教學的方式多種多樣，很多教師都有自己獨門教學方案，而學生的個性也不盡相同，需要因材施教，要多觀察，多學習，而不是按圖索驥。下面是小編帶來的我的作文教學主張閱讀心得體會，你們怎么看？

    《我的作文教學主張》一書，是“管建剛作文教學系列”三部曲中的其中一部，在日常的作文教學工作中，看著孩子們愁眉苦臉不知如何下筆，深感自身能力有限的我，內(nèi)心是沉重的。而今，拜讀到管建剛老師的《主張》一書，仿佛在黑暗中，找到了一盞指引我前行的燈。

    “主張，教學主張，教育主張，一定是教育思想、教育理念的具體化和個性化，是屬于自己的，獨特的。”這句話，在我翻開書幾頁后的總序中，給了我眼前一亮的感覺。的確，他人的經(jīng)驗，對自身有極大的借鑒作用，但是，他人的經(jīng)驗，介紹的是其本身的經(jīng)歷，正如管老師經(jīng)常說的“做一個有主見的教師。”因此于自身而言，優(yōu)秀的經(jīng)驗，需要學，更需消化吸收，推陳出新，學以致用。

    你的學生要是不懂得“寫作是自我表達和與人交流”，他們就永遠享受不到真正的寫作快感、榮耀感和幸福感。管老師的金玉良言在前，切實可行的九條主張在后：興趣重于技能、生活重于生成、發(fā)現(xiàn)重于觀察、講評重于指導、多改重于多寫、真實重于虛構(gòu)、文心重于文字、課內(nèi)重于課外、寫作重于閱讀。

    九條主張下，我看到的是一種異于自己以往教學的方式方法。每回教作文，我總是比較頭疼，學生對寫作文存在一種任務觀點，寫作文，目的是應付老師。老師教得累，學生學得乏味，對“寫”沒有好感。誠如管老師所言“學生的生活是他寫作的金礦”，“每個學生的內(nèi)心都有一座寫作金礦。”當然，每個人體內(nèi)的金礦儲存量是不同的，不能用定量的標準去要求學生一定要達到某種水平。但有一點是肯定的，那就是學生本身對寫是存在興趣的。作為老師，更多的是要實行有效的引導，幫助學生開采體內(nèi)的金礦。

    只有限制了學生心靈的教育，才會枯竭學生寫作的源泉。要想讓學生不覺得乏味，不覺得作文可惡，那么就要解開他們心上的枷鎖。消除他們內(nèi)心對寫作的恐慌。在平常的教學中，以鼓勵的方式而非任務的形式布置任務，激發(fā)孩子們寫的興趣，比如，讓孩子描述今天中午吃的東西，它的味道如何，對它的喜好程度等等。讓生活中的點點滴滴成為孩子們作文的素材，不去死死地限制字數(shù)，事后我們在閱讀孩子們的作品時，除了關注作文本身是否存在錯別字，語句是否通順，更應該注意到孩子們寫的內(nèi)容是否與你這位閱讀者進行了有效的溝通。甚至在條件允許的情況下，可以和學生就作文里發(fā)生的事進行面對面的對話，提出自己的問題，讓他們?yōu)槟憬獯�，讓他們轉(zhuǎn)動腦筋，學會表達。即使是在應試教育的大背景下，我們?nèi)匀徊荒芡�記作文教學的初衷是培養(yǎng)孩子們利用文字實現(xiàn)人與人之間的交流與溝通。

    《主張》一書，讓我受益匪淺，感受還有很多，不能一一列舉，只能將它們與今后的工作有機結(jié)合起來，為作文教學增光添彩。

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