作為一名生物老師，我們需要足夠專業(yè)的知識，讓同學們能了解知道我們所講的，同時也是需要對他們有用的，為此，我們要參加省培，讓自己變得更專業(yè)、更有素養(yǎng)。下面給大家?guī)淼氖?018省培學習心得體會：一次生物學科專業(yè)素養(yǎng)的盛宴。
2018年**“省培”在通識課培訓結束后，21-23日生物學專業(yè)課培訓全面展開。陜師大的生物學專業(yè)在全國的專業(yè)排名都很靠前，很是期待這次的專業(yè)課培訓。短短幾天下來，真是覺得每節(jié)課都是精品，聽課覺得是一種享受，是心靈的浸潤和洗禮。感謝**省的這次省培在陜師大，感謝陜師大的生物學培訓課程。
一、專業(yè)課之“學科核心素養(yǎng)理論”篇
***老師的《學科教學的根本任務是促進學生成長》，站位很高，從“立德樹人”的教育總目標開始說起，“立德樹人”是教育的根本任務。習近平總書記提出的四有好老師，有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。作為教師應謹記在心，并付諸行動。2008年頒布的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》則是對教師執(zhí)教的具體規(guī)范，規(guī)范的精神實質“愛國守法，愛崗敬業(yè)，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習”。愛國守法，是對教師職業(yè)的基本要求；愛崗敬業(yè)是對教師職業(yè)的本質要求；關愛學生是師德的靈魂；教書育人是教師的根本任務；為人師表是教師職業(yè)的內在要求；終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的動力。
《十九層地獄的故事》則時刻讓我們警醒，這個故事有多重講法，我喜歡這個版本：
一個大夫學醫(yī)不精，醫(yī)術不高明。雖然治好了部分人，但同時也治死了一些人。治死的幾個人死而不甘，到陰曹地府時向閻王爺告狀，說他們是被大夫害死的。閻王爺就將大夫下到了十八層地獄。大夫在閻王面前連呼冤枉，說自己治好了很多人，只治死了幾個人，就要打下十八層地獄，永世不得翻身，閻王爺做法失去公允。
到了地獄后，仍然又哭又鬧，又喊又叫，又蹦又跳，結果從腳底下傳來了聲音，叫他不要再鬧了。大夫聽了一驚，因為他知道地獄只有十八層，而且第十八層最為凄慘，是在陽間犯下最為人恥恨，罄竹難書的惡事。
腳底下怎么會有聲音呢？一問才知是自己的老師，就問老師是如何下得十九層地獄的。老師說：“你手里還有幾條人命，我一條命也沒有，只是教了你這樣的學生，貽害社會，禍害他人，閻王就將我打下了十九層地獄。”
故事也許只是杜撰的，但它卻告訴我們，教師的工作對于人類是多么重要！庸醫(yī)害死的是人命，而庸師卻斷了人的慧根，讓人承受一世的苦痛與煎熬。庸師比庸醫(yī)更可怕。所以，庸醫(yī)下十八層地獄，而庸師要下到十九層地獄。
所以，女教師高鐵扒門，引起社會轟動、熱議，當時的跟帖就有人不平，說如果是其它行業(yè)人士有此類舉動，還會這么轟動嗎？答：不會。因為，對于教師來說，職業(yè)太特殊，影響的不是一個兩個，是一批又一批的孩子，我當時就這樣想，這位女教師并沒有觸犯法律，可能我們只能在道德上對她進行指責。但是暗地里，我又想，如果她是我孩子的班主任或任課教師，我一定會想辦法把孩子轉走，不為別的，就是覺得這個教師的人格在時刻影響著我的孩子，這種負面的言傳身教，恕我不敢恭維。
肖老師提議：如果為師德打分的話，不是及時打分，而要進行人生追蹤，如果帶過的學生只是能獨善其身，不加不減；在為社會服務，也就是兼濟天下的意思吧，加分；如果危害社會，減分。用這個標準的話，是不是有點道理呢？
所以作為教師，一定要銘記職責，教師不是普通的人，教師的眼界一定要穿過迷路，看到遠方。
二、專業(yè)課之“學科核心素養(yǎng)課堂教學實踐”篇
1.黨全明老師的《落實初中生物學科素養(yǎng)的優(yōu)秀課例評析》，黨老師用3節(jié)課例作為媒介，為我們落實初中生物學科素養(yǎng)提供了有價值的指向和參考。
要落實學科核心素養(yǎng)，先區(qū)分幾個核心概念，核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)、生物學學科核心素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)：學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。學科核心素養(yǎng)融合了原有的“三維目標”(知識、能力、情感態(tài)度與價值觀)，是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。生物學學科核心素養(yǎng)是學生在生物學課程學習過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現出來的價值觀念、必備品格與關鍵能力，是學生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。
