摘 要：就如何避免探究教學的形式化，對“初中化學探究學習”的教學模式進行了探討，并結(jié)合《二氧化碳制取的研究》這一課例為學生創(chuàng)設(shè)了探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的深入，評價探究的成敗，提高了探究的實效。

　　關(guān)鍵詞：探究；交流；評價；體會；反思

　　隨著課程改革的推進，教師在具體教學實踐中也遇到不同的問題、難題。首先，教師有時過分重視“倡導(dǎo)探究性學習”的理念，忽視了相關(guān)課程目標的落實，在突出倡導(dǎo)學習方式改變的過程中，更多的是重視形式上的改變，忽略了內(nèi)容的落實和學習的過程。其次，某些教師強調(diào)作為內(nèi)容標準的“科學探究”，十分重視“科學探究”目標的完成，加大了科學探究的教學難度。教師在教學中往往不知如何入手，疑難重重。其中，最核心的問題是如何避免探究式教學的形式化。

　　下面就以《二氧化碳制取的研究》為例，就如何避免探究教學的形式化，分析“初中化學探究學習”教學模式的理念和操作步驟。

　　一、探究式教學模式的理論依據(jù)

　　1.全體性原則

　　全體性原則就是引導(dǎo)全體學生積極主動地參與到科學探究的全過程之中。作為科學素質(zhì)教育活動載體的科學探究，應(yīng)該是所有學生都參與其中的活動。

　　2.主體性原則

　　主體性原則就是強調(diào)在教學中發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，引導(dǎo)學生學會學習，并掌握科學的方法，為終身學習工作奠定基礎(chǔ)。

　　3.靈活性原則

　　靈活性原則是指探究式教學應(yīng)與其他教學方式相結(jié)合。探究式教學只是化學教學所要采取的一種重要方式。在具體的教學中，教師還要根據(jù)具體的教學內(nèi)容、自身的能力特長和學生的實際情況，結(jié)合不同的教學方式和學習策略，綜合靈活地運用科學探究。

　　二、探究式教學模式的實施策略

　　在教學實踐中，筆者將“初中化學探究學習”的教學模式分為5個階段：關(guān)注、參與；實驗、探究；解釋、推論；整合、精致；反思、評價�，F(xiàn)以初中化學《二氧化碳制取的研究》為例，說明“初中化學探究學習”教學模式。

　　1.提出問題

　　首先向?qū)W生提出問題：如何在實驗室里制取一瓶二氧化碳氣體？

　　提示學生可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本第六單元《二氧化碳制取的研究》的內(nèi)容，探究課本中實驗室制取二氧化碳氣體的方法是否是最好的方法。要求學生寫出實驗方案、實驗過程、現(xiàn)象、結(jié)論及體會，每位學生都要參與其中，分工合作，用家中的小實驗室制取出二氧化碳氣體，下星期各“科學小組”進行展示（一般3~5人作為一組）。

　　2.實驗探究

　　周末的兩天里，各科學小組都行動起來，我用電話摸底，并提出相應(yīng)的建議，對較弱的小組，到現(xiàn)場輔導(dǎo)和鼓勵。

　　3.成果展示與交流

　　上課前要求各“科學小組”先把設(shè)計的實驗方案先交上來。上課開始后，各小組開始展示其制取二氧化碳氣體的實驗裝置，并進行實驗，一邊實驗一邊陳述探究的過程。八個小組實驗方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實驗的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的，有玻璃膠水瓶做的；反應(yīng)容器卻用醫(yī)用吊瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導(dǎo)氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車氣門芯、細軟管代替；而橡皮塞只有這些具有原創(chuàng)力的、可愛的學生想得出：用橡皮擦、捏成小動物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。實驗過程中針筒、衣服架、風鉤、回形針、瓶蓋等，都成了學生手中的實驗儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了學生實驗用的藥品，他們的實驗櫥更是哪個國家實驗室也找不到的，用各種粘粘紙、彩筆畫裝扮得漂漂亮亮。

　　曾有一位科學院的院士說：能用最簡陋的實驗設(shè)備做出實驗來是最了不起的。我們的學生不正是用最簡陋的實驗設(shè)備做出實驗來的了不起的人嗎？而且有的實驗跟教材中的實驗原理完全不同，當然不一定更好，但都是他們通過查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的實驗室制法裝置和原理，而且回顧了實驗室制取氧氣、氫氣的裝置，還掌握了制取氣體的一般思路。

