在《新課程標(biāo)準(zhǔn)中》，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力被提到了重要位置，在課堂教學(xué)中也越來越受到廣大教師的關(guān)注，然而我們?cè)趯?shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感悟往往達(dá)不到我們所預(yù)期的效果。每每此時(shí)，我們總是感到疑惑：這么深?yuàn)W的道理學(xué)生怎么能領(lǐng)會(huì)？這么深邃的情感學(xué)生怎么能感悟？這么優(yōu)美的景色學(xué)生怎么能欣賞？這樣遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)踐的素材學(xué)生生活時(shí)實(shí)踐的素材學(xué)生怎能產(chǎn)生功共鳴？或者有時(shí)，我們會(huì)怪孩子：那么豐富的情感卻感受不到、那么感人的場面卻不知道感動(dòng)、那么美的景色不懂得欣賞。其實(shí)，細(xì)細(xì)想來，我們應(yīng)責(zé)怪自己：我去關(guān)注每一位學(xué)生的需求了嗎？我去幫助我的學(xué)生了嗎？因此，我們不能消極地去埋怨或責(zé)怪，而應(yīng)采取積極有效的辦法，給學(xué)生的感悟提供及時(shí)、有效的服務(wù)。然而學(xué)生的生活經(jīng)歷、個(gè)性特征、情感積累與體驗(yàn)、感悟的平臺(tái)之間有溝、有渠、有臺(tái)階，我們應(yīng)找準(zhǔn)感悟的最佳點(diǎn)，激活學(xué)生對(duì)文本的通靈感悟，豐富學(xué)生對(duì)情感的深刻體驗(yàn)。
一、朗讀導(dǎo)情于心潮澎湃之時(shí)
有感情的朗讀能準(zhǔn)確地準(zhǔn)確傳情會(huì)意，能生動(dòng)地表達(dá)出文章蘊(yùn)涵的豐富的情感因素，能震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。所以指導(dǎo)學(xué)生讀出文章的氣勢、韻味甚至于技巧，定能真切理解文章的情感。
《三亞落日》一文以詩一般的語言描述了三亞落日的神奇景色，飽含了作者對(duì)這一自然景觀的喜愛與贊美。然而，無論是海水湛藍(lán)、椰樹婆娑等洋溢著濃濃熱帶風(fēng)情的自然景觀，還是太陽滑落前的毫無倦態(tài)與滑落時(shí)的收斂光芒，用語言是無法向?qū)W生解釋清楚的，正所謂只可意會(huì)不可言傳，如何讓學(xué)生感受到這種奇妙與瑰麗呢？配樂朗讀、自由讀、分角色讀、齊讀等都可以，盡情地讓學(xué)生去美美地讀，讀出藍(lán)藍(lán)的海，潔白的鷗、細(xì)亮的沙是如此的富有詩意；讀出太陽燒紅了天空、染紅了大海的場面是何等的壯觀與熱烈；讀出太陽像孩子一樣在碩大無比的床上跳躍時(shí)是那樣的開心與頑皮此時(shí)學(xué)生的朗讀已不再是朗讀，而是對(duì)美景的欣賞、對(duì)大自然的贊嘆。這樣，學(xué)生通過朗讀，以聲傳情，把自己的情感沖動(dòng)引發(fā)出來了，傾吐出來了，我們還何愁學(xué)生不會(huì)欣賞呢？
二、積淀悟情于水到渠成時(shí)
語文教材，無不是經(jīng)過精雕細(xì)琢而來，其內(nèi)容文美意深、構(gòu)思獨(dú)特，然而學(xué)生與他們之間畢竟還是有一定的距離，我們不是急于求成，期望學(xué)生一下子就能透徹地領(lǐng)悟到文章的韻味和內(nèi)涵，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去逐步體驗(yàn)，當(dāng)他們對(duì)課文的感悟已經(jīng)積蓄到豐富而熾熱的情感沖動(dòng)時(shí)，領(lǐng)悟情感便已是水到渠成。
《二泉映月》一文生動(dòng)地繼續(xù)了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛歷程，表現(xiàn)了他熱愛生活、熱愛音樂，追求美好理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木�。體會(huì)盲人阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而要學(xué)生聽懂曲子所表現(xiàn)的內(nèi)容和意境，要想順利實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)撛趺崔k呢？豐富學(xué)生的情感積淀。
