一般教學(xué)在正式授課前都會設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，那么，以下是小編給大家整理收集的課程設(shè)計(jì)論文，希望大家喜歡。

　　課程設(shè)計(jì)論文1

　　摘要：自CDIO工程教育模式創(chuàng)立以來，我國較多高校已引入CDIO教育理念。為了達(dá)到工程教育認(rèn)證的預(yù)定目標(biāo)，文章探索新的教育模式，首次提出了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的“三個(gè)三”教學(xué)模式，即三個(gè)平臺、三個(gè)階段、三個(gè)步驟。結(jié)合本科生的課程設(shè)計(jì)，詳細(xì)闡述了該教學(xué)模式的具體實(shí)施過程，并通過學(xué)生填寫調(diào)查問卷對教學(xué)效果進(jìn)行了分析。結(jié)論顯示：學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度、靈活度有較高的評價(jià)，與傳統(tǒng)模式相比更喜歡這種模式。同時(shí)還提出了教學(xué)模式的改進(jìn)措施，為首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)工科教學(xué)提供了一定的指導(dǎo)意義。

　　關(guān)鍵詞：CDIO；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；課程設(shè)計(jì)

　　xxx年CDIO工程教育模式創(chuàng)立以來，我國較多高校已引入CDIO教育理念。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)安全與環(huán)境工程學(xué)院在xxx年剛完成工程教育認(rèn)證，其中畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)就圍繞CDIO，從工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。工科學(xué)生重在實(shí)踐，能將所學(xué)知識應(yīng)用于工作崗位中，而課程設(shè)計(jì)是工科學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升實(shí)踐能力的有效途徑。因此，在課程設(shè)計(jì)中開發(fā)學(xué)生的主觀能動性很有必要，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用恰恰解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動接受知識的不足。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂

　　1、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

　　xxxx年，美國化學(xué)教師JonBergman和AaronSams開始嘗試錄制微視頻，最初的目的是將微視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，以便一些缺課或者課堂上沒有消化知識點(diǎn)的學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)觀看。但是后來不斷的改進(jìn)，演變成在課下自主觀看視頻學(xué)習(xí)，課上學(xué)生完成作業(yè)和教師進(jìn)行答疑，也是目前翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式。我國的翻轉(zhuǎn)課堂是從xxx年才開始引進(jìn)的，首先在中學(xué)課堂上得到了廣泛應(yīng)用，開展了一些翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。之后，國內(nèi)教學(xué)學(xué)界對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開了研究，發(fā)展了研究論文，同時(shí)也在大學(xué)課堂上進(jìn)行試驗(yàn)。

　　2、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

　　翻轉(zhuǎn)課堂的引入，有如下優(yōu)勢：①可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不再是接受傳統(tǒng)課堂填鴨式教育，教師也不再是將知識從書本轉(zhuǎn)移的搬運(yùn)工，學(xué)生通過教師給出的情境，來激發(fā)興趣點(diǎn)；②能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生結(jié)合對知識掌握的程度，主動搜尋自己不理解的知識點(diǎn)，能夠更快有針對性的解決學(xué)生疑惑；③提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生會自行形成小組討論，在討論的過程中，大家共享知識，提出自己的看法和疑惑，這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在帶來優(yōu)勢的同時(shí)也提出了一些挑戰(zhàn)：①對學(xué)生的挑戰(zhàn)。學(xué)生早已習(xí)慣了教師在課堂上講授、只需聽著就行的課堂教學(xué)模式，沒有課前熟悉、課后討論的習(xí)慣。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，可能會有一些學(xué)生在課下完全不自學(xué)，課上就提不出疑點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不到應(yīng)有的知識。因此翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自學(xué)能力和自我約束能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。②對教師的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的挑戰(zhàn)應(yīng)該是教師，因?yàn)榻處熜枰�根�?jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理的情境，調(diào)動學(xué)生的興趣。同時(shí)結(jié)合課程需要，教師還需要錄制微視頻，教師需要提前組織好所講內(nèi)容，在幾分鐘內(nèi)清楚地講解課程的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，這就對教師掌握課程的重難點(diǎn)程度提出了挑戰(zhàn)。③對學(xué)校的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂近幾年引入中國，還是試驗(yàn)階段，并不能像傳統(tǒng)課堂那樣普及。有些老教師不愿意接受新的模式，這對學(xué)校的教學(xué)理念和管理工作都提出了挑戰(zhàn)。

