按照有關精神，本人在學習調研階段，通過多種形式重點學習了《毛澤東鄧小平江澤民論科學發(fā)展》《科學發(fā)展觀重要論述摘編》以及《深入學習實踐科學發(fā)展觀活動領導干部學習文件選編》中的內容，從而對科學發(fā)展觀的深刻內涵、產(chǎn)生背景、精神實質、重大意義有了更加深刻的理解�，F(xiàn)按照學院黨委有關要求，結合本人在學習實踐科學發(fā)展觀活動中學習的體會，結合部分老師、學生對我提出的意見和建議，對照“三個代表”重要思想、樹立和落實科學發(fā)展觀的要求，本人對自己的思想狀況、工作實際、具體職責進行了深刻反思與剖析，自省自警。現(xiàn)將近一個時期本人在思想和工作方面存在的主要問題分析如下：

一、存在的主要不足

1.全局意識不強，存有本位主義思想。對于自己的工作能盡心盡力，盡職盡責，對于學�；蛳道锏钠渌�工作雖然也能完成，但努力程度明顯較低，總覺得應是各司其職，各管一攤，不是自己責任范圍內的事最好別來麻煩自己，認為多一事不如少一事，惰性心理較強，這實際上是一種自私的本位主義思想在作怪。

2.工作能力還有待提高。首先，在工作中，發(fā)現(xiàn)問題或是不良傾向，不能以一個系領導的身份及時處理，顧慮比較多，有時得過且過，特別是對待比自己年齡大、資歷老的同志。其次，由于工作任務相對繁重，特別是大量的事務性工作，加之對外交往的機會較少，又沒有創(chuàng)造機會主動地走出去，所以感覺在對外協(xié)調能力方面還有欠缺，應不斷加強。另外，在明辨是非的能力、政治敏銳性和政治鑒別力、透過現(xiàn)象看本質的能力，從整體利益看待問題，解決問題的能力還都有待提高。

3.工作的前瞻性不夠。整天忙于日常事務性工作,更多的時間用于考慮怎樣應對眼前或近期的工作，而較少考慮工作長遠的發(fā)展。特別在自己休產(chǎn)假期間，因為提前對我系學生擴招形勢和后果估計不足，又趕上學生黨員發(fā)展工作政策的調整，因而造成目前學生黨員比例偏低的局面。

4.爭先創(chuàng)優(yōu)精神不夠。對自己的工作有一種盲目的滿足感，總認為在缺編的情況下能把學校、系里安排的工作都做好就已經(jīng)很不錯了，而很少去思考在工作中還存在這樣那樣的不足，認為我系學生工作基礎不錯，比上不足比下有余，缺少了爭先創(chuàng)優(yōu)的進取精神，工作動力不足。主觀上不夠努力，一切順其自然，不求有功，但求無過，究其實，這是一種盲目自滿、不求進取的惰性思想，影響了工作質量的提升。

二、存在問題的原因分析

1.學習深度不夠，理論水平有待提高。平時忙于工作，忙于事務，真正用于學習的時間和精力很少。在學習過程中，只注重掌握一些基本觀點，而缺乏系統(tǒng)深入的學習，因而對馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀的精神實質理解得不深不透，特別是對解放思想，實事求是的思想精髓把握得不準。由于理論學習不夠，思想不解放，缺乏開拓進取精神, 求穩(wěn)怕亂，很難開創(chuàng)新的工作局面。

2.宗旨意識不牢。保持高度的敬業(yè)精神，勤勤懇懇、任勞任怨、盡心盡力地做好所擔負的工作，并以老師、學生滿意作為改進工作、提高素質的標準，是作為高校中層干部的一項基本要求。但是，自己的這種觀念樹立的并不完全牢靠，在工作上、學習上、作風上還不能高標準、嚴要求，在提高自己工作能力，改進工作作風的緊迫感和責任心不強，離上級的要求和學生的期望還有一定差距。

3.創(chuàng)新意識不夠。還習慣于用老辦法、老經(jīng)驗、老眼光來處理工作，吃老本多、鉆研業(yè)務少，就事論事多、研究政策少，照抄照搬多、理論指導實踐少，致使知識更新、服務能力落后于學生工作的發(fā)展變化。在實際工作中習慣于沿用老思維、老辦法、老框框分析和解決問題，創(chuàng)新意識不強，面對當前工作的新形勢、新任務，缺對策、少辦法，等待觀望，被動應付。

