摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入, 高中語(yǔ)文教師不再是高中語(yǔ)文課堂家教學(xué)的主導(dǎo)者, 而是高中生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中占有了主體的位置, 高中語(yǔ)文教師是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念, 充分地發(fā)揮自身的有效引導(dǎo)作用。針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”方法進(jìn)行了闡述, 希望有利于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利開展。

　　關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué); 有效引導(dǎo); 方法; 措施;

　　在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中, 教師的教學(xué)觀念深受應(yīng)試教育理念的影響, 一切都以高考成績(jī)提高為中心, 高中語(yǔ)文教師通常為了趕超教學(xué)進(jìn)度, 而采取滿堂灌的語(yǔ)文教學(xué)模式, 忽視了高中生的參與性。這種過(guò)于重視高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高, 而忽視高中生各項(xiàng)能力提高的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不符合我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。而高中語(yǔ)文教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”充分解決傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中的這一問(wèn)題, 充分將高中生作為教學(xué)的主體, 更加注重在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有效引導(dǎo)來(lái)提高高中生的各項(xiàng)能力, 實(shí)現(xiàn)高中生的全面發(fā)展。

　　一、建立平等和諧的師生關(guān)系, 明確高中生的主體位置

　　在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中, 高中語(yǔ)文教師占有著主導(dǎo)的位置, 以高中語(yǔ)文教師的教學(xué)為重點(diǎn), 高中語(yǔ)文教師掌控著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂, 高中生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置, 被動(dòng)地吸收語(yǔ)文知識(shí), 被動(dòng)地思考問(wèn)題與回答問(wèn)題。顯然, 這樣過(guò)于重視教授而忽略高中生自主學(xué)習(xí)的模式存在著較大的不足。而高中語(yǔ)文教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的這一不足, 高中生由被動(dòng)的位置轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的位置, 高中語(yǔ)文教師不再是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主導(dǎo)者, 而是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者, 充分明確了高中生在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主體位置。若想在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有效地引導(dǎo)高中生各項(xiàng)能力的提升, 高中語(yǔ)文教師就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念, 一改以往具有一定威望的教師形象, 與高中生之間建立起平等和諧的師生關(guān)系, 拉近與高中生之間的距離, 并加強(qiáng)與高中生之間的交流與溝通, 以此進(jìn)一步的明確高中生的主體位置, 并結(jié)合高中生的身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化需求對(duì)高中生進(jìn)行有效的引導(dǎo), 實(shí)現(xiàn)高中生個(gè)性能力的提升, 進(jìn)而促進(jìn)高中生全面的發(fā)展。

　　二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 合理提出問(wèn)題

　　在高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 合理地提出問(wèn)題, 為高中生的自主學(xué)習(xí)與思考提供充足的時(shí)間與空間, 有效的激發(fā)高中生強(qiáng)烈的求知欲望, 促使高中生能夠運(yùn)用自身掌握的高中語(yǔ)文知識(shí)去分析問(wèn)題, 解決問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè), 有利于吸引高中生的注意力, 充分激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)的積極性, 并有效的引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主的探究, 從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。高中語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景, 設(shè)置問(wèn)題時(shí), 應(yīng)該注重問(wèn)題的準(zhǔn)確性、探索性以及啟發(fā)性, 只有這樣的問(wèn)題設(shè)置才能夠有效地引導(dǎo)高中生自主的思考與探究。例如, 高中語(yǔ)文教師在講《荊軻刺秦王》時(shí), 高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)荊軻刺秦王的歷史背景講解, 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景, 并提出問(wèn)題:荊軻為何要刺秦王?高中生受問(wèn)題的驅(qū)使自主的對(duì)課文進(jìn)行閱讀, 隨后高中語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開探討, 以此獲得問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中, 通過(guò)高中語(yǔ)文教師的有效引導(dǎo), 不僅激發(fā)了高中生對(duì)新知識(shí)的求知欲望, 還提高了高中生的自主探究能力。

