在這一次的國培初中語文作文教學培訓學習中，不僅觀摩了專家名師的教學，也學習到了很多的教學方法，對于自己的能力有很大的提升。在課堂上要激發(fā)學生的興趣，有人要提升他們的閱讀積累。下面是小編帶來的國培送教下鄉(xiāng)培訓心得體會三篇。

    第一篇

    我有幸的參加了2018國培送教下鄉(xiāng)“初中語文”作文教學培訓學習。在這次培訓中，我們既聆聽專家與名師的講座，又觀摩了專家名師的教學實踐課。在這次的培訓中，我感覺自己在語文作文教學獲得了很大的成長與提高。對于這次的培訓我聽得很用心，一是我個人認為作文教學是語文教學中的重難點。語文老師理應把作文課上得生動而有趣。同時本人在習作教學中也有糾結之處，如何引導孩子喜歡習作，善于習作，確感心有余而力不足。所以想從名師那受到啟迪，向他們學習，向他們靠近。通過這次的培訓，我有以下幾點感悟：

    一、 激發(fā)學生的寫作興趣。

    每次布置作業(yè)一提到寫作文，很多學生都是唉聲嘆氣，多數(shù)學生都只是為了完成任務而寫作文，只要一聽到說這次測驗不寫作文，學生邊歡聲雀躍。面對這一情況，我覺得孫永芳老師的方法都很不錯。孫老師以自己為“模特”讓學生練習抓住特點，寫片段練習。切入點非常好。之后對學生進行指導，先讓學生互評打分，再進行公開評議。選取三個不同層面的作文進行評議，較大限度的呈現(xiàn)了學生寫作中出現(xiàn)的問題，也能體現(xiàn)出學生的寫作效果。不同層次的訓練，不但讓學生訓練時找到了指點，更找到了不斷攀升的途徑和階梯，為學生作文能力的培養(yǎng)強勁助力。興趣是最好的老師。

    二、提高學生的寫作水平離不開廣泛的閱讀。

    “讀書破萬卷，下筆如有神”與“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”都說明了閱讀對寫作的重要性。所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，解決了“無處取米”而“無米下鍋”的問題。因此，以后教學我要積極引導學生閱讀，引導閱讀時首先要讓學生感興趣，其次由簡入難，慢慢提升，不能急功近利，那樣只能讓學生喪失閱讀興趣。還要引導他們隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦，培養(yǎng)學生的積累意識。激發(fā)閱讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優(yōu)美、情節(jié)感人的詩詞文章。把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來。書報雜志刊載了大量的信息，學生讀書讀報不僅能了解到外界的情況，還可以學到不少寫作知識。這樣既豐富了學生寫作素材，也激發(fā)了學生寫作興趣，提高了學生寫作水平。

    教師也要多讀書,不斷豐富自己的知識。想給學生一滴水，教師就必須有源源不斷的活水注入。在工作中，我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。這使我更體會到學習的重要性，只有不斷的學習，不斷的提升。不斷加強修養(yǎng)才能勝任教育這項工作。加強學習不僅僅只專業(yè)方面，要擴充到各個領域，在豐富自身專業(yè)知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，還要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。

    三、 積極培養(yǎng)訓練學生的觀察、描寫能力。

    學生不會觀察，對常見的事物熟視無睹，更不會描寫對本來熟悉的東西，描寫不出特征來。針對這些重大弱點，教師要下力氣，費很多時間進行培養(yǎng)訓練。人們常說，生活是寫作素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出有血有肉的文章。引導學生到生活的大課堂中學習生活的語言，把家庭中人與人之間發(fā)生的事積累下來，學校中老師和學生之間、學生和學生之間、班級和班級之間發(fā)生的事積累下來。我們老師要讓學生愿意寫作，樂意寫作，而不是一聽到寫作就愁眉苦臉。作文中那些奇特的創(chuàng)新，往往只是生活中多看了一眼，多想了一下。小學生的習作教學也要求老師引導孩子這么做，創(chuàng)造生活才會生活，快樂作文才會作文，關注孩子的生活與精神世界的溝通，激發(fā)孩子習作的原動力，孩子才會將外在的發(fā)現(xiàn)、內在的語言化作跳動的字符，成為心靈的物語，表達的天使。

    四、 做生活中的有心人，制定好近期和長遠計劃。

    把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來。提倡不動筆墨不讀書。好記性不如爛筆頭，指導學生寫讀書筆記、日記、觀后感、評論人物時事等。這樣既豐富了學生的寫作素材，也激發(fā)了學生寫作興趣，提高了學生寫作水平。像孫永芳老師那樣制定好作文三年規(guī)劃和每次計劃。

    學而后知不足，短暫的培訓學習使我知道更加繁重的學習和工作任務還在后面。我將在今后的工作中把所學到的理論知識與寫作實踐相結合，在干中學，邊干邊學，不斷提高自己的寫作水平和作文教學水平。

    第二篇

    幾天來一直陰雨綿綿，氣溫驟降到了四度，讓感嘆氣溫回升深秋仍是暖意的聲音頃刻間銷聲匿跡了，大風吹的人人捂上了厚棉衣縮著脖子。難得今日風停了，太陽也露了臉，國培又是深受教師們歡迎的專家課例觀摩，呵，一切隨愿！

