學(xué)習(xí)音樂并不是一件容易的事情，需要時間去熟悉，去練習(xí)，從沒有一蹴而就，短時間內(nèi)的效果很難看出來。下面是小編帶來的暑期大提琴教師授課總結(jié)，你怎么看？

    責(zé)任心何去何從

    這幾句話，說得有些拗口。直白些：一名老師，如果真的想對學(xué)生負(fù)責(zé)，也許把大量精力用于琢磨解決具體教學(xué)問題的方法，倒不如把這些精力用于琢磨如何讓孩子從根本上認(rèn)識好聲音、喜歡好聲音、想發(fā)出好聲音。

    堅持練琴也好，解決技術(shù)難題也罷，或者是對姿勢動作的嚴(yán)格要求，最終是要服務(wù)于“發(fā)出好的聲音”，或至少是自己喜歡的聲音。如果孩子分辨不出聲音的好壞，或不知道喜歡什么樣的聲音，或者雖然喜歡某種聲音，但對做出這樣的聲音沒有欲望、沖動，那么要求他們姿勢動作正確，是舍本逐末，相當(dāng)于不花心思把飯菜做得鮮香可口，卻想盡辦法追著不愿吃飯的孩子喂。

    在未來教學(xué)過程中，尤其是新生啟蒙教學(xué)時，我可能會在這件事上花更多功夫和心思。另外，拉琴需要動用腦子、耳朵、眼睛、手。可能需要更多地強調(diào)前面兩項。

    耳朵痛苦和手痛苦，你更能忍受哪個

    然而我也覺得，上述價值觀在實施過程中會有很大難度。培養(yǎng)學(xué)生對于聲音的認(rèn)識和品味，很可能像在沙灘上寫字一般，會被海浪快速抹平；這海浪就是練習(xí)過程中的辛苦乃至痛苦。除非老師有極強的“洗腦”之術(shù)，否則學(xué)生很容易因為太苦太難，就放棄對好聲音的追求，甚至忘記好聲音的樣貌。

    畢竟從“知道好聲音”，到最終真的發(fā)出來自己想要的聲音，這個過程太長了；在中間漫長的“雖不能至，心向往之”階段，是手上鮮明的生理痛苦和內(nèi)心持續(xù)的自我否定。

    舉個例子。一把位三指偏低是通病，大部分孩子多少能聽出這個音不準(zhǔn)，但未必所有孩子都愿意為了逃避這個“不行呀音不準(zhǔn)”的痛苦，而讓手指頭受罪，努力打開二、三指。依托這個例子，我想到一個簡單的模型，作圖展現(xiàn)給大家。

    藍(lán)色柱是練習(xí)過程中，手感受到的痛苦；黃色柱是演奏過程中，耳朵感受到的痛苦。這兩類痛苦是個高度簡化的說法，也好不嚴(yán)格，篇幅限制就先不做展開了。如果一個演奏者（尤其是孩子）的藍(lán)色柱短于黃色柱，那簡直可以稱為天才，因為ta會愿意為了讓耳朵舒服一點，而付出手上的辛苦。

    A類天才，指孩子生理條件驚人，在拉琴過程中不太受罪；B類天才，則可能練琴時會有辛苦，但耳朵標(biāo)準(zhǔn)極高，他們依然會痛苦前行；超級天才就很好解釋了，手指機能極強，練琴不吃力，同時耳朵標(biāo)準(zhǔn)也極高。

    而對大部分普通琴童而言，他們可能更愿意遷就手指，而犧牲耳朵的感受，就類似于第四組色柱。這種情況是很常見的，畢竟手指的痛苦是鮮明、持續(xù)、短反饋的，而往往演奏者無法通過短期付出手指的痛苦就得到好聲音的反饋，且反饋也并不那么鮮明。

    如何補齊柱子的高度

    一類簡單粗暴的輔助方法就是上圖中的紅色色塊：在音不準(zhǔn)帶來的耳朵痛苦之外，還會挨一頓暴揍，兩者之和大于手指的痛苦，那么“為了讓音聽起來好聽些，更為了躲過一頓暴揍，我還是手上多費點勁吧”，就成為了進(jìn)步的動力。從這個角度來說，挨揍不夠多可能是琴童成長速度不夠快的原因之一。但今天的大環(huán)境對于暴揍是不寬容的，我們只能再想其他辦法，例如讓孩子頻繁在人前演出，尤其是為孩子創(chuàng)造在同齡人面前演奏，甚至被嘲諷的機會。這樣的體驗會帶來刺激，增高黃色柱子。

    另一類輔助則類似最后一張圖所示，幫助孩子減少手指痛苦，有些教輔用具能起到這樣的作用，精心設(shè)計的表揚也可以讓孩子忘記一些辛苦。

    再次申明，上面的論述是個思路，并不嚴(yán)謹(jǐn)，從里面可以輕易找到一些缺失，例如只談了對痛苦的規(guī)避，而沒太談對美好的追求。這只是個極度簡化的分析。

    普遍而言，付出是前置的

    大部分情況下，我們無法與成功討價還價，商量先付款還是先發(fā)貨。往往我們需要先拿出誠意，付出努力，然后怯生生等待小小的成就感。

    上課時，老師當(dāng)然要盡量給學(xué)生畫餅，描繪美好前景，但大部分的功夫還是在練琴上，通過近乎盲目的付出，突然遭遇聲音的變好。沒人能提前保證付出一定帶來成就感，成功也不會先付訂金。

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