閱讀是一種增長知識的方式，要讓孩子們喜歡上閱讀，他們有自己的閱讀能力，不要過多的干涉。下面是小編帶來的第四屆領(lǐng)讀者大會學(xué)習(xí)心得體會【3篇】，你怎么看呢？

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    關(guān)于2018年領(lǐng)讀者大會的三點思考

    在參加此次大會之前，我的生活平靜的如山里潺潺流動的小溪，而這次北京之行猶如一次強烈的思想大觸礁，高高掀起的白色巨浪給我以強烈的抨擊！感覺自己就像河里的一條小魚猛然間闖入了壯闊的大海里！在慨嘆外面的世界那么精彩的同時，也在反思自己，進行一些相關(guān)的思考。

    一、兒童文學(xué)的課堂必須是寧靜的嗎？

    這個問題是針對梅子涵教授《文學(xué)課堂的寧靜》這片發(fā)言提出的問題。根據(jù)《兒童權(quán)利公約》的界定，18歲以下的人都可稱為兒童！這一界定就注定了教學(xué)方式的多樣性，不同的年齡段所采用的課堂呈現(xiàn)方式也不盡相同。小學(xué)中高學(xué)段和初中高中學(xué)段可以效仿周其星老師《春天》，用配樂朗讀，反復(fù)體悟，交流印象深刻的畫面等等來分析人物，體會情感，感受文學(xué)的美。整個課堂是寧靜的，配上音樂甚至還有些壓抑和悲傷，也難怪有個五年級的孩子淚灑現(xiàn)場。但是把學(xué)生換做一二年級的呢？或者更小的幼兒園的孩子呢？恐怕他們連完整的意思都表達不出來吧？當然一二年級應(yīng)該也不會選擇如此沉重的文本。但是我想強調(diào)的是在課堂上走進文學(xué)的方式其實并不都是“寧靜的”，小孩子愛玩，注意力時間短，容易被新鮮的事物吸引等等都決定了“走的”這個過程的特殊性，可能在某一個觸動他們的點會安靜一下下，但很難保證他們會從頭到尾一直安靜。

    二、對“文學(xué)化的兒童文學(xué)課堂”的探究

    文學(xué)閱讀和語文學(xué)習(xí)必須結(jié)合嗎？首先必須明確的是二者的關(guān)系，我們語文課學(xué)習(xí)當中的眾多文本只不過是從浩瀚如煙的文學(xué)海洋當中截取的“一瓢瓢飲”而已！所以，從這個角度角度出發(fā)，它們二者用結(jié)合不太合適，本就是同根相生的呀！其次，語文課程的教學(xué)需要按照課程標準的設(shè)置來進行，語文教學(xué)目標的達成需通過具體的知識與技能、過程與方法等手段完成，而文學(xué)注重的是閱讀體驗，整體感受其中蘊含的感情，是在字詞句掌握之后的整體運用。最后，我們國家沒有對學(xué)生關(guān)于閱讀力的全方位測驗，有的只是“語文考試”，測試的基本上都是字詞句段篇及文本的閱讀和書寫。所以從這個有點現(xiàn)實的角度出發(fā)，語文課基礎(chǔ)知識和能力的學(xué)習(xí)好像比文學(xué)課的整體賞析更親民一點。但是，我們可以把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)在第一課時解決掉，在第二課時解讀文本的時候盡量把課上的美一點，文學(xué)一點，擴充相關(guān)背景知識，擴充相關(guān)文本的閱讀，讓學(xué)生全方位的體會一篇文章的美，進而感受文學(xué)的美！

    三、繪本教學(xué)對于語文教學(xué)的影響

    本次大會里面有兩個老師令我印象非常深刻，一位是來自臺灣給小朋友說故事的林偉信老師，一位是來自馬來西亞的兒童文學(xué)協(xié)會副會長郭史光宏老師。雖來自不同的地方，但他們身上有共同的特征——由內(nèi)而外渾身上下散發(fā)著對兒童和故事的熱愛，他們的周身都圍繞著一圈一圈的光暈，透漏著一股美好和可愛。這是我在其他老師身上沒有看到的！即便是帶來繪本《小房子》展示課的黃雅蕓老師，我覺得跟兩位男老師比，她更像是一位講繪本的語文老師，可是孩子們明顯喜歡的是能上語文課的說故事老師！而且繪本不是從字詞教學(xué)開始的，注重的是故事的整體連貫和感悟，從這一點上看繪本"很文學(xué)"！或許語文課也可以效仿繪本課，從孩子的表達(包括語言表達，情感表達，文字表達等等)著手，反過來進行字詞句的滲透，在一個大的故事背景下，孩子們對字詞理解起來更容易，進而減少學(xué)習(xí)的阻力！

