【摘要】我們深深的認(rèn)識(shí)到：學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)的提高依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加深對(duì)新課改理念的理解和實(shí)踐，借鑒并發(fā)揚(yáng)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，創(chuàng)出自己的特色。運(yùn)用正確思維方法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力；運(yùn)用生物科學(xué)史和科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力提高。

　　【關(guān)鍵詞】素質(zhì)；實(shí)踐；轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；思維能力

　　這幾年，我們深深的認(rèn)識(shí)到：學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)的提高依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加深對(duì)新課改理念的理解和實(shí)踐，借鑒并發(fā)揚(yáng)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，創(chuàng)出自己的特色。

　　1.運(yùn)用正確思維方法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

　　現(xiàn)代教學(xué)論特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)中組織和實(shí)施學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識(shí)的過(guò)程而不是認(rèn)識(shí)的結(jié)果。布魯納認(rèn)為：把一門(mén)學(xué)科交給一個(gè)人，不是要他把結(jié)果牢記心頭，確切的說(shuō)，是要交給他參與知識(shí)建立起來(lái)的這一過(guò)程中。教一門(mén)課，不是建立有關(guān)這門(mén)學(xué)科的一個(gè)小型圖書(shū)館，而是使學(xué)生自己象數(shù)學(xué)家思考數(shù)學(xué)，史學(xué)家思考?xì)v史學(xué)那樣，把知識(shí)獲得的過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)，認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)產(chǎn)品，贊可夫也十分強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)思維能力，在課堂教學(xué)中一定要突出展示思維的邏輯過(guò)程，讓學(xué)生把握一個(gè)個(gè)邏輯點(diǎn)，體驗(yàn)思維過(guò)程，培養(yǎng)思維品質(zhì)，這應(yīng)該是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的分界。應(yīng)試教學(xué)以應(yīng)試為目的，教師違心地和學(xué)生一起掙扎在題海中，教學(xué)當(dāng)然重結(jié)果，輕過(guò)程，只重解題結(jié)果，不管分析、判斷、概括等解題過(guò)程，不重視正確答案的導(dǎo)出過(guò)程。

　　1.1對(duì)照、比較能力的培養(yǎng)；生物是進(jìn)化、發(fā)展的，復(fù)雜、高級(jí)的結(jié)構(gòu)是由低級(jí)、簡(jiǎn)單的形式發(fā)展而來(lái)的，完善的生命活動(dòng)往往帶有一些原始的痕跡，生物適應(yīng)生存環(huán)境獲得了性狀差異。這些又決定了在認(rèn)識(shí)生命時(shí)，常用對(duì)照比較的思維方法，以尋求事物間的內(nèi)在聯(lián)系。如昆蟲(chóng)和青蛙發(fā)育類型的比較；血漿、原尿、終尿的比較；動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的比較等等，在生物學(xué)中常用。

　　1.2分析、綜合能力的培養(yǎng)；分析與綜合在認(rèn)識(shí)過(guò)程中是運(yùn)行方向相反，目的相同，“正、反、合”統(tǒng)一的思維方式。分析是把事物的整體分解為部分或者把整體中個(gè)別特性區(qū)分出來(lái)，通過(guò)去粗取精、抓住本質(zhì)，找出事物的內(nèi)在各要素。綜合是把事物的各個(gè)部分，各特征組合成整體，使知識(shí)形成整體、系統(tǒng)化。如講“光對(duì)鼠婦生活的影響”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)發(fā)表意見(jiàn)，他們會(huì)提出陽(yáng)光、土壤的濕度、人們的干擾、空氣等都可能影響鼠婦的生活。其實(shí)，說(shuō)錯(cuò)無(wú)妨，往往錯(cuò)誤的答案很有教育意義，通過(guò)分析錯(cuò)誤的原因，把正確的明確下來(lái)，這個(gè)過(guò)程是過(guò)濾式的分析過(guò)程，通過(guò)分析過(guò)程淘汰無(wú)效的嘗試，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中找出與鼠婦生活的有關(guān)因素，這就是分析。把幾種與鼠婦生活有關(guān)的正確因素結(jié)合起來(lái)就是綜合。