　　二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式構(gòu)建

　　《大氣污染控制技術(shù)課程設(shè)計(jì)》是環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的一門必修課，這門課對于學(xué)生畢業(yè)后，是否具備一個(gè)工科生應(yīng)有的工程設(shè)計(jì)能力起著很大作用。最初的教學(xué)模式是教師帶著學(xué)生在一個(gè)固定教室，連續(xù)幾天完成這個(gè)設(shè)計(jì)，同時(shí)所有學(xué)生做的是一個(gè)題目。最終學(xué)生交上來的報(bào)告，全部都是一模一樣，這樣的教學(xué)結(jié)果對教師和學(xué)生來說都是失敗的。一方面，課堂上很多時(shí)間學(xué)生都在了解課程設(shè)計(jì)的題目和熟悉畫圖軟件，教師沒有起到傳授知識的作用，教學(xué)效率低；另一方面，學(xué)生都做一個(gè)題目，很多學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生等著其他學(xué)生有結(jié)果了直接借鑒，這樣他們并沒有掌握到應(yīng)該有的知識。因此結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的概念和課程的實(shí)際情況，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的“三個(gè)三”教學(xué)模式，即：三個(gè)平臺（課堂+課外+移動端）、三個(gè)階段（課前+課中+課下）、三個(gè)步驟（探索+實(shí)踐+改進(jìn)）

　　1、課前階段該階段教師發(fā)放課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，學(xué)生自行熟悉設(shè)計(jì)題目和要求。并結(jié)合主課已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)初步嘗試設(shè)計(jì)，有不明白的地方在指導(dǎo)書上進(jìn)行標(biāo)記。學(xué)生提前熟悉設(shè)計(jì)內(nèi)容可以減少在課堂上的預(yù)習(xí)時(shí)間，提高課堂效率。這個(gè)階段，教師是課程的設(shè)計(jì)者，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)擬定出不同的合理數(shù)量的設(shè)計(jì)題目，讓每組學(xué)生之間題目有共性，但又不是完全一樣。同時(shí)設(shè)計(jì)內(nèi)容還要緊貼主課的教學(xué)大綱，將主要設(shè)計(jì)相關(guān)知識點(diǎn)包含進(jìn)去。因此，這個(gè)階段教師是設(shè)計(jì)者，學(xué)生是執(zhí)行者，內(nèi)容的完成都在課外平臺。

　　2、課中階段該階段學(xué)生帶上主課教材以及課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，在課堂上與教師進(jìn)行交流。教師先對課程指導(dǎo)書的內(nèi)容和要求進(jìn)行重點(diǎn)闡述，學(xué)生進(jìn)而熟悉整個(gè)設(shè)計(jì)流程，嘗試初步設(shè)計(jì)，有任何不明白的地方及時(shí)與教師交流。教師將交流過程中學(xué)生存在共性的疑點(diǎn)進(jìn)行全面講解。這樣的方式，不再是傳統(tǒng)課堂的統(tǒng)一教學(xué)，能夠因材施教，有針對性的解決不同學(xué)生的疑問，做到高效課堂。

　　3、課下階段在完成前兩個(gè)階段后，學(xué)生已經(jīng)明確了設(shè)計(jì)目的，熟悉了設(shè)計(jì)內(nèi)容，掌握了設(shè)計(jì)流程，接下來的工作就是完成計(jì)算和畫圖。由于每個(gè)學(xué)生的能力和進(jìn)度不一樣，因此可以結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況課下自行完成，不用按固定時(shí)間在課堂上進(jìn)行。但是在具體設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生會不斷發(fā)現(xiàn)問題，這個(gè)階段就需要隨時(shí)與教師溝通�？梢越�立微信群，教師在群里隨時(shí)解答學(xué)生的疑問，還可以約一個(gè)時(shí)間視頻教學(xué)，開展微課堂。最終提交設(shè)計(jì)成果時(shí)，不再是傳統(tǒng)的收上來根據(jù)報(bào)告給一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是要做當(dāng)面匯報(bào)，教師當(dāng)面提問，以便了解知識的掌握情況，解決學(xué)生在完成設(shè)計(jì)后的遺留問題。這樣整個(gè)課程設(shè)計(jì)才是真正做到了過程管理，教師能根據(jù)平時(shí)的溝通情況了解每個(gè)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，從而對學(xué)生的最終成果給一個(gè)客觀公正的成績。

