《是誰弄丟了孩子的天賦》讀后感 本文簡介：

初識(shí)這本書是在新華書店的家庭教育專柜前，當(dāng)我從目錄中看到第四篇章《天賦在教師家庭中的丟失》這個(gè)篇章時(shí)，我就知道這本書可以解決我一直以來的困惑，可以找到我家庭教育中的盲點(diǎn)，所以我迫不及待地把它帶回家，2天讀完了315頁的文字，邊讀邊陷入深深地反思……這本書的作者是張蕾，她是新疆第一批成長起來的家庭教育

《是誰弄丟了孩子的天賦》讀后感 本文內(nèi)容：

初識(shí)這本書是在新華書店的家庭教育專柜前，當(dāng)我從目錄中看到第四篇章《天賦在教師家庭中的丟失》這個(gè)篇章時(shí)，我就知道這本書可以解決我一直以來的困惑，可以找到我家庭教育中的盲點(diǎn)，所以我迫不及待地把它帶回家，2天讀完了315頁的文字，邊讀邊陷入深深地反思……

這本書的作者是張蕾，她是新疆第一批成長起來的家庭教育指導(dǎo)師和中華家庭教育志愿者，她是一個(gè)實(shí)踐者，又是一個(gè)研究者。在這本書中，那連珠炮般的警鐘，聲聲敲向我們的心坎，不斷地告誡我們，如果不接受家庭教育學(xué)習(xí)，常會(huì)因?yàn)闊o心之過，造成孩子的不幸，家庭的災(zāi)難；在這本書中，張蕾老師用鏡頭記錄了一家三代人成長的真實(shí)軌跡，30后的老父親顏國強(qiáng)從8歲開始就成為了孤兒，童年時(shí)期嘗盡人間酸辣，靠自己的雙腳和智慧渡過一次又一次的難關(guān)，在不同的經(jīng)歷中意識(shí)到果斷、堅(jiān)持才是解決問題的出路，遇到征兵，毫不猶豫地報(bào)名，義無反顧地入伍，經(jīng)歷別樣人生，成為了老百姓感激和尊敬的父母官；60后的女兒嚴(yán)玲，從小父親格外寵愛，還被迷信的母親宣傳為靈童轉(zhuǎn)世，因此驕傲自滿，從小缺乏愛心，甚至自私冷酷，從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)，都不會(huì)和同學(xué)融洽相處，高考后上了一所自費(fèi)制的師范學(xué)校，畢業(yè)后成了一位小學(xué)教師，她沒有老父親那樣坦蕩的胸懷與機(jī)敏的睿智，但卻繼承了老父親在面臨任何艱難困苦的考驗(yàn)時(shí)付出驚人的毅力的傳統(tǒng)，愛崗敬業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)，教的學(xué)生成績特別突出。等有了90后的兒子睿智后，則把全部的心血放到了孩子身上，早期的睿智因?yàn)閶寢尳?jīng)常給念故事積累了很多知識(shí)，在幼兒園是天真可愛，媽媽逢人便夸，但是小學(xué)之后，因?yàn)榻處煁寢尩暮芏嗖划?dāng)舉措，丟失了孩子的天賦，讓孩子隨著年級(jí)的增加，越來越厭學(xué)，親子關(guān)系緊張，高中時(shí)期的睿智更是每天沉迷在電子游戲的世界，荒廢了學(xué)業(yè)，媽媽在著急無助中走進(jìn)了家庭教育的課堂，通過自身的學(xué)習(xí)和改變，而讓兒子成為了一個(gè)熱愛生活，攻讀繪畫專長的陽光青年。

這本書共有七個(gè)篇章，分別是天賦在生命早期就開始丟失、天賦在成人代勞中的丟失、天賦在錯(cuò)誤歸因中的丟失、天賦在教師家庭中的丟失、天賦在親子梳理過程中的丟失、找回父母教育天賦的歷程、找回孩子丟失天賦的歷程。今天重點(diǎn)分享天賦在教師家庭中的丟失這個(gè)章節(jié)。

曾經(jīng)看過一篇博文調(diào)查，說教師子女成為杰出人才的比例較低，即便是十分優(yōu)秀的中小學(xué)教師，他們的子女能成為杰出人才的比例要大大低于其它知識(shí)分子階層，在很低的優(yōu)秀孩子比例里面，還相對集中在父母是教研人員或?qū)W校行政的范圍里，而真正一線教師的孩子實(shí)不多見。曾經(jīng)也聽到過身邊老師們的感嘆：教了多少個(gè)學(xué)生了，怎么偏偏教不好自己的孩子？自己對孩子也是很嚴(yán)格的，從來不嬌慣，為什么孩子思想拋錨，計(jì)算問題百出，跟同學(xué)處不好關(guān)系，究竟是誰弄丟了教師子女的天賦？我看了這本書，結(jié)合我自己的體驗(yàn)，我覺得主要是以下幾個(gè)原因：