課前，我讓學(xué)生充分利用各種途徑去收集有關(guān)《二泉映月》和阿炳的資料，目的是讓學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)本文作些鋪墊。教學(xué)過程中，首先通過播放《二泉映月》曲子，把學(xué)生引入到課文中，但此時(shí)學(xué)生對(duì)曲子沒有多少情感的呼應(yīng)；接著讓學(xué)生充分交流有關(guān)資料，包括阿炳的生平介紹、創(chuàng)作樂曲的過程、《二泉映月》的由來等，再播放《二泉映月》曲子，此時(shí)學(xué)生對(duì)阿炳和《二泉映月》有了一定的了解，但在情感上還有一定距離；然后，讓學(xué)生在縈回繚繞的《二泉映月》曲子中，邊讀課文，邊想象課文內(nèi)容所蘊(yùn)涵的意蘊(yùn)美，通過對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已逐漸進(jìn)入到情境中，只待找到一個(gè)突破口，將情感噴發(fā)；最后，我讓學(xué)生聽我配樂朗讀，我也將自己的情感融入到朗讀中，再加上如泣如訴的樂曲，有的學(xué)生出現(xiàn)了少有的沉寂，有的學(xué)生眼睛紅了，有的學(xué)生流淚了，我知道學(xué)生與課文、與阿炳、與《二泉映月》產(chǎn)生了共鳴，我想，此時(shí)此刻，他們的心中一定勇氣了感情的波濤，翻起了情感的巨浪 。你從《二泉映月》中聽懂了什么？課堂上出現(xiàn)了短暫的沉默后，學(xué)生開始娓娓道來。有的說：我仿佛看見了阿炳正蜷縮在一個(gè)不起眼的角落里，不停地顫抖著身子，他那蓬松的頭發(fā)也在不停地動(dòng)，阿炳真是太可憐了。有的說：我仿佛看到了阿炳在街頭操著胡琴賣藝度日，可是那些壞人不僅搶他的錢，還把他的琴砸了，阿炳在黑暗中摸索著自己心愛的二胡，又小心地檫去塵土，緊緊摟在懷里，我覺得上天對(duì)他真是太不公平了。有的說：我覺得阿炳是要用動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，在他最無助的時(shí)候，當(dāng)他精神幾乎崩潰的時(shí)候，是音樂讓他有了勇敢面對(duì)生活的理由，音樂是他的精神支柱。有的說：在一個(gè)月光如水的夜晚，阿炳滿懷著他的痛苦和歡樂，帶著他對(duì)音樂的愛，帶著他對(duì)美好未來的無限向往來到二泉邊演奏，我感到他似乎不是在用二胡演奏，而是在用心演奏。有的說；我覺得正是長期的生活磨難和坎坷經(jīng)歷，使得阿炳有了如次此豐富的內(nèi)心世界，并使他有了創(chuàng)作的源泉，誕生了這首不朽的世界名曲。
聽著學(xué)生對(duì)音樂的理解和感悟，我能感受到他們正被阿炳及他的音樂深深感染著，他們聽懂了音樂，他們同情阿炳的不幸遭遇，他們更佩服阿炳對(duì)音樂的執(zhí)著，對(duì)生活的熱愛。
三、想象醉情于悠然神往之時(shí)
在教學(xué)過程中，教師借助一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種情景交融的教學(xué)情境，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，進(jìn)而產(chǎn)生心靈的震撼和情感的共鳴。
《只揀兒童多處行》是冰心的一篇散文，全文以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的趕春的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花，怎樣讓學(xué)生去感悟春天的花兒和兒童是那么生機(jī)勃勃，令人快樂呢？想象。由于學(xué)生與文中的兒童在年齡上比較接近，所以他們更容易去想兒童所想，樂兒童所樂。教學(xué)過程中，我通過設(shè)計(jì)想象的練習(xí)，讓學(xué)生激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)。成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來，就想從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。這是一番怎樣生動(dòng)、熱鬧的場面啊！