　　三、“三個(gè)三”教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

　　1、課堂實(shí)踐內(nèi)容

　　這次翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)對象是大三環(huán)境專業(yè)本科生，學(xué)生18人。教學(xué)內(nèi)容是為某選煤廠的動篩車間設(shè)計(jì)一套通風(fēng)除塵系統(tǒng)，設(shè)計(jì)任務(wù)包括排風(fēng)罩結(jié)構(gòu)形式的確定和排風(fēng)量的計(jì)算、除塵器的選型、通風(fēng)管道的設(shè)計(jì)計(jì)算和通風(fēng)機(jī)的選型，最終成果需提交一份設(shè)計(jì)報(bào)告和相應(yīng)的圖紙。設(shè)計(jì)題目中給出6組不同的初始條件，以便將學(xué)生分成6組，每組之間具體的計(jì)算結(jié)果和細(xì)節(jié)處都不一樣。課前階段，學(xué)生熟悉課程指導(dǎo)書的內(nèi)容，明確設(shè)計(jì)目的和任務(wù)，對照教材掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)步驟和計(jì)算方法，復(fù)習(xí)排風(fēng)罩風(fēng)量計(jì)算，局部阻力計(jì)算，有不明白的地方做上標(biāo)記。課堂階段，教師給學(xué)生梳理設(shè)計(jì)流程，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中需要注意的事項(xiàng)和設(shè)計(jì)要求，解決學(xué)生提出的疑難點(diǎn)。課下階段，學(xué)生自行設(shè)計(jì)計(jì)算，有問題小組內(nèi)部進(jìn)行討論，小組內(nèi)部解決不了可以在微信群里向教師提出，教師隨時(shí)進(jìn)行解答。通過發(fā)送圖片、語音、視頻等多種解決途徑，具有即時(shí)、便捷和高效的特點(diǎn)。

　　2、教學(xué)效果分析

　　為了驗(yàn)證教學(xué)效果，設(shè)計(jì)了教學(xué)效果反饋調(diào)查問卷，一共發(fā)放18份調(diào)查問卷，收回18份有效調(diào)查問卷。除此以外還通過平時(shí)對學(xué)生的訪談以及學(xué)生最終的成果來綜合評估教學(xué)效果。對課前階段課前設(shè)計(jì)指導(dǎo)書熟悉程度進(jìn)行調(diào)查，通過問卷反饋，發(fā)現(xiàn)課前發(fā)放課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書后，僅有11、11%的學(xué)生沒有翻看過，且在第一節(jié)課堂上也沒有攜帶教材。有16、67%的學(xué)生對設(shè)計(jì)指導(dǎo)書認(rèn)真翻閱，并且試圖初步設(shè)計(jì)，將不明白的地方都做好了標(biāo)記。剩余72、22%的學(xué)生都對設(shè)計(jì)指導(dǎo)書做了通篇瀏覽，了解設(shè)計(jì)任務(wù)。對翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度上，沒有學(xué)生很清楚翻轉(zhuǎn)課堂，61、11%的學(xué)生表示聽說過翻轉(zhuǎn)課堂，但也不是很了解，其他學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂不太清楚。在第一次課堂教學(xué)上，大部分學(xué)生都即時(shí)有問題，僅有11、11%學(xué)生沒有提問。課下，通過打電話、微信群聊、語音聊天等多種途徑咨詢問題的學(xué)生占到了66、7%。由于將學(xué)生分組進(jìn)行，有一些小組是派代表進(jìn)行提問。在最后集中提交成果階段，教師采取一對一提問，從而了解每一個(gè)學(xué)生對這門設(shè)計(jì)課的掌握程度。發(fā)現(xiàn)在提問過程中能回答正確并且掌握了基本設(shè)計(jì)流程的學(xué)生占到了88、9%。最后成績判斷達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生有33、3%，成績是綜合平時(shí)、設(shè)計(jì)報(bào)告和圖紙給出的。通過調(diào)查問卷反饋，全班學(xué)生都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提升了自主學(xué)習(xí)和探索能力，其中33、3%的學(xué)生認(rèn)為提高很多，這些學(xué)生并不完全是那33、3%成績優(yōu)秀的學(xué)生，66、67%的學(xué)生有提高一些。調(diào)查顯示，55、6%的學(xué)生還是很喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的，5、56%自覺性差的學(xué)生不喜歡，覺得很難，剩下的學(xué)生表示無所謂。最終讓學(xué)生對設(shè)計(jì)成果進(jìn)行自我評定，33、3%的學(xué)生表示滿意，55、56%的學(xué)生表示基本滿意，僅有11、1%的學(xué)生表示不滿意。通過對最終成績和課前熟悉設(shè)計(jì)指導(dǎo)書程度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些在課前精讀的學(xué)生最終成績都為優(yōu)秀。通過最終成績和學(xué)生自己對設(shè)計(jì)成果滿意程度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些拿到優(yōu)秀的學(xué)生，并不是全部都對自己設(shè)計(jì)成果滿意，有一些自我要求高的學(xué)生認(rèn)為還有提升空間，但是時(shí)間問題沒有把設(shè)計(jì)做得更完善，因此對自己的成果表示基本滿意。那些最終成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂形式靈活、高效，提升了自主學(xué)習(xí)和探索能力。