三、今后努力的方向。

1.不斷提高學習能力，進一步增強自身素質。樹立終身學習的理念，認真系統(tǒng)地學習“三個代表”的重要思想和科學發(fā)展觀,不斷提高自己的理論水平、政策水平、科學文化水平、法律水平以及業(yè)務工作能力,特別要注意提高運用各種理論知識指導實踐的能力。另外，還要積極參與科研工作以及調研活動，并做到理論學習和實踐學習相結合,從而更有效地指導學生工作開展。

2.不斷提高工作能力，進一步增強服務學生成長成才的本領。在工作實踐中注重經(jīng)驗教訓的及時總結，不斷培養(yǎng)自己能夠在復雜的人物和事件中透過現(xiàn)象看本質的能力，以及及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在加強領導能力的鍛煉方面，應該向其他領導多學習，多聽取大家的建議。在加強對工作的前瞻性能力方面。要不斷拓寬自己的知識面，從而能夠了解到工作的更多新特點、新動向，同時，凡事要多加留意，多多思考，深入研究一些學生所關注的熱點問題，搞清來龍去脈，做到對事物的發(fā)展了然于胸。

3.不斷提高創(chuàng)新能力，進一步增強工作的實效性。我系學生工作教師只有2人，而學生有950人，工作任務相對繁重，而且面臨的新情況、新問題越來越多，為使學生工作能在穩(wěn)定中謀求發(fā)展，就必須不斷提高創(chuàng)新能力，采用新方法、新手段。同時，還要不斷勉勵自己與其他學生工作教師，繼續(xù)發(fā)揚艱苦奮斗、埋頭苦干、自覺奉獻的優(yōu)良作風，踏踏實實地把工作做好。

4.不斷提高自我約束能力，進一步提升高校學生工作教師的形象。從各方面嚴格要求自己，進一步提升自身形象，努力以自己的人格魅力去影響和帶動學生。

以上不足之處請領導和同志們批評指正。

中小學教師要做讀書的帶頭人——深入學習實踐科學發(fā)展觀心得體會

慶陽市人民政府教育督導室　龍學孝

無論如何，讀書總是讓人心里一亮的一個字眼。古今中外，先賢圣哲和有識之士論及讀書的格言妙語恒河沙數(shù)，誰都可以信手拈來幾條。然而讀書之現(xiàn)狀可謂每況愈下，盡管網(wǎng)上閱讀可彌補一些不足，可我們的文本閱讀仍不容樂觀。據(jù)有關閱讀調查顯示，中國人年均讀書不過5冊，而俄羅斯是50冊，美國是55冊，猶太人是65冊，差距委實不小。細究其因，恐怕與社會浮躁之風有關。其實，讀書應該成為常態(tài)，就像人們串門兒一樣，自然而然，無須刻意為之。在我看來，國民閱讀率低下的根本原因，不是不明白人生的重要意義，而是沒有養(yǎng)成科學的閱讀方法和閱讀習慣。習慣一旦養(yǎng)成，你想不讓他讀也難。那么，培養(yǎng)良好的談書習慣從何入手？答曰：從中小學抓起。誰抓？自然是中小學教師。而要培養(yǎng)學生的習慣，教師必先養(yǎng)成習慣。所以使，中小學教師要做讀書的帶頭人。

