第一篇：有效教學(xué)論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)有效教學(xué)

有效教學(xué)是以人的全面發(fā)展為教育目的，全面發(fā)展教育是有效教學(xué)的依據(jù)。人的全面發(fā)展只有落實(shí)各方面素質(zhì)的全面提高上，才有真正意義的全面發(fā)展。著眼有效教學(xué)工程，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，現(xiàn)在我就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)好有效教學(xué)談幾點(diǎn)自己的粗淺看法，供大家參考。

一、以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為眼點(diǎn)，以改革教學(xué)過(guò)程和教學(xué)體系。明確語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是有效教學(xué)。

有效教學(xué)的目標(biāo)是全面的，而不是片面的；是綜合的，而不是單一的，這就是“九義”大綱指出的：“促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)服務(wù)于有效教學(xué)的大工程，把提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為基本的著眼點(diǎn)。而要達(dá)到這一目標(biāo)，必須用改革的觀點(diǎn)，改革的行動(dòng)，去克服教學(xué)過(guò)程中的毛病，去建立嶄新的教學(xué)體系。這就需要處理好教書(shū)與育人、教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外三個(gè)關(guān)系。

1、克服重教書(shū)、輕育人的片面性，樹(shù)立正確的育人觀，做到“教書(shū)又教人”。為此，應(yīng)注意研究和運(yùn)用“情知教育”等理論。這是說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材和知識(shí)因素、能力因素、情感因素、既注意傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，又注意滲透思想教育，把認(rèn)知性學(xué)習(xí)和情感性學(xué)習(xí)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)明確自己的角色是：知識(shí)的傳授者，能力的培養(yǎng)者，情感的熏陶者。一定要轉(zhuǎn)變只管教、不管育人的單純的教學(xué)觀念。

2、克服重教師、輕學(xué)生的片面性，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，做到“教與學(xué)統(tǒng)一”。克服重教師、輕學(xué)生的片面性，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，做到“教與學(xué)統(tǒng)一”，應(yīng)注意研究和運(yùn)用“愉快教育”等理論。這是說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要尊重孩子的人格，尊重孩子的情感，尊重孩子的個(gè)體差異，尊重孩子的智慧潛能，突出學(xué)生的積極參與性，把充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，力求讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，有所進(jìn)展。

3、克服重課內(nèi)、輕課外的片面性，樹(shù)立正確的語(yǔ)文觀，做到“課內(nèi)外結(jié)合”�？朔�重課內(nèi)、輕課外的片面性，樹(shù)立正確的語(yǔ)文觀，做到“課內(nèi)外結(jié)合”，應(yīng)注意研究和運(yùn)用“大語(yǔ)文教育觀”等理論。這是說(shuō)，教學(xué)不能把兒童關(guān)閉在教室里，局限在教科書(shū)上，對(duì)學(xué)生課堂之外的活動(dòng)和社會(huì)交往不聞不問(wèn)；而是以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立一種整體性的、開(kāi)放型的語(yǔ)文教學(xué)新體系，以使學(xué)生接受全面的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的、強(qiáng)有力的培養(yǎng)訓(xùn)練。

二、以加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練為著力點(diǎn)，切實(shí)改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。

“九義”大綱指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以課堂教學(xué)為主�！彼刭|(zhì)教育工程賦予小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃，主要是通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)和完成的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，要以改革課堂教學(xué)為突破口，努力改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。要把“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的課堂教學(xué)原則，按照小語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)要求，再具體化為“以語(yǔ)言訓(xùn)練為主，以學(xué)生實(shí)踐為主，以指導(dǎo)讀書(shū)為主”。