　　四、結(jié)論與改進(jìn)

　　將翻轉(zhuǎn)課堂用于本科生課程設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂觀察、學(xué)生訪談、調(diào)查問卷以及最終成績得出以下結(jié)論：①翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力。學(xué)生拿到設(shè)計(jì)題目后，自己研究，教師只需隨時(shí)針對學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行解答，這樣學(xué)生能夠自主高效的學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)的自學(xué)遇到難點(diǎn)容易停滯的特點(diǎn)。②翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度得到了提升。學(xué)生從不了解到親身參與，再到喜歡這種教學(xué)模式，有利于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的推廣。③翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。由于學(xué)生是自主尋找解決辦法，對知識點(diǎn)的應(yīng)用更具象，更深刻。④與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在課程設(shè)計(jì)課上更受學(xué)生和教師的歡迎。學(xué)生能夠靈活高效完成，教師也能夠隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和安排自身的教學(xué)科研任務(wù)。但是在這次教學(xué)模式的體驗(yàn)過程中，還是存在一些不足：①調(diào)查樣本數(shù)少。由于我院環(huán)境工程系一屆人數(shù)少，這樣樣本數(shù)量少，代表性有待繼續(xù)考證。因此計(jì)劃持續(xù)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式3年，來觀察教學(xué)效果。②翻轉(zhuǎn)課堂占據(jù)了更多平時(shí)時(shí)間。部分學(xué)生反映應(yīng)該降低設(shè)計(jì)任務(wù)。在以后的教學(xué)中對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行改進(jìn)，考慮學(xué)生投入的時(shí)間。③部分自覺性不高的學(xué)生全程不參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，也不聯(lián)系教師，最后交一份報(bào)告。在以后的教學(xué)中會更關(guān)注這類學(xué)生。

