《學習性評價行動建議200》讀書筆記 本文簡介：

《學習性評價行動建議200條（小學版）》讀書筆記楊海鷗作者簡介：伊恩史密斯，曾任職于蘇格蘭課程咨詢委員會，被媒體譽為蘇格蘭教育界最有才智、最鼓舞人心的領導者之一。其著作《為有效學習而教(TeachingforEffectiveLearning)》在英國產(chǎn)生了非常重要的影響。內(nèi)容簡介：學習性評價（As

《學習性評價行動建議200》讀書筆記 本文內(nèi)容：

《學習性評價行動建議200條（小學版）》讀書筆記

楊海鷗

作者簡介：

伊恩•史密斯，曾任職于蘇格蘭課程咨詢委員會，被媒體譽為蘇格蘭教育界最有才智、最鼓舞人心的領導者之一。其著作《為有效學習而教(Teaching for Effective Learning)》在英國產(chǎn)生了非常重要的影響。

內(nèi)容簡介：

學習性評價（Assessment for Learning）是近年來在西方基礎教育改革中出現(xiàn)的一種新的教學理論與方法。在中國新課程改革的背景下，以“促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐”為目的的學習性評價也正受到越來越多的關注。

劍橋教育（Cambridge Education）在為英國政府一項名為“學習性評價”的教育改革項目提供服務的基礎上，在英、美等國家和地區(qū)開展了上千次有關學習性評價的培訓。《學習性評價行動建議200條（小學版）》一書就是在這些培訓的基礎上開發(fā)的讀物，是一本適合小學一線教師提高教學技巧的書，它為教師提供了一整套簡便易學地提高課堂評價技巧的建議、方法和案例，具有很強的實踐性和可操作性。本書的作者將自己多年的實踐與研究經(jīng)驗提煉為在學習性評價主題之下的四項教學技能：分享學習目標、提出更好的問題、讓反饋有價值以及促進學生的自我評價，每一個話題都為讀者提供了切實可行的建議和提示。這些實用的建議有助于教師將教育理念轉化為在課堂中具體可行的教學方法。

精彩內(nèi)容

（學習性評價行動的部分建議）

1.運用積極的、學生易于接受的語言

2.撰寫學習目標能讓你明確你想要學生學到什么

3.一節(jié)課開始前要先闡明學習目標

4.讓學生在學習過程中能夠隨時看到學習目標

5.通過討論培養(yǎng)學生的質量意識

6.使用思維導圖來幫助學生制訂并達成學習目標

7.制訂和使用學習目標與實現(xiàn)指標時，要考慮到個體的能力差異

8.反思你為什么提問

9.提更多“熱問題”或“胖問題”

10.讓學生辨別“胖問題”和“瘦問題

11.運用一系列策略把問題“變胖”

12.不要只關注答案一更要關注如何找出答案

13.提前設計關鍵問題

14.為課堂討論建立規(guī)則和常規(guī)