1、語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，要始終(請(qǐng)關(guān)注：m.seogis.com)以語(yǔ)言訓(xùn)練為主。這是說(shuō)，小語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，從整體看包含思想素質(zhì)的培養(yǎng)、語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)這三個(gè)部分；從它自身的基本任務(wù)來(lái)看，則主要是語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，小語(yǔ)教學(xué)要始終把握住語(yǔ)言文字訓(xùn)練這條主線，在訓(xùn)練的過(guò)程中，進(jìn)行思維訓(xùn)練，滲透思想教育。為此，要注意克服小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的三個(gè)偏向：（1）把語(yǔ)文課上成思想品德教育課；（2）把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文知識(shí)講授課；（3）把語(yǔ)文課上成科學(xué)常識(shí)介紹課�？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的生命所在。離開(kāi)了語(yǔ)文訓(xùn)練，僅僅以讀懂課文內(nèi)容為目標(biāo)，那語(yǔ)文課就不叫語(yǔ)文課，而叫思想品德課、常識(shí)課、歷史課、故事課或別的什么課了。

2、語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，要始終以學(xué)生實(shí)踐為主。這是說(shuō)，要變教師的單向活動(dòng)為師生的雙向活動(dòng)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師必須確立這樣的觀念：“教師不再是只傳授知識(shí)的?嚴(yán)師?，不是只顧眼前現(xiàn)實(shí)利益的?靈師?，而是立足于造成一種有利于學(xué)習(xí)氣氛的?促進(jìn)者?�！毙�學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，最終是為了轉(zhuǎn)化學(xué)生的自學(xué)能力。應(yīng)注意的是：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生實(shí)踐為主，并不意味著要削弱教師的作用，而恰恰是對(duì)教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用提出了更高的要求。

3、語(yǔ)文教學(xué)的方法，要始終以指導(dǎo)讀書(shū)為主。用“九義”小語(yǔ)大綱作個(gè)注釋，即“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練�！彼�以，必須研究和指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。說(shuō)具體點(diǎn)，就是如何加強(qiáng)朗讀和默讀訓(xùn)練，在這樣的前提和教學(xué)思想指導(dǎo)下，去選擇、運(yùn)用與讀書(shū)相關(guān)的講解、提問(wèn)、議論、演示、練習(xí)等教學(xué)方法。這就是我們說(shuō)的：從讀中學(xué)讀。如果從作文教學(xué)來(lái)看，那就是要注意與閱讀教學(xué)密切結(jié)合，從讀中學(xué)寫(xiě)。為此，要走出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的誤區(qū)：答問(wèn)多，讀書(shū)少；聽(tīng)得多，練得少……應(yīng)讓讀書(shū)進(jìn)課堂，讓練習(xí)進(jìn)課堂。

以上關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)有效教學(xué)”的幾點(diǎn)看法，是我在多年語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)閱讀語(yǔ)文教學(xué)參考資料以及關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)研究的報(bào)刊、雜志等資料，并結(jié)合自己在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中的一些實(shí)際狀況總結(jié)出來(lái)的一些體會(huì)，很不成熟。不妥之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

第二篇：教學(xué)論文

教育類型:基礎(chǔ)教育

論文類型:學(xué)科類別

論文題目:

淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

作者姓名: 宋亞玲

族別: 漢族

性別:女

學(xué)校名稱:吉木薩爾縣第一中學(xué)

聯(lián)系方式:15292598596

郵政編碼: 831700

淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

吉木薩爾縣第一中學(xué)宋亞玲

【摘要】創(chuàng)新思維，是創(chuàng)造力的源頭活水。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人，必先培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。高中語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的責(zé)任在教師；而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就必須創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍、多角度加強(qiáng)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)能力

時(shí)代越是發(fā)展,科技越是進(jìn)步,對(duì)人才應(yīng)具有語(yǔ)文技能的要求就越高,作為一名語(yǔ)文教師,我們既要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，更要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力�？鬃釉�:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)更多地注重人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)。只有在教學(xué)中把握好這些因素，才能扣擊學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃智慧的火花，使其產(chǎn)生求知欲望，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。要實(shí)現(xiàn)這一目的，必須做好以下幾個(gè)方面的工作：

