhì)教育理論。同時翻閱了大量的國內(nèi)外幼兒心理學(xué)理論，為本課題的順利研究做充分的準(zhǔn)備。

（2）調(diào)查法：運(yùn)用問卷、座談，調(diào)查了本園幼兒自我意識發(fā)展的現(xiàn)狀及其存在的問題及家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀。

（3）思辯法：制定了3到6歲農(nóng)村幼兒自我意識的培養(yǎng)目標(biāo)及評價指標(biāo)。

（4）行動研究法：開展了豐富多彩的、各種方式的教育活動進(jìn)行了實(shí)踐研究，保證了課題計(jì)劃的順利進(jìn)行。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)出了培養(yǎng)幼兒自我意識的培養(yǎng)目標(biāo)、途徑、評價體系；匯編了幼兒自我意識培養(yǎng)內(nèi)容的指導(dǎo)方案。

3、研究的步驟：

準(zhǔn)備階段：99、12---2000、2：廣泛收集并學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)幼兒自我意識培養(yǎng)的信息資料作為本課題研究的重要參考資料，包括報刊雜志上的有關(guān)研究資料。

立題階段：2000、2---2000、3：制定課題方案，完成課題申報，并請縣有關(guān)專家進(jìn)行立題論證。

實(shí)施階段：2000、3---2001、1：

（1）制定3-6歲農(nóng)村幼兒自我意識的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）已假設(shè)的培養(yǎng)幼兒自我意識的途徑確定小、中、大個一個班為實(shí)驗(yàn)班實(shí)施研究。

（3）調(diào)查實(shí)驗(yàn)班幼兒自我意識發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題。

驗(yàn)證階段：2001、2---2001、6：進(jìn)行中期實(shí)驗(yàn)總結(jié)，在實(shí)施過程中分析現(xiàn)狀，邊實(shí)踐邊總結(jié)，不斷修整完善方案。

總結(jié)階段：2001、7---2001、10：總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題的研究報告。

三、研究的主要成果：

1、對幼兒自我意識的界定：幼兒大約在1歲左右開始產(chǎn)生自我意識。幼兒的自我意識主要包括3個部分：自我概念、自尊和自我控制。

自我概念指兒童對自己的知覺，它是兒童自我系統(tǒng)中描述性或認(rèn)知方面的內(nèi)容。社會互動尤其是同生活中重要他人的交往是兒童自我產(chǎn)生與發(fā)展的必要前提，但幼兒自我概念發(fā)展還必須以兒童認(rèn)知能力特別是社會認(rèn)知能力的發(fā)展為基礎(chǔ)。

自尊是指個體關(guān)于自我價值的評價與體驗(yàn)。幼兒的自尊具有一定的穩(wěn)定性，但受環(huán)境的影響較大，與兒童的年齡也有一定的聯(lián)系。

自我控制和自我調(diào)節(jié)是幼兒自我系統(tǒng)發(fā)展中又一個重要緯度。幼兒自我控制與自我調(diào)節(jié)能力的獲得必須具備兩個條件：價值觀的內(nèi)化和技能的獲得。幼兒主要通過言語調(diào)節(jié)來達(dá)到自我調(diào)節(jié)和自我控制的目的。國外研究認(rèn)為，幼兒的自我控制和自我調(diào)節(jié)分別在2歲和3歲時才能形成。

2、幼兒自我意識的發(fā)展水平：幼兒自我意識的發(fā)展順序表現(xiàn)為自我認(rèn)識---自我命名—自我評價

一般來說，在出生后的第一年，嬰兒自我的發(fā)展主要集中在自我認(rèn)識方面，即把自身和物體分開，把自己和他人分開，從而產(chǎn)生了主體我。在1-2歲時，兒童已開始學(xué)會說話，由把自己稱呼為“寶寶”，逐漸學(xué)會稱自己為“我”，這是自我命名的過程，也標(biāo)志著客體我的產(chǎn)生。2-3歲以后，兒童開始能把自己與他人加以比較，從而產(chǎn)生簡單的自我評價。

隨著年齡的增長，幼兒越來越多地參與社會交往，特別是入園以后，其認(rèn)知能力不斷發(fā)展，幼兒的自我意識得到了進(jìn)一步發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）自我認(rèn)知的內(nèi)容從生理自我到行為自我、社會自我。

