摘 要：基于國內(nèi)外課堂互動理論研究和課堂互動在英語教學法中的發(fā)展趨勢，構(gòu)建課堂互動教學模式勢在必行。當前的英語教學，從形式上看，雖因多媒體的使用，似乎變得有聲有色，但是實際上還是以教師傳遞知識、學生聽課和記筆記為主。由于只注重筆試，不太注重口語和聽說訓練，學生的聽說能力很差。以教師為中心的傳統(tǒng)的課堂教學模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代外語教學的要求。筆者就此現(xiàn)狀，分析了制約課堂互動教學的各種因素，提出了構(gòu)建初中英語課堂互動教學模式，并在教學的第一線實踐了這些互動教學模式，收到了良好的教學效果。

　　關(guān)鍵詞：初中英語 課堂互動教學模式 構(gòu)建

　　一、初中英語課堂互動教學現(xiàn)狀

　　目前初中英語教學仍然是“以教師為中心”。從形式上看，雖因多媒體的使用，似乎變得有聲有色，但是實際上還是以教師傳遞知識、學生聽課和記筆記為主。由于只注重筆試，不太注重口語和聽說訓練，學生的聽說能力很差。長期以來，英語課堂教學變成了重復(fù)的背誦和默寫；由于考試指揮棒的作用，英語也像其他學科一樣，陷入題海，其本身最基本的作為交際載體的特性消失殆盡，英語學習變得枯燥乏味。這樣的英語課堂教學缺乏真正意義上的交際，學生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，師生、生生之間缺乏交流，學生的語言交際能力自然得不到有效的培養(yǎng)。

　　二、制約課堂互動的因素

　　1、傳統(tǒng)的英語教學觀念。以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學主要表現(xiàn)在教師“以教材為核心”、“以教案為本”，違背了新課改“以人為本”的教學理念。教師在課前沒有設(shè)計師生之間、生生之間互動的話題，課堂教學中沒有給出足夠時間進行師生、生生間的溝通和交流，缺乏用語言和非語言設(shè)問的技巧、方法以及創(chuàng)設(shè)互動情境的教育機智，沒有形成對學生回答問題和交流進行評價的意識，忽視了學生語言表達能力的培養(yǎng)。眾所周知，在語言學習的進程中出錯是不可避免的，教師“見錯即糾”既打斷了學生的思路，又會使學生處于尷尬狀態(tài)，從而在學生的心理上形成障礙，久而久之就出現(xiàn)了沉默性的課堂。

　　2、應(yīng)試教育的困擾。由于應(yīng)試的導向作用，學生不得不花費大量的時間和精力在題海之中“游泳”；學校的教育教學也只是圍著考試轉(zhuǎn)，不考的東西往往不重視。比如中考不考口語，教師在課堂教學中就不重視培養(yǎng)學生的口語能力，也沒有必要在師生之間、生生之間的互動教學方面浪費時間，“啞巴英語”就成為自然現(xiàn)象。應(yīng)試教育制約了初中英語課堂互動。

　　3、大班制制約著課堂互動教學。制約初中英語課堂互動教學的客觀原因還在于班額過大，班級學生人數(shù)一般都在60-70人。大班教學盡管在知識點的傳授方面有容量大、教學面廣、時間經(jīng)濟等優(yōu)點，但也制約了語言實踐活動的全面開展，影響了學生的積極參與，影響了學生語言運用能力的提高，且明顯存在無法照顧學生之間的能力差異，極易造成學生英語學習的兩極分化，致使不少學生最終失去對英語學習的興趣和信心。

　　三、構(gòu)建有效的課堂互動教學模式

　　1、新課程改革背景下的課堂互動教學。新課程改革理念要求初中英語教師應(yīng)根據(jù)語言教學的規(guī)律積極有效地開展課堂教學。 教師要鼓勵學生大膽地使用英語，要特別關(guān)注性格內(nèi)向和學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會；要為學生提供相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的時間、空間；鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；要關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，建立融洽、民主的師生關(guān)系。教師在教學時應(yīng)盡量采用“任務(wù)型”的教學方式，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。在備課時，教師應(yīng)考慮學生的生活經(jīng)驗和興趣，要在充分考慮課堂互動可操作性的前提下，促使學生用英語與教師、與同學進行交流，以達到培養(yǎng)學生逐步用英語解決實際問題的能力的目的。

　　2、互動促進語言應(yīng)用能力的形成。英語作為一門學科，它最終的目的是通過教與學的雙向互動，使學生獲得真正意義上的英語綜合運用能力，即通過英語實現(xiàn)交流、學習及研究的目的。教師在課堂教學中應(yīng)營造“生生”、“師生”之間自由平等的氛圍，采用同桌互學、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式建立互動教學模式(interactiveclassroomteaching)。特別是通過學生之間的互相提問、互相幫助，可以讓學生學會用英語思考問題、分析問題、解決問題和發(fā)展英語思維的習慣，從而達到取得英語學習最佳效果的目標。

　　3、大班教學條件下的課堂交際。在目前中國大班教學的條件下，教師更應(yīng)該采用課堂互動方式進行教學，教師應(yīng)當是課堂教學的創(chuàng)設(shè)者(designer)、指導者(tutor)、組織者(organizer)和促進者(facilitator)。教師在備課時就要考慮設(shè)計什么樣的情境與學生實現(xiàn)互動、如何巧妙地提問以引起學生對話題產(chǎn)生強烈的興趣并進行討論。教學中，當學生出現(xiàn)表達困難時，教師應(yīng)利用各種教學技巧，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導學生積極思考，使他們的英語表達繼續(xù)進行。在課堂互動教學、交流中，教師還應(yīng)當具有調(diào)動性格內(nèi)向、不善言談的學生積極參與討論和提醒過分健談的學生給予同伴話語權(quán)的能力。教師可采用“講授——聽講、示范——模仿”為主的教學方法、“提問——回答、激發(fā)——思考”為主的師生共同活動教學方法和以“組織——討論、指導——練習”或是“學生討論——學生提問——教師回答”的互動教學方法，以達到多維互動的教學效果。

　　四、實踐過程中的幾點反思

　　1、在互動式教學模式下，學生的聽說能力得到了加強，但是他們寫的能力相對比較弱，因此，如何使聽說讀寫這四種能力得到同步發(fā)展亟待有效解決。

　　2、《英語課程標準》提倡任務(wù)型教學，如何使互動式教學模式與任務(wù)型教學更有機地結(jié)合起來，使之更好地為我們的課堂教學服務(wù)，有待在將來的實踐中進一步完善。

　　3、在開展互動式教學中，多媒體的使用怎樣恰到好處地為課堂教學服務(wù)，這個度較難把握，有待進行進一步實踐。

　　參考文獻

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