一、 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)。

良好的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，是教師高潮的教學(xué)藝術(shù)得體現(xiàn)。正如名人所說(shuō)：語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)思的過(guò)程，若起伏跌它，有張有弛的流動(dòng)感，若清新別致，能充溢著靈動(dòng)和詩(shī)意的光輝，則必將營(yíng)造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對(duì)學(xué)生的思維能力的開(kāi)發(fā)將大有裨益。那么如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍呢？

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。

良好的開(kāi)端是成功的一半,好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì),其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開(kāi)端。精彩的導(dǎo)入往往能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。例如：我在講《飛向太空的航程》一課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：播放視頻“神五飛天”，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，要求學(xué)生仔細(xì)看，看完后讓學(xué)生談?dòng)^后感。

2、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，感染學(xué)生進(jìn)入角色。

很多優(yōu)秀的教師都提倡情景教學(xué)，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景，創(chuàng)造和渲染氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感。學(xué)生被教材中的情景所感染，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，因而學(xué)生會(huì)進(jìn)入角色，全身心地投入學(xué)習(xí)，思維最活躍，從而迸發(fā)出智慧的火花，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如教《再別康橋》一課時(shí)，讓學(xué)

生以筆為畫(huà)筆為每一小節(jié)“繪”一副畫(huà)，接著出示一些優(yōu)美圖畫(huà)，讓學(xué)生挑選合適的詩(shī)節(jié)配上，讓優(yōu)美的畫(huà)面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了課文構(gòu)筑的情感世界，化“彼情彼景”為“我情我景”，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極思維能力。

3、善于捕捉思想火花，因勢(shì)利導(dǎo)激活思維是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。

一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,思維不夠活躍,思路不夠開(kāi)闊,學(xué)習(xí)質(zhì)量不是很高,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,懶于動(dòng)腦,可是他們也時(shí)而閃爍出智慧的火花,教師應(yīng)善于捕捉這一智慧的火花,點(diǎn)亮他們智慧的心燈,開(kāi)啟他們思維之扉。

二、多角度加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

1、積累生活用語(yǔ)

語(yǔ)言是思維的外在體現(xiàn)，語(yǔ)言與思維有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。而生活語(yǔ)言是最具生命力的語(yǔ)言。俗語(yǔ)說(shuō)“胸有詩(shī)書(shū)氣自華”。平時(shí)，我注意運(yùn)用各種方法幫助學(xué)生積累：引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，摘抄好詞句、好片斷，寫(xiě)讀后感，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)；教給學(xué)生觀察方法，留心身邊事物，勤寫(xiě)日記，自覺(jué)積累生活素材；經(jīng)常抽查學(xué)生的背誦和默寫(xiě)，特別是優(yōu)秀的優(yōu)美的哲理的詩(shī)文；鼓勵(lì)學(xué)生把所寫(xiě)的作文裝訂成集，并設(shè)計(jì)漂亮的封面，給自己作品集起個(gè)好聽(tīng)的名字，激發(fā)學(xué)生積累的樂(lè)趣。

2、善于類比。

類比即求同，事物之間共同點(diǎn)很多，語(yǔ)文學(xué)科涉及面廣，包羅萬(wàn)象，天文地理，古今中外，可類比之處甚繁。如，《別了，不列顛尼亞》、《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》、《飛向太空的航程》是典型的類比新聞。此外，語(yǔ)言的反復(fù)推敲、比較、品味，都是類比教學(xué)。橫向類比思維訓(xùn)練有利于在比較的基礎(chǔ)上推陳出新，逆向求異。