（2）幼兒的自我評價一方面從以他人評價為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展到獨(dú)立的自我評價；另一方面，幼兒又在不斷脫離自我為中心，自我評價的客觀化程度逐步提高。

（3）幼兒的自我結(jié)構(gòu)日趨穩(wěn)定，幼兒能夠根據(jù)自己的內(nèi)部價值標(biāo)準(zhǔn)和信念體系，根據(jù)外部情景的需要調(diào)整自己的行為。

3、確定了幼兒自我意識發(fā)展的目標(biāo)體系。（附后）

（1）制定了幼兒自我意識發(fā)展的評價指標(biāo)（附后）

（2）形成了培養(yǎng)幼兒自我意識的操作經(jīng)驗(yàn)。

（3）發(fā)展了幼兒自我意識的培養(yǎng)途徑：

a、情景設(shè)置、材料豐富的各類游戲活動、區(qū)角活動。

b、主題明確的集體教育活動。

c、小組的自我認(rèn)知沖突訓(xùn)練法。

教師努力創(chuàng)設(shè)能夠誘發(fā)自我認(rèn)知沖突的客觀情景，并且不急于想幼兒陳述正確的要求，迫使幼兒在與同伴的的爭論和辯解中主動去探索、尋求正確的答案。

d、自然后果法、價值澄清法等一系列的個別教育活動。

e、親子活動。

另外還有**游、踏青、參觀等各種途徑，都能隨時滲透進(jìn)行對幼兒自我意識的培養(yǎng)。

四、研究的效果：

（一）教師的觀念轉(zhuǎn)變了，教育能力提高了。

第一，經(jīng)過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究，教師的教育觀、兒童觀有了很大的轉(zhuǎn)變。

第二，有了切合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)與評價指標(biāo)，教師工作目的性更明確了，對幼兒的要求不至于過低過高。能針對性地做好個別幼兒的教育。

（二）幼兒的自我意識水平提高了。

主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、幼兒在活動中不任性、不霸道了。

如已往小班的幼兒常會和同伴爭奪玩具，以為他往往分不清自己的和別人的�，F(xiàn)在幼兒知道了我及他的概念。所以不會以上的現(xiàn)象發(fā)生了。

2、表達(dá)、表現(xiàn)的能力也增強(qiáng)了。敢于在集體面前表現(xiàn)自己，會大方地表達(dá)自己的愿望、情感。

3、幼兒表現(xiàn)出了一定的自侓能力。以往大班的幼兒往往表現(xiàn)出很高的他侓性，如今，父母帶孩子外出。孩子會向父母提意見：“媽媽，剛才以為阿婆問你要不要買魚，你怎么不理睬呀”可見，孩子已能進(jìn)行自己的理性和情感的體驗(yàn)，并加以判斷。(轉(zhuǎn)載請注明來自:公文素材庫 http://m.seogis.com/)

4、從個別特殊幼兒的情況來看：“變乖了”

實(shí)驗(yàn)班有一個幼兒，是班上的最頑皮的男孩。在研究實(shí)驗(yàn)的過程中，老師通過家長、幼兒園一致的教育，有意對他進(jìn)行自然后果法等途徑方法的教育培養(yǎng)，使他的自我認(rèn)識有了很大的提高，能夠站在別人的立場上看問題，轉(zhuǎn)而學(xué)著關(guān)心，幫助人，在“六一兒童節(jié)”被評為“愛心寶寶”得到了表彰。其父母都說：“兒子變乖了”

（三）家長的認(rèn)識提高了，教育行為改變了。

孩子的變化，潛移默化地影響了家長，通過幼兒園的家長指導(dǎo)活動，也提高了家長的認(rèn)識，改變了家長的教育行為。

以往有些家長來接送孩子時只送到樓下，接的時候也只是站在樓下大聲的喊孩子下來。一點(diǎn)沒有禮貌與修養(yǎng)。跟老師不大親近�，F(xiàn)在他們也能意識到自己的行為及言行。能夠主動與老師說話，也能把孩子親自送到老師的手了里。

可見這些農(nóng)村孩子的家長的自我意識也有了提高，教育行為改變了，這一切得益于課題研究。

2008、10

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