學(xué)生張開想象的翅膀盡情地去描述，去體會(huì)孩子們的天真活潑、無憂無慮。這繁花從樹枝開到樹梢，不流一點(diǎn)空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉這是一幅多么絢麗多姿的畫面呀！學(xué)生仿佛跟隨著孩子們來到了這棵大海棠樹跟前，呀！這海棠花開得多么茂盛，真像是一個(gè)聲聲不息的大家族。那粉紅色的花瓣多么嬌艷動(dòng)人，真像一片片淡紅的云絮飄在天邊。你瞧，那一朵朵海棠花多么像孩子們的笑臉，是那么燦爛、那么飽滿！我感覺海棠樹有著旺盛的生命力，她不斷地將一簇簇、一團(tuán)團(tuán)的鮮花噴向空中，真像一座花泉！此時(shí)的學(xué)生和文中的兒童已經(jīng)融為一體，他們感受到了兒童和海棠花一樣，是那樣的生機(jī)勃勃，充滿活力，他們感受到了兒童和春天帶給人們的快樂和愉悅，他們陶醉于自己描繪的美妙意境中，陶醉于自己勾勒的無限快樂中，激起了他們對(duì)春天的憧憬、對(duì)祖國的熱愛，乃至在他們的心靈深處，逐漸形成高尚的審美情趣和積極進(jìn)取的探索精神。
兒童的想象絕不是沒有情感的，豐富的原始表象只有在情感的作用下才能觸發(fā)想象。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過形象的感受來理解課文，從而不斷豐富自己的情感體驗(yàn)，形成豐厚的積累，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
四、體驗(yàn)轉(zhuǎn)情于設(shè)身處地之時(shí)
語文教材中的內(nèi)容，立意積極，人物形象豐滿生動(dòng)，他們或熱愛祖國，或熱愛生活，或機(jī)智勇敢，或勇于獻(xiàn)身，這些都讓在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)會(huì)做人。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或講，或讀，或演，引導(dǎo)學(xué)生在讀悟課文時(shí)進(jìn)行換位體驗(yàn)，設(shè)身處地理解他人的情感，共享快樂、共擔(dān)痛苦，將他人的感情移植與自己的心中，引發(fā)情感的轉(zhuǎn)化。
《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，從中體現(xiàn)出他們一家的機(jī)智勇敢以及強(qiáng)烈的愛國主義精神。戰(zhàn)爭生活與學(xué)生現(xiàn)在的生活有著天壤之別，他們除了從電影、電視、書籍、畫報(bào)中了解，其他一無感性認(rèn)識(shí)，怎樣縮短兩者之間的差距，從而更好地讓學(xué)生去感悟人物的精神特點(diǎn)呢？演課本劇。教學(xué)過程中，先讓學(xué)生以表演組為單位，充分地去感知伯諾德夫人及兩個(gè)孩子的動(dòng)作、神情、語言及心理活動(dòng)，細(xì)細(xì)地揣摩人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，哪怕是一個(gè)細(xì)微的神色都不能放過。學(xué)生在表演時(shí)，表現(xiàn)出了德軍的兇狠、伯諾德夫人的鎮(zhèn)定，更演出了杰克的從容、杰奎琳的機(jī)智可愛。這時(shí)的學(xué)生已不再是演戲，而是在體驗(yàn)了，學(xué)生設(shè)身處地地理解了杰克、杰奎琳他么當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境、心情和內(nèi)心活動(dòng)，他們面對(duì)兇殘的敵人，體驗(yàn)到了在危急關(guān)頭的緊張與不安，更體驗(yàn)到了人物的機(jī)智與勇敢。通過這樣的換位體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)把文中人物的情感和精神自然而然地融入了自己的內(nèi)心深處。
我們的學(xué)生有著豐富的內(nèi)心世界，有著細(xì)膩的情感體驗(yàn)，有著獨(dú)特的思維方式，只要我們?nèi)ふ乙患芴葑�，幫助他們縮短現(xiàn)實(shí)與情感之間的差距，那我們的學(xué)生一定能很好地去感悟。
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