《有效教學》一書由余文森所著，這本書是作者二十幾年來對課堂教學觀察、思考所積淀下來的智慧結(jié)晶，讓我們找到新的教學方法，不知道大家有沒有讀過這本書？下面給大家?guī)�來的是有效教學讀后感1500字，大家一起來看看。

成為一名優(yōu)秀的教師，相信這是每一位老師的夢想。而要想成為一名優(yōu)秀教師的一項基本技能就是能夠進行有效的教學。那么如何才能有效教學？這是我一直在思考的問題。因此，利用空余時間我閱讀了崔永漷老師主編，華東師范大學出版社出版的《有效教學》一書，它的指導思想是讓學習者“像專家一樣思考”。它包括“什么是教學”——“怎樣教得有效”——“怎樣教得更好、更有意思”三大部分,書中引入了大量的教學實例、教師教學反思和教學隨筆，讓人讀起來真實自然。同時書中還提供了很多切實可用的教學方法、手段，可以為我們的教學工作提供切實的幫助，使我們在教學中少走很多彎路，讓自己更早的成熟起來。讀過之后，我感覺受益匪淺，所以今天在這里跟大家分享一下，接下來我將按照這個順序進行我的讀書分享。

一、 什么是教學？

從漢語的語義上分析教學的規(guī)定性定義，主要有以下四種，最后，我們認為教學是教師引起、維持與促進學生學習的所有行為。在教學中存在的基本問題有四種：教師與學生、掌握知識與發(fā)展智力、教學中的認知與情感、接受學習與發(fā)現(xiàn)學習。我想重點介紹一下掌握知識與發(fā)展智力，以及接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。

2、掌握知識與發(fā)展智力：①教學中要掌握知識目標：這里的“知識”包括陳述性知識和程序性知識。掌握知識一方面是人們對于歷史文化的吸收和繼承；另一方面，在掌握知識的過程中獲得的應用方法也為個體進一步的發(fā)展提供了技能上的可能。②教學中要發(fā)展智力目標：與知識相比，智力對于人的認識有更廣泛和深遠的的影響，一旦發(fā)展起來可使人終生受益。教學雖能夠促進智力的發(fā)展，但卻是有一定限度的，因為智力的發(fā)展主要受遺傳控制。就像對于一個先天智障兒童來說，教育能夠發(fā)揮的作用非常有限。掌握知識與發(fā)展智力是發(fā)展能力的兩個重要方面，二者不是彼此孤立、相互對立，而是相互制約、相互促進的。防止在教學中單純重視知識傳授或單純重視智力發(fā)展的偏向，否則對二者的發(fā)展均不利。

接受學習與發(fā)現(xiàn)學習。接受學習是指學生將教師呈現(xiàn)的材料作為現(xiàn)成的定論性的知識來加以接受、內(nèi)化，形成自己的知識。

發(fā)現(xiàn)學習是指學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，已獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式。其最本質(zhì)的特征是強調(diào)探究過程而不是現(xiàn)成的知識。在教學過程中應以接受學習為主發(fā)現(xiàn)學習為輔，二者的地位應根據(jù)教學目標和內(nèi)容的不同來調(diào)整，并且，教師自身的習慣與優(yōu)勢也決定了兩種方法的實施。

二、 如何教的有效

所謂“有效”，主要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。

在本書中，為了接近老師的教學經(jīng)驗，作者把教學活動相對地分成以下內(nèi)容來探討。下面我將逐一進行梳理。

教學的準備工作首先要建立在明晰學習目標的基礎(chǔ)上，這樣的教學才有方向，也有效益底線。在明確學習目標之后要通過建立與學習目標相匹配的評價體系來及時檢測、了解、反饋學生的學習情況，以便于學生對自己的學習情況做到心中有數(shù)，同時教師也能根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整教學。在明確了學習目標和評價任務后，就要設(shè)計學習活動使學生達成學習目標，教學準備最后需要以文本的形式呈現(xiàn)出來，這就是課程教學方案。

在教學準備之后，教師就要進入課堂實施教學，首先要考慮的是如何有效的運用主要教學行為。主要教學行為可分為呈示、對話、指導三類。

呈示行為是教師以呈現(xiàn)知識與演示技能為主的行為，以講述為例。

講述是教師在教學過程中必不可少的行為，講述可以說明是什么或怎樣做，使人明白、理解某個概念、觀念、程序或規(guī)則，同時也可以解釋為什么。但是，為什么不同的老師講述的效果不同呢？那是因為不同的老師講述的方式不同，在講述過程中，要注意一定的策略。首先，教師發(fā)音要準確，用詞恰當，語言流暢，語速也要適中。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)講述內(nèi)容選擇適宜的組織形式，比如：整體--部分關(guān)系、序列關(guān)系、相關(guān)關(guān)系、比較關(guān)系。在教學過程中，連接詞也發(fā)揮著重要作用，它可以表達各部分之間的聯(lián)系，適時提醒學生重要的信息。最后，教師要在教學過程中適時運用肢體語言，因為講述不僅僅是說話，也需要身體各部位配合，讓身體向?qū)W生“說話”。

2、對話行為是師生互動的過程，以問答為例。問答不僅能夠誘發(fā)學生參與教學、提供練習和反饋的機會，而且能夠啟發(fā)學生思維，促進學生課堂學習向測驗的遷移。問答一般分為發(fā)問、候答、叫答、學生應答、理答五個環(huán)節(jié)。在發(fā)問一環(huán)節(jié)中問題要清晰、難度適中；候答過程中要適當延長候答時間，以便學生組織答案；叫答要按照一定的順序來，保證每個學生的機會均等；理答時要給予具體的肯定，對于錯答或不答的情況要注意運用探問或轉(zhuǎn)問的方式進行及時引導。

指導行為。指導是指激勵和誘導學生學習或者是在學習過程中提供咨詢、輔導和幫助。在自主學習中，教師的指導主要是指幫助學生明確學習目標，激發(fā)學習動機，適時地組織學生討論，對于重難點教師要重點講解，最后進行鞏固小結(jié)；合作學習有助于學生學會分享、尊重與合作，增強學生的人際交往能力與社會責任感。探究學習則有助于學生保持獨立探索的興趣，發(fā)展學生提出、分析解決問題的能力，從而養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。

輔助教學行為是為主要教學行為服務的，是指教師在課堂上直接處理學生心理或教學情境中的問題的行為，主要包括四個類型：學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂強化技術(shù)的應用、教師期望效應的實現(xiàn)和良好課堂氣氛的營造。

教學評價著重討論了當前評價領(lǐng)域的最新發(fā)展——評價文化，即基于課程標準的學生學業(yè)成就評價，以及基于合作、技術(shù)與研究的課堂教

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