讀《學會重新認識孩子》有感 本文簡介：

相知在重新認識的那一刻——讀第49封信《學會重新認識孩子》有感叮叮吳放老師通過年復一年的觀察重新認識了烏鴉，從教育層面詮釋了愛屋及烏這個成語的含義。而我則把吳放老師的詮釋作為一面自省的鏡子，對照自己的教育行為，尋找自己教育偏見的存在。其實，在我們班也有許多“小烏鴉”，這些“小烏鴉”亦或以調(diào)皮令人側(cè)目

讀《學會重新認識孩子》有感 本文內(nèi)容：

相知在重新認識的那一刻

——讀第49封信《學會重新認識孩子》有感

叮 叮

吳放老師通過年復一年的觀察重新認識了烏鴉，從教育層面詮釋了愛屋及烏這個成語的含義。而我則把吳放老師的詮釋作為一面自省的鏡子，對照自己的教育行為，尋找自己教育偏見的存在。

其實，在我們班也有許多“小烏鴉”，這些“小烏鴉”亦或以調(diào)皮令人側(cè)目，亦或以任性令人乍舌，亦或以寡言讓人卻步。還記得，當我們從家長手中第一次牽過他們小手時，他們分明是一只只展翅欲飛的雛鳥，何時成為“烏鴉”的呢？

吳放老師在她的信中這樣說到：我們與人相處時，常常會被一些先入為主的成見所左右，一不小心就會以偏概全，強調(diào)別人的缺點，忽略別人的優(yōu)點。和同齡人如此，與孩子就更容易如此。是啊，我們在和孩子相處時，習慣帶著情感去評價孩子、給孩子貼上各種各樣標簽。一個孩子對新環(huán)境不適應總是哭鬧，貼上愛哭的標簽；連著打翻了兩次椅子的，貼上調(diào)皮的標簽；不肯吃青菜的，貼上挑食的標簽；害羞不愛說話的，貼上語言表達能力差的標簽……這些帶著主觀色彩的標簽一旦貼出，就很難收回，除非當你被孩子某個行為觸動了，開始重新認識孩子。

鑫鑫是我們班的一個男孩，長得虎頭虎腦的，是個惹人喜愛的小家伙。可是，隨著和我們的逐漸熟悉，他任性的本色顯露無疑。離園時，他會手腳著地爬著出活動室；想到自己忘在幼兒園的玩具，時間再晚也要拖著奶奶來拿；老師批評他，會雙手叉腰，大吼著請老師滾出去……就是這樣一個男孩，在不知不覺中，我情感的天平逐漸傾斜，給他貼上了任性的標簽。然而，也就是這個男孩，在一次偶然中，讓我對他有了新的認識。

那天，我上班路上摔了一跤，腳踝扭傷了。來到幼兒園后就忙著冷敷。疼痛的我只覺得周圍圍著許多孩子，鬧哄哄的。在搭班老師的建議下，孩子們回到了各自的座位上。只有鑫鑫還留在原地出神地盯著我的腳踝。

“你怎么不坐到座位上？”我問他。

鑫鑫看了看我，很認真地對我說：“他們都走了，我來陪你！”說完，就轉(zhuǎn)身去搬小椅子。看著他真摯的舉動，我羞愧不已。孩子有著一顆多么善良、暖人的心�。�

“老師，你還疼嗎？我做醫(yī)生，你是病人。我來給你打一針。打了針就不疼了！”鑫鑫用他有限的醫(yī)學知識很專業(yè)地對我說。

不知怎地，我的心里就是有一種異樣的感覺，這種感覺中有愧疚，有自責，有激動，更有欣慰。我很配合地讓他“打了一針”：“謝謝你！鑫鑫，你真能干！我喜歡你！”

從那以后，我對他加強了有意觀察。我發(fā)現(xiàn)，原來他的身上還有許多我以前不知道的優(yōu)點：游戲結(jié)束時，他總是整理好玩具最后一個離開游戲區(qū)；用餐時，他從來不挑食；老師布置的口頭小任務，他是能完成的少數(shù)人之一……盡管他依然那么任性，而我卻能體諒他的任性。昔日那只任性的小烏鴉，在重新認識之后已然成為一只羽翼漸豐的小孔雀。

為此，我也確實后怕了一回。如果沒有那次偶然，我會重新認識鑫鑫嗎？如果會，那又該會是在多久之后呢？

記得有位哲人曾說過，偏見并不可怕，真正可怕的是不敢面對偏見，不敢開始重新認識。所以，讓我們和吳放老師一起，換一個角度，換一種眼光去看待孩子，讓每一只小烏鴉釋放出各自獨特的魅力，成為令人驕傲的小孔雀！

讀《學會重新認識孩子》有感 本文關(guān)鍵詞：有感，學會，孩子

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