這一次的講座，講訴了同伴互助式學習，要把閱讀技能的訓練融入到課堂教學中，教育工作需要不斷的前進，我們要在學習中反思與進步，不斷的成長，主動的學習。下面是小編帶來的名師工作室講座聽課心得體會：在反思中學習。

    一、何為“STEM教育”

    所謂STEM，指的是科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）的簡稱。它的本質(zhì)是在眾多孤立的學科中建立一個新的橋梁來為學生提供整體認識世界的機會，通過使這四種學科整合到一種教學范例中，把學生學習的零碎知識變成一個互相聯(lián)系統(tǒng)一整體的過程，這樣就消除了這四門學科中傳統(tǒng)的學習障礙，是一種跨學科的學習方法。這四門學科分別代表四種素養(yǎng)，它們分別是：科學素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)。

    為了讓老師們更身臨其境地感受到“STEM教育”的本質(zhì)在于培養(yǎng)學生的動手能力和探索能力，屈老師為我們展現(xiàn)了她在桑福德中學的所見所聞。從圖片中，我們可以看到桑福德中學開展了電腦編程、創(chuàng)新設(shè)計與建模、自動化機器人、環(huán)保建筑設(shè)計等課程。在每一個固定的場室里，學生在教師的帶領(lǐng)下或者發(fā)揮大膽想象，自主設(shè)計，動手實踐，真正促進了動手操作能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。建筑設(shè)計、電腦編程課、汽車修理、焊接教室等等的圖片，都讓我們真切地感受到STEM教育的本質(zhì)：教師為引導，學生為主體，通過學生動手來學習、在實踐中培養(yǎng)能力。

    二、如何開展同伴互助式閱讀

    屈老師為我們分享了明尼蘇達大學教育心理學KristenMcMaster教授的專題講座“同伴互助式學習策略研究”。講座中，KristenMcMaster教授側(cè)重介紹了同伴互助學習策略在2-6年級閱讀教學中的運用。教學流程主要有四個方面：閱讀→復(fù)述→概括→預(yù)測。

    閱讀之前先分組，教師先按照學生的閱讀水平進行測試，如有10名學生，按照閱讀水平的高低把他們分為1～10號，1號和5號為一組，其余類推。分組時，要把能力差距不太大的學生分在一組，以達到同伴互助式學習的效果。第一個十鐘：能力強的學生先讀材料，要求：快、流利、有感情。五分鐘內(nèi)另一個能力較弱的學生負責聽、指出前一個學生閱讀時的錯處，讓他重新再讀；接下來五分鐘角色互換。

    第二個十分鐘是復(fù)述閱讀材料，同樣也是同伴互換角色。復(fù)述時關(guān)注三個問題：發(fā)生了什么事？接下來發(fā)生什么？最后又發(fā)生了什么？指導學生復(fù)述的方法。

    概括環(huán)節(jié)要求指導學生理清思路：請你告訴我故事里最重要的事情是什么？最重要的人物是誰？用十個單詞以內(nèi)的詞語來進行概括，鍛煉學生的理解、歸納能力。

    預(yù)測環(huán)節(jié)要求學生思考：你覺得接下來會發(fā)生什么？你猜對了沒有？有效地培養(yǎng)學生的思維。

    屈老師指出：同伴互助式學習并不是一個很新的概念，關(guān)鍵的問題是美國的教研專家和老師把這種策略變成了可以操作的課堂教學流程。把閱讀技能的訓練（朗讀、復(fù)述、概括、推測）不露痕跡地融入到了課堂教學的環(huán)節(jié)中去了，這尤其值得我們學習。