　　課程設(shè)計(jì)論文2

　　隨著雜技國際化辦學(xué)的不斷發(fā)展，雜技留學(xué)生短期課程教學(xué)已成為我校專業(yè)教學(xué)的重要部分，成為中外文化交流的重要橋梁。我國雜技擁有悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，近年來通過將現(xiàn)代科技融入雜技藝術(shù)，使中國雜技在世界舞臺上大放異彩，吸引了越來越多的外國留學(xué)生前來學(xué)習(xí)。本文對雜技留學(xué)生歐美班短期課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法進(jìn)行了初步分析，其目的是為我校雜技留學(xué)生短期教學(xué)提出有意義的借鑒。雜技是中國古老的傳統(tǒng)藝術(shù)形式之一，在世界文化藝術(shù)史中占有重要的地位。雜技是一種以不斷地挑戰(zhàn)自我意志和體能的極限，充分展示人類的智慧與能量，并借以推動人類文明的進(jìn)步，達(dá)到娛樂身心目的的藝術(shù)。近些年，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化繁榮呈現(xiàn)出前所未有的趨勢，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的融入，大大地提升了雜技的觀賞性，使雜技成為廣大人民群眾喜聞樂見的藝術(shù)形式之一，并為全世界觀眾所接受。雜技頻頻出現(xiàn)在國內(nèi)各類綜藝節(jié)目、藝術(shù)節(jié)上，在幾個(gè)著名的國際雜技比賽中，中國雜技節(jié)目頻頻獲得最高獎項(xiàng)，中國雜技在國際雜技領(lǐng)域地位的提高，使得大批外國留學(xué)生有到中國來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)雜技技藝的愿望。其中，有通過國家間文化交流委托培養(yǎng)的，也有個(gè)人前來接受短期培訓(xùn)的。我校則是國內(nèi)目前承接留學(xué)生短期培訓(xùn)任務(wù)較多的院校之一。

　　一、雜技留學(xué)生教學(xué)難點(diǎn)

　　參加雜技短期課程學(xué)習(xí)的主要以歐美國家的留學(xué)生為主，多數(shù)是成年留學(xué)生。他們大多是以個(gè)人的名義慕名而來，雖然懷著極大的熱情和明確的學(xué)習(xí)目的，但基礎(chǔ)較差，且年齡偏大，加之此前未接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，在實(shí)施統(tǒng)一訓(xùn)練時(shí)存在較大難度。這就需要指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、基本功情況、反應(yīng)能力及身體條件等因素，仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)生的體能、毅力和心理等特點(diǎn)，實(shí)施有針對性的教學(xué)，保證教學(xué)任務(wù)的如期實(shí)現(xiàn)。為此，我們提出了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，超常規(guī)進(jìn)行研究、訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的基本功訓(xùn)練情況，提前開設(shè)節(jié)目課程。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長短等特殊情況，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，部分采用項(xiàng)目教學(xué)法，按照雜技藝術(shù)發(fā)展的一般規(guī)律及學(xué)生認(rèn)知順序，持續(xù)連貫地組織教學(xué)和訓(xùn)練。來自法國的克萊爾27歲，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為軟開度，規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間僅一個(gè)月。入學(xué)時(shí)克萊爾基本功是有一定基礎(chǔ)的，但不夠扎實(shí)，動作的穩(wěn)定性不足。對此，我們專門為克萊爾制訂了教學(xué)計(jì)劃�？紤]到她本人培訓(xùn)時(shí)間較短，我們就進(jìn)一步對她專門進(jìn)行腳面、膝蓋、胯、腿、腰、肩等的訓(xùn)練。同時(shí)，把我們的教學(xué)方法傳授給她，以便克萊爾回國后能夠自行完成訓(xùn)練。

　　二、雜技留學(xué)生的主要問題

　　一是留學(xué)生對雜技不夠了解。多數(shù)留學(xué)生對練習(xí)雜技沒有充分的了解，認(rèn)為不管自己的客觀條件如何，“只要我想練什么節(jié)目，就可以練成什么節(jié)目”。二是在學(xué)習(xí)中，如果動作數(shù)量稍有提高，特別是能力較弱的學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)依然不能學(xué)會或者達(dá)不到想要的效果時(shí)，學(xué)生就會表現(xiàn)出情緒低落、煩躁和興趣減退的現(xiàn)象。三是學(xué)習(xí)過程中缺乏師生互動性。教師在給歐洲學(xué)生授課時(shí)，由于語言問題，會出現(xiàn)老師說不明白、學(xué)生聽不懂的情況，溝通只能靠肢體語言，教學(xué)效果打了折扣�，斞�23歲，來自新西蘭，來校主要目的是學(xué)習(xí)基本功（腰、腿、頂、跟頭）和高空類節(jié)目等，學(xué)習(xí)時(shí)間5個(gè)月。入學(xué)時(shí)，她的身高為169厘米、體重為78公斤，腿很軟，軟開度測評為中等；基本功方面，瑪雅主要想提高自己的頂和跟頭技巧難度。針對她的身材、體重，教研組的老師制訂了詳細(xì)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，其中頂功和跟頭都是需要老師上把去扶的，素質(zhì)訓(xùn)練每天不得少于2節(jié)課。喬丹20歲，來自美國。來校主要學(xué)習(xí)目的是基本功（腰、腿、頂、跟頭）、手技、拍球、柔術(shù)等，學(xué)習(xí)時(shí)間為一年，零基礎(chǔ)。喬丹在歐美留學(xué)生中年齡比較小，在校學(xué)習(xí)時(shí)間比較長，留學(xué)生教研組對她進(jìn)行認(rèn)真的分析后，決定先進(jìn)行兩個(gè)月基本功訓(xùn)練，然后陸續(xù)進(jìn)行雜技節(jié)目的訓(xùn)練。