3、大膽求異。

求異思維是一種不墨守成規(guī)，敢于創(chuàng)新的思維方式。教師應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生在求同基礎(chǔ)上多角度思考問(wèn)題，養(yǎng)成“求異”的思維習(xí)慣。在語(yǔ)文課中可進(jìn)行課題變換訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》，學(xué)生將文章加工成一幕三場(chǎng)的劇本，有第一場(chǎng)《義激勇士》，第二場(chǎng)《易水訣別》，第三場(chǎng)《大殿刺秦》，既培養(yǎng)了概括思維能力；又有系統(tǒng)的調(diào)整了文章的詳略和層次結(jié)構(gòu)。

4、.教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！币�培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教會(huì)方法也很重要。要讓學(xué)生丟掉過(guò)去的思考“習(xí)慣”，擺脫思維單向的干擾，進(jìn)行“反向”、“多向”、“發(fā)散”、“超前”、“綜合”、“變異”、“變通”思維。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)與疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)�！薄皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！薄耙伞笔巧钊雽W(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)。有疑才有思，有思才有問(wèn)，有問(wèn)才有得。因而懷疑是發(fā)現(xiàn)新知的鑰匙，是尋求智慧的動(dòng)力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新的前提。 思維的培養(yǎng)，不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生應(yīng)付老師的提問(wèn)，不是被動(dòng)地接受問(wèn)題，而是主動(dòng)積極地進(jìn)行探索。自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)會(huì)分析、研究，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

1、 語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也就是要提倡學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題并要敢于大膽質(zhì)疑。 指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就是指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中的矛盾。利用事物間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)找到疑問(wèn)，讓學(xué)生的問(wèn)題能夠緊扣課文。

有位科學(xué)家說(shuō)過(guò)，“正確地提出問(wèn)題等于解決了問(wèn)題的一半�！倍鴮�(shí)際生活中，很多學(xué)生卻沒(méi)有問(wèn)題。是不是他們真正沒(méi)有問(wèn)題呢？其實(shí)，恰恰是學(xué)生提不出問(wèn)題。不能提問(wèn)或提不出問(wèn)題，一方面反映了該學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還需加強(qiáng)；另一方面也反映了其思維上不夠活躍，不能轉(zhuǎn)變僵硬的思維、觀念。

2、學(xué)生質(zhì)疑，也不能僅局限于課本，而要把眼光放到現(xiàn)實(shí)生活中，可以去考慮電腦普及的利弊、日本人在教課書(shū)里歪曲歷史而我國(guó)的教課書(shū)里是否也要加強(qiáng)這方面的內(nèi)容等等。

3、多角度質(zhì)疑。 教學(xué)中，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，用圈點(diǎn)法提出自己的看法和想法，可對(duì)作者、作品的內(nèi)容或形式、語(yǔ)言運(yùn)用、插圖安排、練習(xí)題設(shè)計(jì)等等質(zhì)疑。在復(fù)習(xí)時(shí)，可站在整體感知的基礎(chǔ)上，高屋建瓴地去思考作者為什么這樣寫(xiě)，用體悟式來(lái)設(shè)想假如自己就是作者，面對(duì)此時(shí)此地此景此情時(shí)，該怎樣下筆。

4、恰到好處的評(píng)議，將鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑。在評(píng)析中多給學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)

質(zhì)量高的問(wèn)題則給予熱情的表?yè)P(yáng)。從而來(lái)提高學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使之養(yǎng)成“打破沙鍋問(wèn)到底”的求索精神。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，探新求知，標(biāo)新立異，而排斥那種人云亦云、亦步亦趨的做法。激發(fā)學(xué)生積極思維，探根究底，并促進(jìn)學(xué)生勇于實(shí)踐。打破思維定勢(shì)，從而讓創(chuàng)新思維天馬行空，不受約束、不受限制。讓習(xí)慣思維不再習(xí)慣，那么創(chuàng)新思維將源源不斷而來(lái)。

參考書(shū)目：

1、《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)》（江西省人事廳 1998.6出版）

2、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（201*年頒布）

第三篇：教學(xué)論文

優(yōu)秀的教師能主動(dòng)為學(xué)生減負(fù)