    初見郭廣源老師讓我吃驚不小，光聽名字以為是一位人高馬大的男士，沒想到竟是如此年輕貌美的女性，舉手投足間透著一股英氣！而且課上的也真實自然，讓我最敬佩的是郭老師上課總是彎下腰來，把自己和學生放在平等的位置，眼里有學生，心中有學生。從郭老師的課堂評價語中就能可見一斑，郭老師的課堂評價語非常豐富多樣，運用的恰到好處，給我留下了最深刻的印象，聽課時我禁不住提筆飛速記下了這如珠的妙語：“老師從你的眼神中看到了自信。”、“你特別善于發(fā)現(xiàn)。”、“你可以當老師了。”、“你很會聽講，聽得很認真。”、“大家的欣賞水平都很高”、“分享是一種美德，也是一種快樂。”、“認真聽傾講是對自己的尊重，也是對他人的尊重。”、“對，是用雙人旁的‘得’，給你點贊。”而且郭老師手里還拿著一個能印出花朵兒的印章，在學生寫“觀察到的一處景物時”，郭老師瀏覽了全班同學的習作，一面評價，一面蓋上一朵小花兒：“你不僅坐姿端正，字寫的也很漂亮。”蓋一朵小花兒；“你的格式正確，前面空了兩個。”蓋一朵花兒；“這位同學寫好的習作用修改符號修改了，習慣特別好。”蓋一朵花兒；“好文章都是修改出來的。”蓋一朵花兒……

    整節(jié)課，郭老師都在表揚、引導、激發(fā)學生，是郭老師對學生的愛與尊重給原本讓人生厭的寫作課，帶上了靈性與溫度，聽著郭老師如數(shù)家珍般的評價，看著郭老師神采飛揚的干練模樣，我的心里涌動著一種不能言說的溫暖與舒服。郭老師就像一縷春日的微風吹開了學生微閉的心門，郭老師又像冬日的一抹暖陽，照進孩子們的心田。

    郭老師這節(jié)課簡單而又緊湊，讓學生真正有所獲，愿意去寫愿意去分享，特別是最后的修改環(huán)節(jié)，同桌互改后，郭老師把學生的作文放在展臺上，逐字逐句的修改，甚至不放過一個錯別字一個標點符號，多么真實的一節(jié)課呀！

    如果把一節(jié)課比作一個人的話，細節(jié)就是一個人的血脈，真實就是一個人的生命。一節(jié)好課并不是準備的怎么充分，而是心中有底，隨時都能上。一個好老師對自己的要求，不是有人去聽課的時候才去精心準備，而是每一節(jié)課都知道準備什么上什么，比會上示范課優(yōu)質課更重要的是會上常態(tài)課。但愿讓每節(jié)常態(tài)課，都向優(yōu)質課慢慢靠攏，這是一個辛苦的過程，正如老師所說：上坡的路不好走。但我相信只要下工夫，只要不停歇，這坡一定能爬上去！

    第三篇

    伴隨著淅淅瀝瀝的小雨，又一次坐在了國培的教室里，上次的培訓還記憶猶新，感動滿滿，學員們議論著：“今天有是哪幾位專家給我們帶來不一樣的習作課呢？”在大家滿懷期待的等待中，由趙蕓老師帶隊、王長麗主任和劉會娟老師陪同專家團也到了培訓現(xiàn)場。

    首先是滑縣教育局教研室教研員劉會娟老師的習作指導課《初試身手》，甜美的語音、溫柔的話語是她講課的特點，在上課過程中一直糾正學生的坐姿和握筆的姿勢，從而可以看出劉老師不但在教學上能教給孩子們知識，還注重了孩子們平時習慣的養(yǎng)成。

    接下來是鄭州師范學院附屬小學的郭廣源老師執(zhí)教的習作指導課《我們眼中的繽紛世界》，郭老師用簡簡單單的幾個詞語就把孩子們帶到了課堂中，用不同的鼓勵性語言鼓勵孩子積極發(fā)言，調動了孩子們發(fā)言的積極性，課堂氣氛非常活躍，郭老師還在課堂上讓學生自己修改，然后拿一篇例文當堂修改孩子寫的習作，使我耳目一新。就像劉雁華老師說的那樣：好習作都是改出來的，怎樣才能變成好習作呢？孩子們的習作不但要自己修改，還要讓一組的組員修改，這樣一篇習作就有幾個人修改，而且在修改的過程中，既能欣賞到別人習作的優(yōu)美佳句，提高了自己，還能鍛煉自己修改習作的水平，完善了自己。

    好的習作需要不斷的修改，那么好的習作課更是需要優(yōu)秀的老師來指導。劉雁華老師說：“看到學生，聽到學生，想到學生。把孩子當做終生學習的對象，因為在孩子身上有特別的東西——愛。把孩子們在學習中遇到的問題轉變成學習的技能，讓孩子們想寫習作，愿寫習作，把看到的想到的一些畫面轉換成優(yōu)美的文字，讓孩子們覺得習作不再枯燥，而是給自己留下的回憶。”

    趙蕓老師曾說：“上坡的路不好走，我們都走在上坡的路上。”是��！習作教學真的是語文學科中的難點，也是重點。我也是在慢慢地爬坡，慢慢地走路，慢慢地體會，慢慢地學習，讓自己在習作教學的坡度上走的更遠。

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