地理教學中，要盡量減少教學過程中的模糊的表述，要用最直觀的方式讓學生清晰的明白運轉的規(guī)律。在教學中，要和實際生活相結合，更加方便學生的記憶。下面是小編帶來的地理教學反思總結和整改措施，有興趣的快來看一看吧。

    首先，是針對我在授課過程中模糊的表述更正。

    大氣的削弱作用主要表現在白天，是對太陽輻射產生影響，故削弱的是太陽輻射，使到達地面的太陽輻射減少；大氣的保溫作用主要表現在夜間，是對地面輻射產生影響，以大氣逆輻射的形式返還給地面，而地面是近地面大氣主要、直接的熱源，故提高了近地面大氣的溫度。

    所以，無論是大氣的削弱作用，還是大氣的保溫作用，大氣是關鍵點。

    大氣的削弱作用的體現，我們可以將大氣理解為是夏季商店門口冰柜上的棉被。棉被將太陽輻射大大削弱，使直射冰柜內部的太陽輻射減少，保證冰柜內的冰棒處于低溫環(huán)境，不至于融化，并在一定程度上達到節(jié)能的效果。

    大氣的保溫作用的體現，我們可以將大氣理解為是晚上睡覺蓋的被子。被子將人體向外散發(fā)的熱量包住，保證內容溫度不至于快速降低，以達到保溫的效果，并且，被子越厚，保溫效果越明顯。

    大氣的削弱作用和大氣的保溫作用是呈正相關的。

    其次，是針對我課件制作中的問題的反省。

    這是我從未見過的教材，但是我卻用它來按照人教版的設計制作課件，將關聯性不大的圖片往自己要講的內容上面靠，背離了教材設計者的設計意圖和初衷。同時，PPT與教案內容脫離，為了按時完成教學任務，在授課前刪除了部分PPT，導致在課堂上出現了教學內容與課件脫離的情況，最終將自己繞進了錯誤的漩渦中。

    最后，是針對我教學過程中的問題進行反思。

    兩年來，受習慣性約束及個人認識問題的影響，往往只教學生高考必考的東西，不考的東西統(tǒng)統(tǒng)不講，最終不僅自己無法很好地銜接教材內容，也導致學生對知識的掌握是割裂的、孤立的、死板的�？赡苷f，在考試中學生可以快速運用這些東西解答試卷上的問題，并有明顯的提分效果，但是，這些東西不能幫助學生回答生活中的問題，不利于他們愛上這門學科，不利于他們將知識運用到生活中，不利于他們的終生發(fā)展并欣賞這個世界。

    地理，不是理科，也不是文科，正因如此，才顯得它是來源于生活的。學不好地理，不在于學生看不懂地圖，不在于學生記不住概念，更不在于學生無法理解抽象的知識，而在于沒有生活，或者說，在于不能將生活中的實際與這門學科相聯系。

    在之后的教學中，得擺脫應試思維、學科本位的桎梏，要突破考試、突破教材，從學生感興趣、想知道，以及他們知道的入手，將地理作為解決學生生活中問題的工具，讓這門學科主動走向學生，而非是等著學生走過來。體現地理的“親和力”和“生命化”，讓課堂得到解放和自由。

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