目前，我國正普及九年義務教育，凡國民必將受教育，那么自小學至初中及至高中，持之以恒地抓下去，應該說，學生良好的讀書習慣基本可以養(yǎng)成。而習慣一旦養(yǎng)成，必須終身受用。去年十一月，我參加了全國校長發(fā)展學校在北京舉辦的“教育領導與校長智慧”培訓班，有幸聆聽了中國當代教育大作家朱永新作的《過一種幸福完整的教育生活》的報告，他所倡導的新教育實驗的宏大行動，第一行動即是營造書香校園，旨在讓閱讀成為師生最日常的生活方式，進而推動書香社會的形成。其主要觀點有三：一是一個人的精神成長史就是他的閱讀史；二是一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀精神；三是一個沒有閱讀學校永遠不可能有真正的教育。人類的精神是怎樣成長起來的？就是從讀書過程中成長起來的。如果沒有文字，如果沒能有閱讀，人類就不能有思想和財富。人類處于不斷追求思想和財富的過程中，這個不斷追求的過程就是閱讀的過程。世界上很多國家包括美國都把閱讀放在首要的位置。正因為如此，朱永新強調沒有閱讀的學習只是訓練，真正的精神饑餓感應該在中小學形成，要讓校園飄溢著書香�，F(xiàn)在，加入到新教育實驗的中小學遍布大江南北，“晨育、午讀、暮省”已成為新教育兒童的生活方式，他們在閱讀中完成了從毛毛蟲到美麗的彩蝶的成長儀式。而要實現(xiàn)這校的目標，中小學教師帶頭閱讀，責無旁貸。

自201*年起，中國教育報《讀書周利》開展了一項很有意義的活動，這就是在全國范圍內評選年度“ 推動讀書十大人物”5年已推出50人，其中中小學教師有30人，說明他們是帶頭讀書的主體，是推動讀書的主力。當選201*年度推動讀書十大人物之一些北京一零一中學校長郭涵，她把推動讀書視為自己的教育使命，不僅個人勤讀，而且?guī)ьI教師、行政人員和學生全員上陣。她推動的讀書活動首先是一種管理實踐，其次是一種文化追求，讀書改變了師生們的精神面貌，也激活了一所學校的文化價值。還有像當年榜上有名的華南師大附小語文教師陳琴，她獨創(chuàng)了“素讀”經(jīng)典課堂，為每個孩子小學6年的母語學習進行了整體規(guī)劃，使學生在一年級時就能突破3000字的常規(guī)識字量。她深知“沒有教師的閱讀就沒有學生的閱讀”，她以奇跡的實踐為“素讀”正名，驗證了它在現(xiàn)代教育中依然內耀的價值。難怪名列當年十大人物之首的湖南師大教授、博導劉鐵芳菲這樣描述：“閱讀培育了我的生命情懷，滋潤了我的生命質地，提升了我的生命境界……閱讀改變命運，閱讀滋養(yǎng)生命。”閱讀，是一個民族和國家的文化自覺和精神長路，中小學教師都應加入這個隊伍，并帶著自己的學生，堅持不懈，一路領跑。

蘇霍姆林斯基地《給教師的建議》中說：“怎樣做到終身備課，這就是讀書，每日不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求”我們的中小學老師應該以此為鞭策，時時反省自己。五愛娣在考察美國中小學語文教育后，著有《美國語文教育》一書，其中寫道：“美國為了解決閱讀難題，政府承諾要保證每個孩子在三年級時能夠學會閱讀。為了達到這個目標，政府實施“閱讀第一”的行動項目，專門制訂了《把閱讀放在第一位》的手冊在全國推廣應用。他們相信：“只有通過閱讀才能學生閱讀”，讓閱讀成為最廣泛的學習實踐。在加州珠一所小學里，校長辦公室的門上就貼著這樣一張告示：讓你的學生每天看見你閱讀，每天念給你的學生聽；讓閱讀成為生活中愉快的一部分；將書本講到最低程度；在整個校園里宣傳各類書……校長讀給學生聽，老師談給學生聽，把閱讀時間還給孩子，要求教師把講解書本降到最低限度，即讓孩子們通過閱讀實踐來學會閱讀，并且要求在整個校園里宣傳各類書籍。這些要求都落實得很具體，并且用數(shù)量要求來控制和衡量閱讀標準。“為生存而閱讀，為閱讀中生存”是美國語文教育追求的閱讀境界。我們的中小學老師應該以此為借鑒，不斷對照自己。

“讀書決定一個人的修養(yǎng)和品質，也決定一個民族的素質，影響一個國家的走向。”201*年，中共河南省委書記徐光春在為“世界讀書日”的撰文中構寫道。既然如此，我們的中小學老師何不早日攜起手來，為了自己。為了學生，為了國家，帶頭讀書呢？

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