    以上就是我腦袋里一直回旋的問題，現(xiàn)在寫下來，完成這次參會的意義，堅定我在語文教學(xué)道路上繼續(xù)前行的的初心！也好鼓勵我成為一名擁有赤子之心的孩子們喜愛的山村小老師！

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    “2018年領(lǐng)讀者大會”參會感悟隨筆

    國慶前夕，在緊張、忙碌的工作間隙，偶然接到校長的一通電話，電話里我被告知有一次外出培訓(xùn)的機會，主題是類似“領(lǐng)讀者大會”的相關(guān)內(nèi)容，地點位于我們偉大的首都——北京。

    電話那頭，校長面帶笑容，語氣和藹地問了我一句：“怎么樣，愿意去嗎？”我語氣平靜，但卻依然抑制不住內(nèi)心的喜悅，回答校長說：“可以的，校長，只要工作能夠安排好就可以。”（因為得知培訓(xùn)時間是在工作日，考慮到參加大會或許會落課的原因，猛然間內(nèi)心有些許疑慮）但是，從我內(nèi)心而言卻對這次大會充滿了無比憧憬與期待。

    身為一名深愛著祖國的90后，也作為一名深愛著教育事業(yè)、深愛著兒童文學(xué)、深愛著閱讀感悟人生的這樣一名人民教師，無論從“北京”還是“閱讀”，亦或是“兒童文學(xué)”這樣的字眼，無一不令我心向往之，在我看來這些字眼本身就自帶著光環(huán)，它們無時無刻不吸引著我，讓我情不自禁地想要去靠近。況且對于我這樣一個初出茅廬的年輕教師而言，我深知這次機會的難得，內(nèi)心充滿了感激和感恩，感恩學(xué)校給予我的這次學(xué)習(xí)機會，讓我有機會學(xué)習(xí)和成長。

    于是我下定決心提前布置好手頭的工作，盡量在不影響工作、不落課的前提下，去參加這場讓我滿心期待的“文學(xué)盛宴”……

    初到北京，傍晚逐漸暗下的天空用它特有的方式迎接了我——朦朧的天空下起了綿綿秋雨。好像在提醒我：明天你也將得到兒童文學(xué)的滋潤與洗禮。我想，深愛閱讀的我也一定會讓自己的心靈在這次領(lǐng)讀者大會上得到凈化與升華。想到這些，我便不覺得這秋雨是多么蕭瑟和冷落了。

    終于，第二天一早，我們來到了北京外國語大學(xué)國際大廈，隨著會場工作人員的指示陸續(xù)就坐。

    8點30分，大會正式開始。主持本次領(lǐng)讀者大會上的是著名兒童文學(xué)作家梅子涵，當時身為崇拜者的我還百度百科了一下（梅子涵，1949年生，兒童文學(xué)作家，上海師范大學(xué)教授，中國作家協(xié)會會員）一切都是那么巧合，連梅老師的出生年份也顯得那么耀眼，充滿光環(huán)。更不要說他的種種頭銜。梅老師的語言幽默詼諧，且充滿智慧和藝術(shù)，無不顯露出他所自帶的那種文學(xué)藝術(shù)的光芒和氣息，博得了大家的一陣又一陣歡笑和掌聲，這是我對梅老師的第一印象。

    當時梅老師的一席話讓我印象深刻，他說：“這次的大會，我們要搞點特殊，我們不介紹嘉賓，有些大會總是會一個個介紹嘉賓，然后請嘉賓站起來向大家揮揮手簡單打個招呼，這次我們會讓每一位嘉賓到臺上來和大家做深度交流……”這一席話讓我感受到這場大會的獨特。那一刻，我想或許我應(yīng)該多向梅老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的沉穩(wěn)、內(nèi)斂卻不乏智慧和藝術(shù)。