要改變教育，必須從改變自身開(kāi)始

在教室的引導(dǎo)下，班里的孩子互相學(xué)習(xí)，積極與老師進(jìn)行互動(dòng)，成為佐藤學(xué)先生所提倡的交響樂(lè)團(tuán)式的教學(xué)

這種教研活動(dòng)展示的成分多反思的成分少

研究形式的東西多解決具體實(shí)際問(wèn)題的研究少

胸懷一顆尊重學(xué)生的心，從一個(gè)個(gè)個(gè)體開(kāi)始，進(jìn)行一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。

歷史不能重現(xiàn)，但可以想象。

學(xué)習(xí)歷史是否需要想象力？歷史想象力具有什么特點(diǎn)？表現(xiàn)在哪些方面？歷史想象力與創(chuàng)新思維是什么關(guān)系？與歷史情境是什么關(guān)系？與時(shí)序性思維是什么關(guān)系？與時(shí)空概念是什么關(guān)系？與歷史理解能力是什么關(guān)系？中學(xué)歷史教學(xué)怎樣培養(yǎng)想象力？在初高中各階段怎樣培養(yǎng)想象力？在具體的課程內(nèi)容里如何啟發(fā)學(xué)生的想象力？在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)培養(yǎng)想象力？發(fā)達(dá)國(guó)家的中學(xué)教育如何看待歷史想象力？

本刊編輯部認(rèn)為，明確歷史想象力在學(xué)科能力中的地位，開(kāi)展對(duì)歷史想象力的教學(xué)研究，很有必要。征文不限于上述問(wèn)題，希望有志于歷史教學(xué)研究的中青年教師積極思考，撰寫(xiě)論文。教學(xué)研究要理論聯(lián)系課程內(nèi)容，切忌空談。

第四篇：教學(xué)論文

做好學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。而師德，是教育的核心，是教育的根本，是教育的靈魂。師德興，則教育興；師德衰，則教育衰。我們每一位教育工作者選擇了教師這一職業(yè)，就意味著選擇了神圣的責(zé)任——愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表。在黨中央和全社會(huì)高度重視師德師風(fēng)建設(shè)的今天，我們應(yīng)該增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感，加強(qiáng)職業(yè)道德學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，切實(shí)做到學(xué)為人師、行為世范、教書(shū)育人，做好學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

做好學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，首先應(yīng)該用高尚的師德感染學(xué)生。學(xué)生心中，教師是行為的典范、道德的化身、人類的楷模。這就要求我們要為人師表，以身作則，要循循善誘，誨人不倦，更要躬行實(shí)踐，注意提高自身修養(yǎng)。常言道，身教重于言教。在學(xué)生面前，教師的思想言行、著裝，就像一本立體教材，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生。如果教師能使自己的修養(yǎng)真正達(dá)到為人師表的境界，那學(xué)生就會(huì)“不令而行”，自覺(jué)地、暗暗地去修正自己的不良行為和習(xí)慣，向好的方向轉(zhuǎn)化，這樣才有可能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”、由“自律”影響“他律”的良好效果。例如我們要求學(xué)生不遲到，那么教師就應(yīng)該堅(jiān)持提前進(jìn)教室；我們要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整，自己就不應(yīng)該在黑板上龍飛鳳舞??只有這樣，學(xué)生才會(huì)心服口服，把你當(dāng)成良師益友，并在潛移默化和耳濡目染中樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

做好學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，其次要用無(wú)私的愛(ài)心打動(dòng)學(xué)生。“愛(ài)”是教育最美麗的語(yǔ)言。冰心說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是老師教育的源泉，有愛(ài)就有了一切。”的確，熱愛(ài)每一位學(xué)生是搞好教學(xué)的必要前提，但這種愛(ài)不是寵愛(ài)、溺愛(ài)，而是“兼有父母親親昵的溫存和睿智的嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛(ài)�！睙釔�(ài)學(xué)生，必須了解學(xué)生，尊重學(xué)生，時(shí)刻把學(xué)生放在心上，體察學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活方面的健康發(fā)展，分享學(xué)生的成功和進(jìn)步，同情學(xué)生的痛苦和不幸，與他們建立和諧、友愛(ài)的師生關(guān)系。教師只有對(duì)學(xué)生施之以愛(ài)， 1

