【摘要】環(huán)境生態(tài)學課程理論性比較強，學生的學習效果不理想。本文旨在改變教師在進行環(huán)境生態(tài)學授課過程中學生抬頭率低的狀況，從四個方面進行了闡述：建立以學生為中心的課堂教學；進行多樣化的課堂學習；創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系；建立合理的課程學習評價方案。

　　【關(guān)鍵詞】環(huán)境生態(tài)學；學生為中心；多樣化；和諧師生關(guān)系；評價方案

　　環(huán)境生態(tài)學是長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院環(huán)境類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，面向的專業(yè)比較廣。但由于環(huán)境生態(tài)學課程理論性比較強，加之高職院校的學生學習的主動性和學習興趣都不強，導致在環(huán)境生態(tài)學的授課過程中，學生的低頭率比較高，教師的教學情緒也不大，為了提高學生對此門課程的學習積極性，有效的課堂組織管理是非常重要的。

　　一、建立以學生為中心的課堂教學

　　在傳統(tǒng)教學活動中，教師占據(jù)了課堂的主體地位，將大量理論基本知識灌輸給學生，而學生只能長期處于被動接受狀態(tài)，無法在學習過程中發(fā)揮自主性學習思維。尤其是環(huán)境生態(tài)學這門課程理論性比較強，上課時更容易出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，學生也容易產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在教師組織課堂的過程中，要想辦法讓學生成為課堂上的演員，教師只充當導演的角色，這樣整個課堂的氣氛才會活躍起來，學生的學習積極性也才能被充分調(diào)動起來。這就要求教師在進行教學設(shè)計的時候以學生為中心。本課程可以采用任務驅(qū)動的方法，將教學內(nèi)容設(shè)計成若干個教學任務，每實施一個任務之前將任務單和相關(guān)的一些文獻資料發(fā)放下去，讓學生在課前分組進行討論學習。學習完之后學生帶著自己的學習成果和問題來到教室。老師給足夠的時間讓學生進行展示，展示的時候可以以小組競賽的形勢來激發(fā)學生的激情。教師只充當一個引導者的角色。這樣學生的學習由被動轉(zhuǎn)為主動，學生的學習積極性被激發(fā)。

　　二、課堂形式多樣化

　　當一種新的教學方式實施的時候，在一定時間內(nèi)確實能刺激學生的神經(jīng)和感官，但如果在課堂教學中一成不變的用某一種方法時，時間久了學生也會有疲憊的感覺，并且學生的積極性也會大打折扣。在環(huán)境生態(tài)學的學習過程中，任務驅(qū)動只能作為一個大的方向，如果每堂課學生都要進行講解的話，學生也會存在逆反情緒。在這種情形下，教師可以適當?shù)匕岩恍┊斍俺霈F(xiàn)的熱點環(huán)境問題的相關(guān)影片在課堂上適當?shù)牟シ懦鰜恚�讓學生耳目一新，時刻保持熱情洋溢的狀態(tài)。另外可以讓學生搜集一些熱點環(huán)境問題課堂進行討論學習，將課堂學習進行延伸。此外，教師在課件的制作上可以設(shè)置一些適當?shù)膭赢�，將一些知識點以微課的方式呈現(xiàn)，一些文檔資料可以轉(zhuǎn)換成二維碼，讓學生感受現(xiàn)代信息化手段在課堂學習中的應用。

　　三、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

　　課堂上師生關(guān)系是否和諧直接影響到課堂的學習效果。師生關(guān)系不是上下級關(guān)系，但也不能把教師的地位完全放低，否則在進行組織管理的時候沒辦法控制整個課堂。在與學生的關(guān)系上，教師要能做到威嚴但不兇狠，和藹但不失原則，在課堂上要通過自信、氣度和扎實的專業(yè)知識和深厚的人文底蘊樹立自己的形象，與學生能打成一片又能保持適當?shù)木嚯x。

　　四、建立一套合理的評價方案

　　不管用什么樣的教學手段和教學方法，如果整個教學只有過程沒有結(jié)果的反饋也很難將學生的學習積極性維持一個學期的時間。當學生的每一個學習環(huán)節(jié)結(jié)束之后，應該及時的給予學生反饋，學生得到反饋也是對自己學習過程的一種肯定。在環(huán)境生態(tài)學的教學過程中，學生的任務單的完成情況、學生上臺匯報的臺風、學生做的PPT的美觀度、學生小組之間的合作、課外資料的查閱情況可以做一個細致的評價表格。整個課程的評價可以通過學生自評、學生小組評價和教師的評價共同完成，并且課程的學習過程要在正門課程的成績中占據(jù)比較大的比例，至少要占50%，這樣才會更加促動學生參與到課程的學習當中。高職院校學生的學習狀況要想得到改善和提高，教師必須充分發(fā)揮導演的角色，想方設(shè)法讓學生能夠融入到課堂中，有效發(fā)揮他們的學習主動性和積極性，提升課堂教學的效果。

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