    緊接著，著名的朱永新教授為大家?guī)�來了《我為什么喜歡兒童文學(xué)》的演講。記得第一次接觸到朱老師的文章還是在剛畢業(yè)時，讀過的有關(guān)朱老師發(fā)表的新教育的文章，這次聆聽了朱老師的演講，讓我再次深刻感受到朱老師心中對兒童閱讀和兒童文學(xué)的熱愛。朱老師熱愛兒童文學(xué)的一個原因也讓我最為深刻，他說，“兒童文學(xué)自身的魅力吸引了我，因為兒童文學(xué)在人性之中有著最光明、最溫暖的事物，且最值得堅守和探險”這句話讓我不禁產(chǎn)生了共鳴。確實，光明、溫暖、善良這些字眼被兒童文學(xué)作品體現(xiàn)得是那么淋漓盡致。我也因此像朱老師熱愛兒童文學(xué)那樣，熱愛著兒童文學(xué)，感受著兒童文學(xué)作品中的真、善、美……這些人性的閃耀光芒。

    李學(xué)謙老師介紹了自己對兒童文學(xué)的理解和期待，來自臺灣的林偉信老師講述了《臺灣故事團體發(fā)展與閱讀帶領(lǐng)方法》。他講述的有關(guān)臺灣“故事媽媽”閱讀帶領(lǐng)方法使我對閱讀帶領(lǐng)方法方面有了更清晰的認識。帶領(lǐng)閱讀討論的方式有兩種：第一種是聽完故事，再討論。在聽完故事討論的環(huán)節(jié)，還可以有兩種提問形式，一是由孩童提問，重建文本-自由提問-整并問題-逐一討論-經(jīng)驗印證。二是由說故事的人提問：理解型的提問-詮釋型的提問-批判型的提問。我想在這種討論下，孩子一定會從內(nèi)心愛上閱讀，并能夠從閱讀中去感悟、去體會書中的美好。第二種則是邊說邊討論：插嘴法的應(yīng)用。在說故事時，如果小朋友有任何問題，就可以停下來處理問題，在閱讀中討論交流，碰撞出思想的火花，說不定還可以達到情感的共鳴，從而更進一步感受到閱讀的魅力。

    文學(xué)化的兒童文學(xué)課堂，兒童文學(xué)閱讀在課堂中的體現(xiàn)讓我更加為之贊嘆。聆聽了周其星老師的《春天》和黃雅蕓老師的《小房子》，我再次感受到閱讀的魅力，感受到語言的魅力，感受到兒童文學(xué)的魅力。兩位老師的課無不展示著他們深厚的朗讀魅力，讓我深深感受到，無論是語文學(xué)習(xí)還是兒童文學(xué)，都少不了語言的陪襯，而作為老師亦或是作為帶領(lǐng)孩子們閱讀、感悟的領(lǐng)讀者們，我們都應(yīng)該用心去感受每一部兒童文學(xué)作品，細細品味書中的每一個故事，感悟書中的每一段成長。只有這樣，才有可能把自己的所思、所感傳遞給每一位純真爛漫的孩童，并讓他們心中的善美之花不斷生根、發(fā)芽、綻放……

    我想，無論時間如何變幻，也不管歲月如何變遷，我們每一位教育工作者都不應(yīng)該停下閱讀的腳步，讓閱讀伴隨我們每一位領(lǐng)讀者，伴隨我們的每一段喜怒哀樂，伴隨我們的每一段成長。因為，我們有一個值得驕傲的身份——領(lǐng)讀者。

    此時此刻，我想起了那句“相信種子，相信歲月。種子就是希望、愿景，歲月就是堅守、意志”我想，對于我們每一個教育工作者而言，種子就是我們需要培育的祖國的花朵，而有關(guān)兒童文學(xué)領(lǐng)讀的漫漫長路，則是我們需要堅守的歲月。