學(xué)生才會(huì)親其師，信其道，才會(huì)愿意聽(tīng)其言，遵其囑，自覺(jué)愉快地接受教師的教誨。e·弗羅姆在他的《愛(ài)的藝術(shù)》中認(rèn)為：“愛(ài)是無(wú)條件地給予，是永恒長(zhǎng)存的創(chuàng)造性需要，愛(ài)是后天習(xí)得的。愛(ài)的教育就是要用愛(ài)去感染學(xué)生，培養(yǎng)他們愛(ài)的意識(shí)，發(fā)展他們愛(ài)的能力。”著名特級(jí)教師李吉林說(shuō)：“真情的交融，使師與生雙方都同時(shí)感受教與學(xué)的無(wú)窮趣味與自身的無(wú)法估量的潛力，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生對(duì)話、充滿生命活力的完美的境界�！边@就是教育中的愛(ài)的獨(dú)特之處。可以說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，能讓學(xué)生發(fā)揮出超乎尋常的潛能；學(xué)生對(duì)教師純真的愛(ài)，也能使教師心情愉悅，全身心投入到教育事業(yè)中，無(wú)怨無(wú)悔。記得去年五月時(shí)，我的小孩患重感冒發(fā)燒近半個(gè)月，在縣城連續(xù)輸液十天不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，萬(wàn)般無(wú)奈之下，心急如焚的我只得向?qū)W校請(qǐng)假，帶小孩兒去省兒童醫(yī)院就診。就在我布置完學(xué)習(xí)任務(wù)匆匆離開(kāi)教室的時(shí)候，學(xué)生們團(tuán)團(tuán)圍住我，默默地把一大堆卡片、幸運(yùn)星、千紙鶴遞到我的手里�？ㄆ�上寫(xiě)著：“老師，感謝您對(duì)我們的愛(ài)，我們也相信小弟弟有您這樣偉大的媽媽很快就會(huì)康復(fù)的!”“老師您放心去吧，我們會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)的！”“老師，我們支持你！”??看著眼前的情景，我的眼眶濕潤(rùn)了，多么懂事的孩子啊!

教育的結(jié)果嗎？

做好學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，再次應(yīng)該用淵博的知識(shí)征服學(xué)生。人們常說(shuō)，學(xué)高為師，技高為師。這就要求我們要有淵博的知識(shí)和精深的學(xué)業(yè)，要給學(xué)生一杯水，自己則不僅要具備一桶水，而且還應(yīng)該是“一條源源不斷的小河”。唯有學(xué)而不厭，才能做到誨人不倦。要崇尚科學(xué)精神，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，潛心鉆研，做熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模。要積極學(xué)習(xí)新知識(shí)、新科學(xué)、新技能，不斷提高教書(shū)育人的本領(lǐng)。教師只有“上知天文，下知地理”，以豐富的文化底蘊(yùn)站在講臺(tái)上，侃侃而談，深入淺出，游刃有余，教學(xué)方能如魚(yú)得水。

做好學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，還必須用精湛的藝術(shù)啟迪學(xué)生。我國(guó)教育家陶行知先生曾經(jīng)指出：“教育方式不一，但教育方法要新，教師要激活靈感，激發(fā)智慧，給人以啟迪、以啟發(fā)、以思考，讓其頓悟，讓其覺(jué)醒，讓其豁達(dá)�！闭n堂是教師展示綜合素養(yǎng)的重要平臺(tái)，是錘煉教學(xué)能力的主要陣地。我們應(yīng)該積極投身教學(xué)改革，不斷更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)反思，提升自己，真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生潛能的挖掘者。努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造。

