骨干教師是各個學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)的教師，正是有這些優(yōu)秀教師，才能教出優(yōu)秀的人才，我們要加強(qiáng)他們的培訓(xùn)，讓他們變得更專業(yè)，更有素養(yǎng)，你參加培訓(xùn)有什么感悟？下面給大家?guī)�來的�?019骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會。

參加過各種各樣的培訓(xùn)，也在讀研究生的時候，聆聽了很多專家對優(yōu)質(zhì)語文課堂的理念。但是一直以來都是當(dāng)時聽聽很激動，很感動，過后還是一切照舊，并沒有把專家的理念落實(shí)到課堂中去，沒有做到知行合一，想來真是羞愧。

今天王益民老師用他特有的幽默和智慧，讓我在歡笑中度過了困頓的兩個小時，想睡但是舍不得睡。歡笑后又有了深思。最近的活動很多，先是經(jīng)歷了參加優(yōu)質(zhì)課評比被刷的失落，又于18、19、20在南通觀摩了省優(yōu)質(zhì)課評比，再于今日聽了王老師對于一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的十個特征的見解，讓我對優(yōu)質(zhì)課有了直達(dá)內(nèi)心的感悟。

一、課堂目標(biāo)應(yīng)該是與文本緊密相連的，是帶有文本個性的，特質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，而不是放之所有文章皆可的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是動態(tài)的不是靜態(tài)的，隨著課堂的生長進(jìn)行合理的調(diào)整。這考驗(yàn)老師的教學(xué)智慧。

二、教學(xué)內(nèi)容的問題化。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中的問題這也非�？简�(yàn)老師的提取文本重點(diǎn)的能力。課堂用問題引領(lǐng)，用任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、課堂程式要結(jié)構(gòu)化。是有坡度的，而非一成不變的。這讓我想起了，以前看到的《死海不死》的教學(xué)案例，什么是不用教的，什么是要教的，用有梯度的問題，架構(gòu)起有坡度的課堂結(jié)構(gòu)。其實(shí)課堂的機(jī)構(gòu)化，也是引領(lǐng)學(xué)生思考的由淺入深。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)要自主化。課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生而不是老師，如果課堂是舞臺，主角應(yīng)該是學(xué)生，教師只應(yīng)該是助演。當(dāng)然教師在教學(xué)的過程中會為了追趕教學(xué)進(jìn)度，擔(dān)心學(xué)生回答不出來，所以會自己主講，代替了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其實(shí)放手才是最真的信任。教師在課堂中可以適當(dāng)?shù)氖救酰�示弱不是一種無知愚蠢，而是一種高情商的信任感。這也是我的課堂需要注意的問題，有的時候?yàn)榱俗汾s教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生的表現(xiàn)不滿意，就越俎代庖。自己太能干，學(xué)生就低能了。要把課堂真正還給學(xué)生，任重而道遠(yuǎn)。

五、問題研討對話。王老師跟我們講了一個故事來介紹了蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)。王老師說，不告訴，不是簡單的沉默。不是沉默，是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

六、主問題研討合作化。合作教學(xué)應(yīng)該選擇最后價值的問題進(jìn)行合作，小組碰撞才能有思維的火花。按照心理學(xué)中的理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)類型分為，場依存性，場獨(dú)立性。有能力的去輔導(dǎo)同組的同學(xué)，導(dǎo)生制在小組合作中還是值得落實(shí)的。

七、課堂生成資源化。將講解權(quán)，思考權(quán)，主動權(quán)，評價權(quán)還給學(xué)生。來自于學(xué)生問題，在課堂上生成的問題才是正真有價值的。

八、問題結(jié)論質(zhì)疑化。盡信書則不如無書，批判和創(chuàng)新意識是值得鼓勵的。

九、課堂評價診斷化。有效的課堂評價對一個學(xué)生的鼓勵才是一堂優(yōu)質(zhì)課需要的，表揚(yáng)，點(diǎn)評應(yīng)該觸及內(nèi)心，而不是皮毛。

十、課堂結(jié)課形象化。王老師推薦了一本書，帕丁《教師課堂實(shí)用手冊20個結(jié)束課程的技巧》。

一堂優(yōu)質(zhì)課，是多種因素的綜合，是一個老師歷經(jīng)磨難，取得真經(jīng)后才能達(dá)成的修行。不免感慨，任重道遠(yuǎn)，但正因心有夢想，就該無畏前行。

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