1.忽視自制力培養(yǎng)，弄丟了成長內(nèi)驅(qū)力。

嚴(yán)抓細(xì)管，盯梢看管，訓(xùn)斥責(zé)備是教師的職業(yè)習(xí)慣。但這種始終讓孩子處于他律的管教狀態(tài)的教育，往往遏制孩子自我約束、適應(yīng)環(huán)境的自制力的發(fā)展，不僅會(huì)導(dǎo)致因注意力問題影響學(xué)習(xí)成績，而且還會(huì)因?yàn)樽灾屏Φ膮T乏造成情緒管理問題，影響人際關(guān)系，毀了陽光心態(tài)，弄丟成長內(nèi)驅(qū)力。

2.一些消極評價(jià)會(huì)毀掉終身學(xué)習(xí)的信心。

睿智媽媽在睿智上學(xué)的第一年里，就“一直堅(jiān)持”吹胡子瞪眼，不能不說是對睿智學(xué)習(xí)能力更消極的武力評價(jià)。在人生知識(shí)學(xué)習(xí)的起始階段，就給予這么殘酷的消極評價(jià)，只怕睿智最基本的潛能都埋沒了，越來越自卑，哪里會(huì)產(chǎn)生超能量的釋放？現(xiàn)在想想，我也在我家兒子剛上一年級(jí)時(shí)，吹胡子瞪眼，把對學(xué)生的嚴(yán)格要求也同樣地轉(zhuǎn)移到他的身上，當(dāng)要求太高，孩子達(dá)不到時(shí)，就著急批評他，當(dāng)時(shí)還以為自己做得對，上學(xué)了就得這么嚴(yán)格，甚至拿班里好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來對比他，有比較就有落差，孩子自然不會(huì)方方面面都做得好，所以這樣的傷害在教師家庭時(shí)有發(fā)生，這是我們教師孩子的不幸。所以教師父母一定要承認(rèn)自己子女跟班里任何一個(gè)學(xué)生都不同，有自己獨(dú)有的天賦，不把孩子的缺點(diǎn)與班級(jí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)去比較。同時(shí)，要通過生活的橋梁，將愛心注入子女的心靈深入，讓子女充分感到被尊重、被認(rèn)可、被信任的那份自尊，從中得到成長的動(dòng)力。

3.長期情緒虐待，會(huì)導(dǎo)致孩子墮落消沉。

在許多教師家庭中，父母會(huì)因自己特殊職業(yè)的身份，毫不放松對子女的數(shù)落、埋怨、呵斥、冷落，不少孩子在這種情緒虐待中，備受情緒壓抑，感情發(fā)展得不到正常的舒展，到青春期，自我意識(shí)膨脹后，那些長期受壓的情緒就會(huì)如同洪水猛獸般地爆發(fā)出來。教師子女離開課堂后，最需要的是父母，而不是老師。希望媽媽用濃厚的愛子情緒澆灌孩子人性之美的花朵，希望爸爸用博大的胸懷接納孩子個(gè)性中的每一面，讓孩子感覺被愛包圍、被尊重欣賞，從而噴發(fā)出積極向上的動(dòng)力，彈出生命最強(qiáng)大音符。有孩子的教師面對子女就是父母，就不再是傳授知識(shí)、督促作業(yè)的教師，您給予孩子的應(yīng)該是精神的鼓勵(lì)。智慧的點(diǎn)撥、個(gè)性的培養(yǎng)、品格的塑造，而不應(yīng)該是通過強(qiáng)大的壓力、權(quán)威的逼迫、情緒的施暴來做完成作業(yè)的監(jiān)工。

身為一位教師，我們更應(yīng)該努力成長，因?yàn)榧彝ソ逃�和學(xué)校教育是兩門不同的學(xué)問。在一項(xiàng)調(diào)查研究中，一些教師的家庭教育行為，同樣在以每日50%-80%的錯(cuò)誤率污染孩子成長的內(nèi)外環(huán)境。一位優(yōu)秀的教師，如果沒有教育好自己的孩子，充其量也只是傳遞知識(shí)的高手。所以，想讓孩子成為一個(gè)信心十足、興趣盎然、自覺獨(dú)立的人，教師必須改變對子女的過度關(guān)注，適當(dāng)給孩子自己安排、自己規(guī)劃、自己調(diào)整的自由，鼓勵(lì)孩子的自覺行為，接納孩子操作中的不足，給予自行改正的機(jī)會(huì)。

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