2 我們有什么理由不去盡心盡力地愛(ài)他們呢？這不正是愛(ài)心

總之，教書(shū)育人的工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)期細(xì)致的工作。站在新的起點(diǎn)上，我們要以全國(guó)教書(shū)育人楷模為榜樣，牢固樹(shù)立崇高的職業(yè)理想，自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，用真情、真心、真誠(chéng)關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，努力做好學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人！

第五篇：教學(xué)論文

成功從這里起航

——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)有效策略

王

曉

變

石樓縣義牒中心校

成功從這里起航

—淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效策略

【摘要】課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，“為了學(xué)生的發(fā)展”，這一素質(zhì)教育的目的以及新課程的核心理念。課堂是實(shí)施教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的主渠道，是提高課堂教學(xué)的有效策略。課堂教學(xué)的有效性，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力，成為學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】 有效的課堂教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念教材教學(xué)目標(biāo)

重難點(diǎn)創(chuàng)新能力想象能力學(xué)生發(fā)展教學(xué)質(zhì)量

【正文】課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，“為了學(xué)

生的發(fā)展”，這一素質(zhì)教育的目的以及新課程的核心理念，其實(shí)就是對(duì)“有效性” 的最好注釋。課堂是實(shí)施教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的主 渠道。提高課堂教學(xué)的有效性，是千千萬(wàn)萬(wàn)語(yǔ)文教師孜孜不倦的追求，也是義 不容辭的職責(zé)。抓準(zhǔn)“三點(diǎn)”，即重難點(diǎn)、切入點(diǎn)、讀寫(xiě)結(jié)合，是提高課堂教學(xué) 的有效策略。

一、定準(zhǔn)重難點(diǎn)——咬定青山不放松

確定好重難點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。教師確定一堂課的重難點(diǎn)時(shí)要 注意三個(gè)方面的要求；培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，這是方向；教材的要求，這是依據(jù)；學(xué)生的需求，這是核心。

確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。教師要能準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科、教材、教學(xué)的性質(zhì)、規(guī)律、特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)等。特別是新教師一般在把握“雙基”（拼、點(diǎn)、字、詞、句、段、篇、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本能力）上容易忽視，有一定難度。因此，在備課和上課時(shí)要特別注意確定教授和訓(xùn)練的雙基內(nèi)容，并一一落實(shí)，切忌浮在思想、情感、情節(jié)等的表面上。只有明確了這節(jié)課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材

整合起來(lái)，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

其次，確定教學(xué)重難點(diǎn)要以學(xué)生的需求為依據(jù)。了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見(jiàn)，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受新知識(shí)的困難、產(chǎn)生的問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際�！耙Фㄇ嗌讲环潘伞保�教學(xué)設(shè)計(jì)的形成，教學(xué)方式的選擇都要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以效益為核心。唯有如此，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)才不會(huì)成為一句空話。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)——牽一發(fā)而動(dòng)全身

選好切入點(diǎn)，是提高課堂效率的途徑之一。教師該做的如葉圣陶所言：“惟 在啟發(fā)誘導(dǎo)”，用一兩個(gè)能牽動(dòng)、覆蓋全文的線索或問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生解決一堂課 的重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)，每堂課學(xué)生獲益不求多、只求好，長(zhǎng)此以往，必能厚積薄發(fā)，有效提高學(xué)生的能力和水平。在與文本的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)。或一詞，或一句，或一段；或開(kāi)篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本留下完整的印象。平時(shí)的教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面切入文本：

1．從題目切入。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，緊扣題目，就能抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，課程目標(biāo)得到整合。

2．從中心句切入。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開(kāi)篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。

