每每在參加一次教研活動(dòng)后，總有一些體會(huì)。對(duì)于一些老師們奉獻(xiàn)的好的、該學(xué)習(xí)的東西心存感激，對(duì)于該質(zhì)疑的、不足的值得探討的，也想說(shuō)出來(lái)，一吐為快。有人說(shuō)：看別人上課是眼高手低的事，看，是能看出許多毛病的，輪到自己也是問(wèn)題多多。其實(shí)我在此絕非挑刺，也決不在細(xì)節(jié)上過(guò)分要求。只是想談一些個(gè)人的看法。

　　看地圖，標(biāo)位置要有個(gè)坐標(biāo)，寫(xiě)文章，理思路，也得有個(gè)經(jīng)緯，才能找到重點(diǎn)、難點(diǎn)、找到突破點(diǎn)。經(jīng)緯交接處，便是文章要思考，要突破、要拓展、要輻射的地方。內(nèi)行者，看一節(jié)課的優(yōu)劣，只需看教學(xué)思路，和幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，便能推知一節(jié)課的好壞。比較本次兩節(jié)課就清楚了�！饵S河象》是一篇科普說(shuō)明文。上得思路清晰，抓住三個(gè)大的、總的問(wèn)題（經(jīng)）：一、黃河象的特點(diǎn)；二是、科學(xué)家假想黃河象的落水經(jīng)過(guò)；三是、這副黃河象的骨架化石的發(fā)現(xiàn)發(fā)掘過(guò)程。尤其是，對(duì)科學(xué)家假想的部分處理的相當(dāng)好。看幾個(gè)問(wèn)題（緯）便知：⑴

　　為什么這么完整？⑵這個(gè)龐然大物是怎么死的？

　�、强茖W(xué)家想象的如此生動(dòng)，依據(jù)是什么？三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，最終都指向科學(xué)家對(duì)黃河象的落水經(jīng)過(guò)的合理想象上來(lái)。學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，讀、思、找、想，再讀、思、找、想、總結(jié)。如第一個(gè)經(jīng)緯交接處：（經(jīng)）黃河象的特點(diǎn)？答案：完整。（緯）為什么這么完整？答案：死后沒(méi)被移動(dòng)過(guò)。那么圍繞這個(gè)問(wèn)題就可以拓展了：怎么死的？，為什么說(shuō)死后沒(méi)被移動(dòng)過(guò)？依據(jù)是什么？自然過(guò)渡到對(duì)科學(xué)家假想部分的學(xué)習(xí)。而對(duì)于這一節(jié)的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)幾個(gè)最重要的細(xì)節(jié)推測(cè)，在文章中找根據(jù)，從而教給學(xué)生的思考方法：如怎么知道大象是失足落水？（斜插、腳踩）教師恰到好處的示范、引導(dǎo)。為學(xué)生的學(xué)習(xí)指路。然后教師通過(guò)填空式練習(xí)將學(xué)生的主動(dòng)性完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，在完成了一系列的練習(xí)后。學(xué)生腦海中的一個(gè)個(gè)“結(jié)”也就解開(kāi)了，如，時(shí)間為什么說(shuō)是中午？為什么只有一頭象落水？天氣與大象失足落水的關(guān)系？等等。甚至包括對(duì)大象周邊環(huán)境分描寫(xiě)，如周圍的樹(shù)木。通過(guò)一系列的質(zhì)疑并獲得解決，學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)老象的落水過(guò)程的生動(dòng)情景。對(duì)于重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，教師仍沒(méi)忘記立足語(yǔ)文的特點(diǎn)，不忘字、詞、句的學(xué)習(xí)和體會(huì)，最后總結(jié)：科學(xué)家的假想是一種逆向思維方式！學(xué)生恍然大悟，原來(lái)這是一種科學(xué)的思維方式，不是憑空想象的啊!整節(jié)課干凈利落，不拖泥帶水，絲絲相扣。

　　相比而言�！敦S碑》對(duì)這方面的處理就有些遜色，沒(méi)有抓住文章的經(jīng)脈，本來(lái)還可以從她的板書(shū)上看出點(diǎn)什么，結(jié)果讓人抓不住要領(lǐng)，主要問(wèn)題沒(méi)把握好，其實(shí)文章有個(gè)暗線（經(jīng)線）：開(kāi)頭提出了一個(gè)問(wèn)題，那就是：面對(duì)惡劣的自然環(huán)境，饑寒交迫的疲憊之師紅軍，能翻過(guò)這座鳥(niǎo)都難以飛躍的雪山？

　　(文章結(jié)尾)紅軍翻過(guò)了雪山！中間的事例就是說(shuō)明紅軍為什么能以這樣的裝備翻越雪山的。以軍需處長(zhǎng)凍死在雪山的典型事例告訴我們“為什么”？那么（緯線）是什么？①開(kāi)頭的問(wèn)題，結(jié)尾的答案；②中間的內(nèi)容只要抓住幾個(gè)片段，即軍需處長(zhǎng)犧牲的畫(huà)面；將軍的幾次動(dòng)作描寫(xiě)和神態(tài)的變化。把他們進(jìn)行整合、發(fā)掘，深挖。就能把握住文章的精華和內(nèi)在聯(lián)系。主旨當(dāng)不在話下了。而這位老師卻提出了一系列沒(méi)有梯度，可以說(shuō)無(wú)需真正思考的問(wèn)題,如：哪些詞體現(xiàn)困難重重？我們的將軍是怎么做的呢？將軍聽(tīng)到有人凍死，神態(tài)有什么變化？看出什么？問(wèn)題碎、沒(méi)有拓展和思考的空間。等于是重復(fù)課文內(nèi)容。提問(wèn)題，解答等實(shí)際是無(wú)效勞動(dòng)。是那種只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林式的教學(xué)。

　　找準(zhǔn)突破點(diǎn)，所以一篇文章的教學(xué)，要把握好大的思路，設(shè)計(jì)好關(guān)鍵的一些問(wèn)題，教學(xué)就算成功了一半

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