很多小伙伴對于寫讀后感是比較頭痛的一件事，今天小編給大家?guī)�來了三種策略突破讀后感寫作困境，希望這篇文章可以幫到大家。

三種策略突破讀后感寫作困境

楊夢醒 閔老師教育培訓學校

假期閑暇之余讀讀名著，是一件很愜意的事情。然名著讀罷寫寫讀后感，則是一種提升和開拓，如何寫讀后感，學姐首師附中教師楊夢醒有自己的淺見。

三種策略突破讀后感寫作困境

林語堂先生曾經(jīng)在《論讀書》中指出，讀書可以"開茅塞，除鄙見，得新知，增學問，廣識見，養(yǎng)性靈".可見讀書裨益之廣。想要學好語文，單靠課本上的幾篇課文是遠遠不夠的，必須向經(jīng)典名著借力。閱讀名著，重在吸收、積累，單單通過"讀"不能一蹴而就。需要在閱讀經(jīng)典之后寫作讀后感，及時沉淀積累，以讀促寫，以寫促思。

從現(xiàn)實情況來看，名著的讀后感寫作存在情緒上畏難、內(nèi)容結構上單一機械、思想上膚淺等一系列問題。那么，應該如高質(zhì)量地寫作讀后感，與名著的深度對話呢？

一、搭建聯(lián)系，尋找共鳴點

"無話可說、無感可發(fā)"是寫讀后感時常常面對的困難。經(jīng)典作品，往往寄托了作者對時代、對生活、對人性的關懷與思考。讀者，帶著時代、個人的經(jīng)歷同構建的情感、價值模式走進作品，在這個過程中很可能會發(fā)生摩擦或者共振。寫作讀后感，就是讀者將閱讀時的情感觸動或者理性思考整理呈現(xiàn)出來。因此，文本世界和讀者個人經(jīng)驗世界發(fā)生的聯(lián)系，是讀后感寫作的重要基礎。

我么可以通過主動思考搭建橋梁，將文本描繪的他者的世界和個人既有的經(jīng)驗相互聯(lián)系。從而尋找到自身與作品的共振點與差異點，比如：作品中某一人物現(xiàn)在處于困境，我有沒有置身于類似處境的經(jīng)歷？類似在哪里？有沒有差異？造成差異的原因是什么？

以《平凡的世界》讀后感為例。談孫少平吃苦精神是傳統(tǒng)旋律，文章往往比較刻板，流于空洞的口號。通過與自身世界的聯(lián)系與思考，有同學就能夠關注到孫少平和金波的友誼："不是同生共死兩肋插刀，也不是伯牙絕弦鐘子期，好像沒有什么可歌可泣的地方，然而就是那種平淡質(zhì)樸凡人友誼，卻那么溫暖人心、那么深摯可愛。"前者寫得不好正是因為：在當代，物質(zhì)相對富足，學生們鮮有孫少平貧窮受苦的經(jīng)歷。后者寫得精彩正是因為幾乎人人都有幾個親密無間的"小伙伴".這就是說，我們要用生活去理解名著里的人物。

二、追問式探究，關注反常點

許多學生的讀后感寫作失敗是因為誤讀了原文，沒有摸清作者的意思。

文學作品常常用曲折委婉地呈現(xiàn)的內(nèi)在意圖。對于閱歷尚淺的中學生而言，理解分析起來有一定的難度。但是，作品往往給有心的讀者留出了門徑：有時候借助細節(jié)暗示，有時候以"隱喻"的方式表達。

我們可以有意識地關注作品中的反常點，有可能就拿到了破解作品密碼的金鑰匙。比如反常的意向、反常詞語、反常的情節(jié)，可能都指向了作品潛在內(nèi)涵。

以蘇叔陽《早該說的一些話》為例，作品中異常狠心的父親、異常寬宏的兒子，通過對這些異常問題的發(fā)現(xiàn)和追問，可以引導我們看見更立體的人物、更豐富的內(nèi)涵：父親狠心出走的背后是被舊式婚姻折磨的痛苦，兒子成年后輕易原諒父親，那異常的寬宏背后是兒子對父愛的長久的、被壓抑的渴望。

三、人物代入，抒情化敘事

在讀后感寫作中，常用的手法是敘議結合。在表明觀點、抒發(fā)感慨之前不免要對原文故事情節(jié)進行轉(zhuǎn)述。這個部分如果處理不好就會顯得機械生硬。好的轉(zhuǎn)述應該達到什么樣的標準呢？首先，要為后文的觀點提供扎實的事實依據(jù)；其次，還要能通過摘取細節(jié)使得敘事部分有血有肉、情緒飽滿。

（一）量體裁衣，篩選情節(jié)

同樣一部文學作品，同樣的故事、人物，從不同的角度分析可以得出截然不同的感悟。不同的感悟點所需要的敘事支撐不同，敘事部分需要經(jīng)過剪裁篩選來適應不同的主題，唯有合理取舍，才能使文章方向明確、主題鮮明。

（二）人物代入，豐富細節(jié)

可是，如果單單做減法，還不足以使敘事部分飽滿有感染力。敘事的感染力，必須通過含情的細節(jié)才能生動地傳遞出來。如果作品本身就含有這種細節(jié)，直接拿來取用，并不困難，但有些細節(jié)需要學生根據(jù)讀后感需要進行二次創(chuàng)作。這時候，可以將自己想象成書中人物，代入特定情節(jié)，設身處地去揣摩人物的心理，補充細節(jié)。也可以以書中人物的口氣來講述特定情節(jié)，從中帶出人物的情緒、品格。

 

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