分層教學既是一種承認學生水平差異、針對差異、解決個性差異矛盾的教學策略，符合新課改革目標，體現(xiàn)了以人為本的教學理念。下面是小編帶來的關于分層教學的實踐和探索研修心得，快來看一看吧。

    曾青青初中數(shù)學名師工作室迎來了第六次線上研修，本次研修的主題是《分層教學的實踐和探索》，主講老師是我們優(yōu)秀的王治國老師。

    分層教學既是一種承認學生水平差異、針對差異、解決個性差異矛盾的教學策略，又是一種實施以全體學生發(fā)展為本的遞進式的教學模式，它符合新課程改革的目標，充分體現(xiàn)了以人為本的理念。

    王治國老師結合了自己實際教學經(jīng)驗給出了具體的方法：

    一：在充分了解學生的數(shù)學知識水平和數(shù)學思維能力的基礎上，根據(jù)學生的數(shù)學知識和思維能力水平對學生分成幾個層次。并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

    二：做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理。

    三：在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果。

    王治國老師還對自己的教學實踐和教學成果進行了深刻的反思，并給我們的青年教師指明了努力的方向：

    （一）進一步提高自身素質。

    分層次教學難度比較大,要求比較高,對教師的要求已不是簡單的"經(jīng)驗型"、"苦干型",而是要既具有較高思想水準和理論基礎,業(yè)務能力,又能進行教學研究的"科研型"。

    （二）教學各環(huán)節(jié)的分層次,特別是概念教學分層次難度更大, 還有待深入研究。

    （三）分層次教學的備課量十分大,光靠一個人努力并非易事。 特別是在現(xiàn)行體制下，我們的教學任務都比較重，一個人來備課思考往往感覺心有余而力不足，如何進一步集思廣益完善分層教學教案,有待我們教師的共同努力。

    通過此次研修活動，我有以下幾點心得體會：

    學生的分層：一般情況下，我們可將學生分成四類：基礎好、學習興趣濃、肯思考、能力強、接受快、成績優(yōu)的學生為優(yōu)等生；學習情緒不穩(wěn)定、能力一般、成績一般為中等生；學習有一定困難、習慣較差、成績較差為學困生；學習障礙生、消極厭學或頑皮不學、意志薄弱、成績差為特困生。

    教學目標的分層:按較學大綱要求，目標設置恰當，能讓學困生、特困生不自卑，讓優(yōu)等生有更高層次的追求，讓所有學生保持一種良好的學習心態(tài)，最終促成異步達標，整體提高。

    教學內容的分層：教師必須照顧到不同層次的學生，使每一位學生都參與到教學活動中去。

    作業(yè)的分層：作業(yè)必須分層，形式可多樣：必做題、選做題等。內容基本分三類：鞏固型、模仿型習題等。

    通過本次的線上研討，感謝王治國老師的分享及其各位名師和同仁的指教，受益良多。

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