如何在課堂教學中落實生物學核心素養(yǎng)呢？黨老師給出了一些有效策略：生命觀念目標的達成，應該在較好地理解生物學概念的基礎上形成生物觀念；科學思維目標的達成，利用教材中的想一想、議一議等欄目來引發(fā)學生思考，審視或討論生物學議題，形成科學思維的習慣；科學探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，把教材中的實驗利用好，就是培養(yǎng)科學探究能力的最好途徑；生物學科的社會責任是在學生關注涉及生物學的社會議題、主動向他人宣傳健康生活、關愛生命等先關知識中達成的。
2.***老師的《建構基于素養(yǎng)提升的初中生物課堂教學》更接地氣。李老師直接把核心素養(yǎng)簡化為“關鍵能力和必備品格”，讓大家更易于理解和應用。以前我們寫教學目標是把知識、能力、情感分三塊寫，有一個知識三塊都占，那就麻煩和重復了。而核心素養(yǎng)是融合了知識、能力、情感，是生命觀念、科學思維、科學探究及社會責任的四位一體，為了培養(yǎng)可供孩子終身受益的關鍵能力和必備品格。或者更明確地說，教育是發(fā)展人、完善人的過程，是為了提升被教育者的素養(yǎng)，時期適應環(huán)境，更好地生活。
李老師最大的特色是自身就是教學能手，對課堂教學駕輕就熟。科學探究是生物學科核心素養(yǎng)之一，怎樣讓學生理解科學探究呢？李老師直接用課例解說，從生活中發(fā)現問題，每逢夏季天熱難耐，蟋蟀也跟著裹亂，當你遇到鳴叫難以入眠時，你會如何探究呢？首先觀察和體驗，生活中發(fā)現“聽到蟋蟀叫，感覺天氣特別熱”；提問“氣溫高是蟋蟀鳴叫的原因嗎？”；假設“炎熱的天氣可能是導致蟋蟀鳴叫次數增加的原因。”進而預測“若假設正確，如果明晚變涼快些，蟋蟀就會安靜些，我就能睡個好覺！”這也是在教會學生一種科學思維方式。那如何弄清楚氣溫和蟋蟀叫聲之間是否存在某種聯(lián)系呢？于是設計實驗，選出控制變量，設計對照實驗，觀察并記錄不同溫度下蟋蟀鳴叫的次數，用圖表表述結果，分析和判斷，得出結論。
李老師還領著我們親身體驗科學探究，《探究花生果實大小的變異》，在親歷探究性學習的活動中，探究過程的許多細節(jié)。諸如：花生果實的大小怎么測？改測花生中的大小行不行？平均值的計算，曲線圖的畫法改進等等一系列細節(jié)問題的解決，都讓我們豁然開朗，能力是通過思考和活動發(fā)展出來的，絕不是教師講出來的。
三、專業(yè)課之“學科核心素養(yǎng)實驗教學實踐”篇
***老師的《初中生物學實驗教學實踐與創(chuàng)新》，側重于實驗教學的角度來談生物學科學素養(yǎng)的落實。生物學科的理科屬性決定了生物學實驗教學的重要地位。“實驗教學”是學生在實驗室和校園內外開展的教學活動，既可以是動手、觀察類的實踐活動，也可以是以問題解決為特點的探究活動，實驗教學是生物學課程的特點，也是生物學教學的基本形式之一。實驗教學是促成學生達成生物學核心素養(yǎng)的重要支撐。
但是，生物學實驗教學的現狀卻不容樂觀：開設率低，驗證性實驗多，重結果、輕過程，評價手段單一等。韓老師教我們研究人教版初中生物學教材所設置實驗的規(guī)律（教師更要有科學思維的習慣），發(fā)現從七年級到八年級，學生實驗的數量在減少。但是如果把這些實驗進行歸類，就會發(fā)現，探究性實驗增加。這就代表著我們重視的是科學思維和探究能力�？梢妼嶒炋骄空n的重要性。
那如何上好實驗探究課呢？接下來韓老師用大量的實驗教學創(chuàng)新案例展示實驗教學的創(chuàng)新途徑和成果：實驗材料的優(yōu)化和拓展（如觀察霉菌）；實驗設計的優(yōu)化創(chuàng)新（如觀察發(fā)酵現象增設對照組）；實驗儀器的優(yōu)化改進（如光合作用產生氧氣的實驗改進）。就像韓老師說的：只要做個有心人，生活中總能找到完成實驗的合適的實驗材料。讓我們一起用愛心、用慧眼、用妙手、用智慧進行生物學教學，讓學生獲得應有的發(fā)展與成長。
轉眼間，十天的省培就要結束了，在這短暫的十天里，我們聆聽 、思考、體驗、感悟、交流、分享、沉淀、升華。我們回去后，一定要把陜師大培訓的內容內化，并付諸行動，使自己的教育教學更上一層樓。
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