15.自問你是不是一個好的傾聽者

16.留出等待和思考的時間

17.留出時間的同時，提供結構

18.強調任務，而不是人

19.關注學生所做的事情

20.欣賞差異，平等待人

21.少表揚，多鼓勵

22.避免例行公事的、名不副實的或過度的表揚

23.少評判，多建議

24.少評價，多描述

25.少表揚，多欣賞

26.幫助學生做出自我評價，而不是表揚他們

27.積極肯定學生的回答

28.在重要的地方給予高質量的評語

29.考慮轉向“突出優(yōu)點、提出改進建議”的批改方式

30.使用思維導圖進行批改

31.讓學習能力強的學生把自己的作業(yè)與更高質量的作業(yè)進行比較

32.在學到三分之二時開展測驗

33.確保學生將會對評語做出回應

34.只有評語的批改記錄紙

35.對學生的同伴學習設置高期待

36.在班級教學中教師示范更為平等的對話方式

37.從設計短小的、有針對性的、以對話為基礎的同伴學習任務開始做起

38.考慮使用“學習同伴”這一術語

39.為同伴學習制訂基本規(guī)則

40.考慮建立臨時的還是長期的學習同伴關系

41.示范良好的同伴關系

42.學生結對初期，要幫助他們逐漸了解對方

43.讓“討論同伴”幫助你思考

44.階段性的學習任務完成后，定期進行總結

45.鼓勵學生更加開放地討論和思考他們的學習方式

46.提問的時候注意措辭，特別是在全班活動的時候

47.不斷地回顧學習目標和實現(xiàn)指標

48.使用多種自我評價問題

49.幫助學生用“自我評價的方式”深入思考

50.強調遭遇困難是學習過程的一部分

51.引入學習記錄或學習日志

52.注意：學習記錄和日志不是日記

53.不應過度使用學習日志

54.不要給學生的學習日志評分，要對學生的評價進行分析并給出回應

55.使用學習日志繼續(xù)與學生進行有關學習的對話

56.利用學習日志追蹤每個學生的學習進度

57.運用學習日志來發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)并促使學生深入思考他們的學習

58.記�。杭词故切『⒆�，也有能力對自己的學習進行反思

讀后感悟：

《學習性評價行動建議200條》一書，并不是我一開始所想的僅僅是關于評價他方面的書，它是基于如何提高學生學業(yè)成就的豐富研究成果，它包含如何提高學生成績的方面方面：如學習目標、課堂教學中的提問、小組合作、作業(yè)批改、學習評價等等。通讀此書的過程，也是我也不斷回顧我的課堂、我的教學的過程，受益匪淺。

一、與學生分享學習目標，讓學生為自己的學習承擔更多的責任

每節(jié)課我們都會制定教學目標，但在我以往的課堂中很少與學生分享學習目標。看了這本書，現(xiàn)在想想，確實不大妥當。如果想讓學生成為更好的學習者，讓他們對自己的學習承擔更多的責任，僅僅給他們布置任務并幫助他們完成任務是不夠的。我們需要和他們分享：我們希望他們在這些任務中學到什么，以及他們?nèi)绾沃�道自己達成學習目標。我們有必要嘗試某些課課前與學生分享學習目標，但有時這樣會使學生對一節(jié)課喪失興趣，這就需要教師創(chuàng)設情境，不是簡單的點到即止情境引入，而是將學習目標用學生易于接受的語言，以書面形式加以介紹，而且最好讓學生在學習過程中也能夠隨時看到學習目標。

二、同伴評價、自我評價，讓學生成為更好的學習者

維果茨基很多年前就指出，對話的過程是一種內(nèi)化的學習過程，這在小組或同伴的對話時尤為有效。成為更好的學習者并不只是與自己對話，思考如何改進——還應包括和他人對話。教師應該經(jīng)常性地重復一些簡單的活動，讓學生養(yǎng)成自我評價和同伴評價的習慣。

三、使用一些小技巧，讓課堂反饋更有效

課堂上我們可以運用一些小技巧，讓課堂反饋更有效。比如設計一些學生表達自己理解的信號來進行反饋。如我在一節(jié)課上，就某一關鍵問題想了解學生的掌握情況。我與學生約定：五指張開、伸開手掌表示我已經(jīng)全部明白；握緊拳頭表示我一點也不明白；明白多少就伸出幾根手指頭。我會根據(jù)學生反饋進行回應：如只有一兩個學生沒聽懂，我繼續(xù)正常上課，當學生做練習時，再給這幾個學生個別輔導；如果是大部分學生發(fā)出聽不懂的信號，我就停下來，找出學生問題所在并加以解決。

課程改革已經(jīng)很多年，很多新的思想、新的觀念我們都不缺乏，但在現(xiàn)行應試考試制度下，在還是很多考核為分數(shù)論的今天，我希望我能找到一個平衡點，不放棄、不拋棄、持之以恒，將“學習性評價行動”堅持到底。

《學習性評價行動建議200》讀書筆記 本文關鍵詞：習性，讀書筆記，評價，建議

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