3．從重點(diǎn)語(yǔ)段切入。重點(diǎn)語(yǔ)段大多是思想內(nèi)容精深，表現(xiàn)手法高超，令人贊嘆的語(yǔ)段。教師在鉆研教材時(shí)，可圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精心設(shè)計(jì)，對(duì)教材進(jìn) 行一番大膽的“剪裁”指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、賞析。在朗讀中感悟，在感悟中品味。

4．從過(guò)渡段切入。有些課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)縝密，段落之間還巧妙地安排了過(guò)渡段，

使文章前后內(nèi)容緊密相連，又概括了主要內(nèi)容，標(biāo)明了關(guān)鍵之所在。教學(xué)時(shí)可以 從過(guò)渡段切入，雙向擴(kuò)展，讀懂文章。分三步組織教學(xué)：①解題設(shè)疑，切入中間； ②雙向推進(jìn)，理解內(nèi)容；③讀議首尾，明確中心。

5．從課文插圖切入。課文插圖所表現(xiàn)的大都是文章中最精彩的片斷，講讀課 文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從插圖切入，引導(dǎo)學(xué)生從這幅圖中看出了什么？這樣從畫(huà)面切入 引導(dǎo)，學(xué)生很容易尋覓到“入迷——”迷戀——癡迷”這三個(gè)關(guān)鍵詞，這就抓住了 學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

三、把準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)——要把金針度與人

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！逼肺墩Z(yǔ)言文字就是引導(dǎo)學(xué)生感受、理解和欣賞，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟作者的寫(xiě)法，遷移運(yùn)用�！耙�把金針度與人，”教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇， 給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆， 習(xí)得自主作文的方法，可從以下幾方面入手：

（一）多層次仿寫(xiě)

1、仿寫(xiě)句子。

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。

2、仿寫(xiě)段落。

在寫(xiě)好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，我也注重結(jié)合課文的特點(diǎn)，選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，與學(xué)生寫(xiě)作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣 的訓(xùn)練為學(xué)生今后的寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、仿寫(xiě)思路。

課本中有很多文章，作者的寫(xiě)作思路非常清晰、明了，而且學(xué)生很容易就能

理解并能接受和運(yùn)用。所以，在教學(xué)中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學(xué)《草 原》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照“景——人”的順序?qū)W習(xí)課文，課后則要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng) 蘇州，寫(xiě)家鄉(xiāng)的風(fēng)景美麗，人民勤勞樸實(shí)。 這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三， 學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)讀寫(xiě)的能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二） 想象補(bǔ)空

讀寫(xiě)是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)的。讀寫(xiě)結(jié)合的方法很多，可以對(duì)課文中一個(gè)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行擴(kuò)充和發(fā)揮，可以給課文續(xù)寫(xiě)，或假設(shè)另外一種情況進(jìn)行寫(xiě)作，也可以填補(bǔ)課文的空白點(diǎn)。根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)文中沒(méi)有繼續(xù)說(shuō)下去或沒(méi)有說(shuō)出的部分展開(kāi)想象，這是學(xué)生比較喜歡的一種寫(xiě)作方式。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象概括世界的一切??而且是知識(shí)的源 泉�！毕胂罅Σ粌H對(duì)作文極其重要，也對(duì)創(chuàng)新力有著十分密切的關(guān)系。所以，我 們必須去啟迪、開(kāi)發(fā)、提高、發(fā)展學(xué)生的想象能力。利用課本內(nèi)容便是最直接最 有效的一種方法。

（三）拓展延伸

拓展延伸是指引導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進(jìn)一步的挖掘。 這既是對(duì)課文的更深層次的理解，又是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好形式。

1、續(xù)寫(xiě)。

依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維， 培寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平都有很大的幫助。

2、寫(xiě)感想。

待學(xué)生讀懂全文后，可以隨機(jī)提問(wèn)：學(xué)了這篇課文，你讀懂了什么？把 自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

追求課堂教學(xué)的有效性，是古今中外為師者永恒的課題。為了提高課堂的 有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不

斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》會(huì)刊中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)201*總第499期

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