　　三、通過(guò)多媒體教學(xué), 激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣

　　隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入, 多媒體教學(xué)方法得到了廣大教師的認(rèn)可, 并積極地運(yùn)用到自身的教學(xué)中來(lái), 經(jīng)大量的實(shí)踐證明, 教學(xué)效果顯著。多媒體教學(xué)設(shè)備在高中語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用, 不僅有利于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣, 還有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)模式中存在的不足, 同時(shí)還有利于有效地引導(dǎo)高中生進(jìn)一步的理解和掌握高中語(yǔ)文知識(shí)。例如, 高中語(yǔ)文教師在講《竇娥冤》時(shí), 可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放故事動(dòng)畫, 以此充分地吸引高中生的注意力, 激發(fā)高中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣, 從而有效地引導(dǎo)高中生對(duì)這一課的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與掌握。多媒體教學(xué)設(shè)備可以有效地將較為枯燥乏味、內(nèi)容單一的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象, 豐富多彩, 并直觀地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在高中生的面前。在這一過(guò)程中, 高中語(yǔ)文教師可以有效地引導(dǎo)高中生運(yùn)用自身所掌握的高中語(yǔ)文知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

　　四、加強(qiáng)教師與高中生之間的互動(dòng)

　　在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中, 高中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重有效地引導(dǎo)高中生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中, 并加強(qiáng)與高中生之間的互動(dòng), 強(qiáng)化高中生的協(xié)作學(xué)習(xí), 自主探究的意識(shí)。在開展高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中, 高中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分體現(xiàn)出高中生的主體位置, 有效地引導(dǎo)高中生主動(dòng)地去獲取高中語(yǔ)文知識(shí), 自主地展開探索。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該給高中生充分發(fā)表自身見解的權(quán)利, 并與高中生展開交流與互動(dòng), 對(duì)高中生獨(dú)特的見解進(jìn)行積極的肯定, 不輕易的否認(rèn)任何一名高中生的見解, 深入挖掘每一名高中生身上所具有的優(yōu)勢(shì), 并有效的引導(dǎo)高中生充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。這樣不僅有利于高中生個(gè)性化的發(fā)展, 還有利于高中生獨(dú)立的思考, 同時(shí)還有利于高中生建立良好的學(xué)習(xí)自信心。在高中語(yǔ)文教學(xué)中, 加強(qiáng)高中語(yǔ)文教師與高中生之間的互動(dòng), 能夠更好地在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)。

　　五、營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍

　　一個(gè)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的順利開展有著一定程度的影響, 并且有助于實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式中, 由于部分高中語(yǔ)文教師教學(xué)觀念較為陳舊、落后, 通常采用填鴨式的高中語(yǔ)文教學(xué)模式, 這部分高中語(yǔ)文教師的教學(xué)重心為提高高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī), 課堂教學(xué)氛圍異常的呆板與緊張。并且由于缺乏高中教師與高中生之間的互動(dòng), 使得高中語(yǔ)文教師的形象在高中生的心里具有了一定的威望性, 部分語(yǔ)文學(xué)習(xí)較差和較為內(nèi)向的高中生通往對(duì)高中語(yǔ)文教師望而生畏, 更加不敢與高中語(yǔ)文教師進(jìn)行交流與互動(dòng), 使得高中語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍更加呆板和緊張, 這對(duì)高中生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及有效引導(dǎo)的實(shí)施十分不利。因此, 高中語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)多樣化的教學(xué)模式活躍課堂教學(xué)氛圍, 并在教學(xué)過(guò)程中合理的添加一些具有一定幽默感的話語(yǔ), 增加高中語(yǔ)文教學(xué)的趣味性, 以此更好的對(duì)高中生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。例如, 高中語(yǔ)文教師在講《廉頗藺相如列傳》時(shí), 可以組織高中生進(jìn)行情景劇表演, 高中生通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)真閱讀, 對(duì)歷史任務(wù)的性格特點(diǎn)、具體故事情節(jié)等進(jìn)行充分的了解, 通過(guò)自己對(duì)歷史人物的獨(dú)特見解, 通過(guò)表演的形式充分展現(xiàn)出人物的個(gè)性。在這一過(guò)程中, 高中生在輕松愉悅的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍中, 通過(guò)高中語(yǔ)文教師的有效引導(dǎo), 對(duì)這一課的教學(xué)內(nèi)容加深了理解與掌握。

　　六、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述, 在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)高中生實(shí)施有效的引導(dǎo), 高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教學(xué)觀念, 突破傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式, 積極與高中生建立起平等、和諧的師生關(guān)系, 并加強(qiáng)與高中生的交流與互動(dòng), 同時(shí)采用多樣化的教學(xué)模式開展高中語(yǔ)文教學(xué), 注重高中生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā), 從而提高高中生自主探究能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力, 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中生全面的發(fā)展。

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