　　4.反思與評價

　　當一個“科學小組”展示完畢后，先由小組成員自我評價，后其他小組對展示小組進行評價，最后由教師對整個活動進行總結(jié)、反思，包括知識技能、過程方法和態(tài)度情感的總體評價。

　　經(jīng)過前期的準備，學生已完全具備進行科學探究學習的思維能力，并對知識技能、過程方法和態(tài)度情感的自我反思和評價能力。

　　三、體會

　　1.學生探究的內(nèi)容要重視教學內(nèi)容的價值性

　　本次課程改革以科學探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。哪些教學內(nèi)容讓學生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授，我的體會是：分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有核心地位和基礎(chǔ)地位的、規(guī)律性的內(nèi)容讓學生探究。因為學生通過探究活動真正理解了這樣的知識，就等于掌握了化學知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

　　2.幫助學生建立探究的條件

　　在學生剛開始學習化學時，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實驗等方法引導(dǎo)學生探究，并有意識地向?qū)W生滲透探究學習的方法，讓學生具備進行科學探究學習的思維能力，幫助指導(dǎo)學生用家里的廢棄物、兒時玩的玩具和少量化學藥品建立小實驗室，以便為開展完全的科學探究學習做好準備。

　　3.教師應(yīng)當做探究“向?qū)А?/p>

　　在學生探究階段，教師要融入學生的探究活動中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時給予必要的幫助和輔導(dǎo)，如有的小組只是在盲目地做實驗，沒有一定的計劃性和目的性，融入學生的探究活動中，更為后面的整合、精致及今后的教學安排提供具體的學生情況。

　　通過對探究式教學模式的實驗，與傳統(tǒng)的教學模式相比較，學生提出問題、分析問題和解決問題的能力大大提高了；充分培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。探究式學習的教學方法讓學生真正成為學習的主人，充分體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”完全為學生的“學”服務(wù)這一現(xiàn)代教學思想理念，同時將學生的認知活動與非智力因素的影響緊密關(guān)聯(lián)起來，是提高化學教學質(zhì)量和學生科學素養(yǎng)的重要手段。因此在化學教學過程中應(yīng)大力倡導(dǎo)探究式學習的研究與實踐。

　　四、有待反思的問題

　　1.雖然“初中化學探究學習”在現(xiàn)行初中化學教材這棵“老樹”中“開出了新花”，取得了較好的教學效果，但在實施過程中，同時發(fā)現(xiàn)的一些其他問題有待解決：（1）如何讓學生在開始學習化學時，盡快具備進行科學探究學習的思維能力。（2）學生學習化學的日益深入，想探究的實驗越來越多，非課堂內(nèi)做探究實驗，在沒有教師在場的情況下，存在的不安全因素如何控制。（3）學生對探究學習表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，由于時間概念淡，易影響其它學科學習。引起家長的反對這一矛盾如何解決。相信，經(jīng)過更全面系統(tǒng)的理論與實踐研究，“初中化學探究學習”會取得更佳的教學效果。

　　2.就教學內(nèi)容而言，并非所有知識都應(yīng)該或都適合采用探究學習，因此，哪些內(nèi)容讓學生探究，開展哪些探究活動，教師要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。

　　3.在強調(diào)探究的同時，應(yīng)注意多種教學方法的運用。實踐證明，全面推進探究教學是行不通的，而且還會產(chǎn)生一些負面影響。我們在強調(diào)探究教學時，不能排斥包括接受式教學在內(nèi)的其他教學方法。

　　4.探究性學習應(yīng)不僅限于實驗探究。收集信息、思考、求證，再思考、再求證，也是一種探究式學習的模式。

　　實施新課改以來，我們始終立足教材，在課堂上進行了一系列富有成效的探究活動，最大限度地調(diào)動學生的積極性，發(fā)展能力。同時我們還為學生創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境，建立探究的氛圍，促進探究的深入，評價探究的成敗。讓學生動手、動腦、動心，促使它們自己去獲取知識，有效地避免了“形式化”的探究，真正使課堂教學取得實效。

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