    三、何謂全納教育

    全納式教育（IncludingtheExcluded）主要是指給所有受教育者，包括殘疾者提供均等的接受有效教育的機會，亦即在適當?shù)膸椭�下殘疾和非殘疾兒童與青少年在各級普通學校的共同學習。在美國，特殊教育專家，學校校長、老師他們認為特殊教育的內(nèi)涵，除了盲聾啞弱智多重殘疾等傳統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域外，也包含普通教育學校中有特殊需要的兒童的教育，比如天才兒童的教育。讓每個孩子享受個性差異的教育，力求使每個學生都能通過教育獲得適合自己的最大發(fā)展。

    四、何謂美國中文沉浸式教學

    所謂沉浸式教學，顧名思義，就是全天候使用目的語進行教學的全封閉語言教學項目。在美國原本有英、法、德、西、葡等語言的沉浸式教學項目，但隨著漢語熱的興起，一些州針對十二年級及以下學生推出了中文沉浸式教學項目，并在較短時間內(nèi)取得較快發(fā)展。據(jù)明尼蘇達大學孔子學院院長介紹，目前全美國共有20多所設(shè)立沉浸式中文項目的學校，其基本模式是：在一些小學，教學分為英文部、中文部兩個部分。在中文部，沒有“英語”這一科目，取而代之的是中文課，此外，其他主要科目，比如數(shù)學、社會、科學常識等以及師生課上、課下溝通也全部使用中文進行。由于學生年齡小，整天沉浸在人造的中文環(huán)境中，所以能夠在潛移默化中比較自然地習得漢語。

    在屈老師圖文并茂的講座中，我們很清晰地看到“人造的中文環(huán)境”。英華學校，從學校進門的主題墻到每個班級門口的“歡迎詞”，直到教室的每一個角落，都充滿著中文“味道”。教室的墻壁掛的是四季、天氣和月份的中文圖案，走廊掛的世界地圖也標上中文：“我們住在美麗的明尼蘇達”；班規(guī)、校規(guī)、通知、每天早上老師給學生的一封信……全部用中文。在教學中，教師基本沒有機械的知識講解環(huán)節(jié)，而是以教學游戲貫穿教學始終，在課堂教學中，通常有兩三個活動，教學場所也會從教室的一個地方換到另一個地方，而學生始終處于興奮狀態(tài)。于是難倒一大片外國人的中文學習變成了有趣的活動和有用的語言交流，學生自然樂在其中。

    屈老師的一席講座，如明星的發(fā)布會，老師們睜大眼睛，筆在沙沙地響，手機對準PPT，啪啪地拍著。兩個多小時的講座，我們在聆聽中真實地感受到了中美教育的差異，在聆聽的同時也在不斷地反思，尋找屬于自己的方向。由高校老師推進的“同伴互助式學習策略研究”、由一張白紙開始的“英語閱讀報告”、保障每一個孩子以自己的速度和方式成長的美國特殊教育、給孩子人造的中文沉浸式教學環(huán)境及屈老師在美國同課異構(gòu)的教學經(jīng)歷給我們極大的觸動。屈老師講的是她的美國訪學經(jīng)歷，講的是她對美國基礎(chǔ)教育的考察與思考。我們從中學到了很多可以在自己課堂中借鑒的東西，如“人造的教育環(huán)境”，如“同伴互助式的學習策略”等等。

    我想：我們處于一個偉大的智能時代，我們這一群70、80后是信息時代的“移民”，而我們要服務(wù)的對象卻是00年代這個信息時代的“原居民”，如果我們還不重新審視自己和周圍的世界，如果我們還不趕快邁開腳步去和世界接軌，如果我們還不努力去學習，那么在這個“教不勝教”的時代，我們拿什么去“教”我們的學生？難道要繼續(xù)“閉著眼睛”用十幾年所謂“積淀”的經(jīng)驗“教”嗎？要在巨變中處之泰然，唯有如深圳市教育教學科研工作室主持人老師說的那樣——主動地去學習。學習專業(yè)知識，學習相關(guān)的學科知識，學習先進地區(qū)的教學理念、教學模式、教學方法，不斷地成長。

    感謝屈老師的分享，讓我們在反思中，懂得“學習”的重要性！努力成長！

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