　　1.3抽象、概括能力的培養(yǎng)；抽象是把事物共同的本質(zhì)特征從其中的多種非本質(zhì)特征中抽取出來(lái)。概括是把抽象的各種事物的本質(zhì)特征結(jié)合起來(lái)。抽象概括是以對(duì)照比較、分析綜合為基礎(chǔ)的高級(jí)思維方式，通過(guò)的抽象和概括的思維能力，可以認(rèn)識(shí)、掌握研究對(duì)象的規(guī)律性。生物教學(xué)具有直觀性，學(xué)生容易在觀察中產(chǎn)生具體形象思維，形成感性認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該注意充分利用實(shí)物、模型、掛圖和動(dòng)態(tài)課件，加以啟發(fā)誘導(dǎo)，這樣就能使學(xué)生對(duì)具體、表象的感性認(rèn)識(shí)通過(guò)抽象概括上升到本質(zhì)的、整體的認(rèn)識(shí)。

　　1.4判斷、推理能力的培養(yǎng)；判斷是對(duì)客觀事物有所肯定或否定的思維方式。推理是從一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出新判斷的思維方式，通過(guò)判斷推理，可以運(yùn)用自己已知的概念和規(guī)律去預(yù)測(cè)尚未認(rèn)識(shí)的事物，在教學(xué)中應(yīng)善于用關(guān)系推理方法教學(xué)，精講精練，讓學(xué)生在推理活動(dòng)中提高推理能力。如講完種子萌發(fā)的條件后，提出：“有些植物的種子已經(jīng)同時(shí)具備了種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件和外界條件，卻沒(méi)有立即萌發(fā)，這是什么原因呢？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)判斷、推理，使之獲得認(rèn)識(shí)新事物、新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

　　1.5遷移思維能力的培養(yǎng)；遷移思維是從已知的知識(shí)中，抽取有關(guān)原理，去加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維方法。由于整個(gè)物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系的，各類不同事物間有著統(tǒng)一性，運(yùn)用遷移思維可以舉一反三，觸類旁通。遷移既可以表現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)，也可以表現(xiàn)在學(xué)科間。如講眼的視覺(jué)形成聯(lián)系到物理學(xué)中雙凸透鏡成像原理，講生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)功能聯(lián)系到仿生學(xué)的應(yīng)用�？傊�，遷移思維的培養(yǎng)需要教師誘導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，僅憑學(xué)生自然的遷移，往往是不夠的，但要注意遷移一定要建立在對(duì)知識(shí)深刻理解的基礎(chǔ)上，以免盲目的生拉硬扯，甚至扭曲知識(shí)。

　　2.運(yùn)用生物科學(xué)史和科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

　　在近年的教改中，比較注意科學(xué)史和科學(xué)方法論的教育，通過(guò)介紹重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和技術(shù)方法的關(guān)系，介紹科學(xué)家的試驗(yàn)方法等，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的思維方式也起到了誘導(dǎo)、啟迪作用。如果不向?qū)W生介紹，而只是簡(jiǎn)單地將光合作用的結(jié)果告訴學(xué)生，他們對(duì)科學(xué)家?guī)装倌甑钠D辛探索難以體驗(yàn)，對(duì)光合作用的研究方法無(wú)從了解，尤其對(duì)其中體現(xiàn)的科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系和科學(xué)是一個(gè)開(kāi)放體系，是一個(gè)不斷修正、完善和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程的科學(xué)本質(zhì)更是無(wú)法理解。由此可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中要十分注意挖掘教材中科學(xué)的方法論因素，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的研究思路探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，掌握有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)思維的全過(guò)程和探索科學(xué)奧秘的艱辛，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，并讓學(xué)生歸納出科學(xué)方法的研究過(guò)程：發(fā)現(xiàn)事實(shí)→提出問(wèn)題→作出假設(shè)→制定和實(shí)施計(jì)劃→得出結(jié)論→表達(dá)和交流→形成定律。

　　總之，在教學(xué)過(guò)程要指導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生能駕馭知識(shí)，獨(dú)立的認(rèn)識(shí)世界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和探索興趣，愛(ài)護(hù)他們強(qiáng)烈的好奇心和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。

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