    最后，愿歲月靜好，愿書香常伴……

    3

    閱讀，最美的遇見

    閱讀，讓心靈澄澈，讓心靈慰藉。

    閱讀，幫孩子打開心靈的另一扇窗戶。

    閱讀，在孩子的心田播下一粒善良的種子。

    閱讀，與智者的真誠對話，與偉大的心靈交流。

    閱讀，從兒童開始。

    2018年9月28日至29日，我有幸去北京參加了2018年領(lǐng)讀者大會曁CBBY閱讀年會。我是第一次參加這樣的大會，雖然對“領(lǐng)讀者”這個詞也并不陌生，但對本次大會還是充滿了期待。

    在駛向北京的列車上，我對這次盛會充滿了期待。領(lǐng)讀者是讓我們領(lǐng)讀詩歌，領(lǐng)讀散文？當看到這次大會的主題“文學(xué)化的兒童文學(xué)課堂”，我耳目一新。梅子涵作家說:“領(lǐng)讀者不僅僅是專家、學(xué)者，還是在座的每一個人”。我明白，這是讓我們這些一線的老師們，帶領(lǐng)學(xué)生走進文學(xué)的殿堂，讓學(xué)生愛上閱讀，愛上文學(xué)，讓文學(xué)伴隨孩子成長。這種閱讀不只是課外，還在課堂上。

    大會上的每一位嘉賓的演講都很精彩，但給我印象最深的是臺灣林偉信教授講的《故事媽媽》和丁筱青《兒童文學(xué)課堂常見問題及對策 》。林偉信教授的演講讓我受益匪淺，讓我明白怎樣給孩子講故事，帶領(lǐng)孩子閱讀、討論。第一種方法：聽完故事再討論�？梢杂珊⑼�提問－重建文本－自由提問－整合問題－逐一討論－經(jīng)驗印證。還可以由說故事的人提問，理解型的提問－詮釋型的提問－批判型的提問看法。

    第二種方法：講故事帶領(lǐng)閱讀討論方式，邊說邊討論，即“插嘴法”的應(yīng)用。這種方法可能不能一次性把故事講完，但這種講故事可以鍛煉孩子的思維能力和語言表達能力，培養(yǎng)小孩子不懂就問的習(xí)慣。并且林教授還教我們怎樣應(yīng)對孩子提出的問題。老師要學(xué)會把問題拋給孩子們，讓其思考并解決。以前我也經(jīng)常給孩子們講故事，讓孩子來分享故事。可我的做法只是單純講故事，培養(yǎng)孩子傾聽能力。為了提高孩子口語能力來讓孩子來講故事。 我的做法很明顯無法使所有小孩子精力集中，也不能很好培養(yǎng)其傾聽能力，只能鍛煉講故事孩子的口語表達能力。在今后的教育中，我將努力嘗試大師所講述的兩種講故事方法，真正讓孩子們在故事中愛上閱讀，愛上文學(xué)。

    丁老師的演講強調(diào)：兒童文學(xué)課堂首先是兒童的課堂。我們老師們應(yīng)讓兒童充分閱讀、感悟，讓孩子讀書時進入到細節(jié)，讓孩子去認真的品味，去感受。老師在上文學(xué)課時應(yīng)是溫柔的從容的。這正如周其星老師所授的《春天》，這節(jié)課并不像我們平時語文課那樣熱鬧，有時會出現(xiàn)沉默，而這種沉默，卻也恰恰反映孩子們在思考。丁老師說“老師在上閱讀課時要先去讀書，先去感受，把閱讀干干凈凈帶到孩子們面前”，我們教育者要相信所有兒童，相信兒童有閱讀能力，也有感悟能力，教師不要過多的把自己的想法強加與兒童，剝奪兒童的自主閱讀與感悟，真正做到文學(xué)課堂的童趣化。

    田宇老師說 :“大人們沒有點熱情，孩子怎么會有愛和熱情？”的確如此，只有老師愛上閱讀，愛上文學(xué)，文學(xué)才能伴隨孩子成長。讓我們做幸福的領(lǐng)讀者，讓一首首動聽的詩歌，讓一本本有趣的書籍，擦亮每一個平凡的日子，潤澤每一個孩子的心田，激揚每一個真誠的生命，滋養(yǎng)每一個孩子的靈魂！

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