　　三、雜技留學(xué)生教學(xué)困難的解決對策

　　留學(xué)生教師要面對來自不同國家、不同年齡、不同條件、不同語言、不同生活習(xí)慣的學(xué)生，因此，教師要學(xué)習(xí)、了解、掌握不同國家的文化習(xí)俗，同時(shí)還要針對具體情況進(jìn)行不同的指導(dǎo)。歐美留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的大多十分明確，是為了發(fā)展興趣愛好而來。因此，學(xué)生都會珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會。但因?yàn)闀r(shí)間短，教師必須對他們采用因材施教的教學(xué)方法，以使他們能在日后的工作中有至關(guān)重要的改變。為使每位留學(xué)生都能夠達(dá)到理想效果，教師應(yīng)該講求效率，發(fā)揮工匠精神，精益求精，科學(xué)合理地制訂教學(xué)計(jì)劃，努力使教學(xué)工作為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的國際雜技人才。為解決雜技留學(xué)生的教學(xué)問題，我們提出并采取了以下對策：

　　1、充分了解學(xué)生一個(gè)教師要有效地因材施教，就必須事先明確學(xué)生需要學(xué)什么，適合學(xué)什么，最終能掌握什么。針對學(xué)生對雜技了解不夠的這一問題，教師在上課開始時(shí)，先讓他們了解并知道雜技起源于什么？雜技有哪些類別？應(yīng)告訴他們有關(guān)傳統(tǒng)雜技概念性的知識，例如雜技的來源、雜技的類別，還要看一些雜技微課視頻資料，給學(xué)生提出建議，讓他們自己選擇更適合的雜技訓(xùn)練類型，再最終確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃。

　　2、使用目標(biāo)教學(xué)導(dǎo)引法在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持積極引導(dǎo)，通過給學(xué)生設(shè)立一個(gè)他自己認(rèn)為“美好”的雜技目標(biāo)，調(diào)動他們的積極主動性，培養(yǎng)他們的訓(xùn)練興趣。對那些反應(yīng)能力較慢、先天條件較差的學(xué)生，教師應(yīng)多輔導(dǎo)，在教學(xué)分析過程中，多一些溫暖，多一些贊賞，多一些肯定，多一些對雜技的熱愛，讓師生之間產(chǎn)生愉悅，從而在快樂的教學(xué)訓(xùn)練中告別枯燥乏味。對反應(yīng)能力快的學(xué)生的進(jìn)步也要及時(shí)不斷地給予肯定，幫助留學(xué)生樹立自信心。

　　3、提升教師的語言能力為更好地提高課堂目標(biāo)，教師應(yīng)提高自己的英語水平，特別是專業(yè)術(shù)語更要進(jìn)一步系統(tǒng)地進(jìn)行培訓(xùn)，以便于精準(zhǔn)傳遞動作要領(lǐng)。推動雜技教育國際化，不僅有利于我國雜技教育體系的完善和我國雜技事業(yè)的蓬勃發(fā)展，更有利于促進(jìn)世界雜技界的融合。誠然，在雜技留學(xué)生的短期教育方面，無論在課程上或是在教學(xué)方法上都還存在不足，但是，我們堅(jiān)信雜技教育的國際化是一種趨勢，我校在這方面已經(jīng)進(jìn)行了有益的嘗試，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。為保證教育質(zhì)量，我們必須不斷學(xué)習(xí)雜技專業(yè)理論，以及心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論知識，更新觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，通過自我突破和超越，為世界雜技事業(yè)的繁榮發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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