淺談農(nóng)村小學教務(wù)工作管理 唐榮富

淺談農(nóng)村小學教務(wù)工作管理

楚雄市中山鎮(zhèn)中心小學唐榮富

教學是學校全面貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針、全面推進素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人的基本途徑。學校只有抓好教學工作這個中心，才能體現(xiàn)時代要求，使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，為高一級學校輸送合格的新生。而管理好教學工作，對教學工作進行科學地計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、檢查、指導、總結(jié)、評價等，才能最大地發(fā)揮師生的力量，充分而合理地發(fā)揮各種教學設(shè)備的作用，按國家頒布的課程計劃、課程標準所規(guī)定的教學任務(wù)提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)小學階段的培養(yǎng)目標。一直以來，我市高度重視教務(wù)人員的培養(yǎng)，努力提高教務(wù)工作者的素質(zhì)，其目的是加強學校內(nèi)部管理，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極投身于教學改革之中，全面實施素質(zhì)教育，全面提高我市育人質(zhì)量，現(xiàn)結(jié)合我校教務(wù)工作現(xiàn)狀，將自己在工作中的具體做法與同行商榷。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，樹立正確的教育觀

教育事業(yè)是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的有機組成部分，教師是教育事業(yè)的中堅力量，因此，作為教師，必須認識自己從事這番事業(yè)的重要意義，明確自己工作中的職責，才能盡職盡責，全心全意服務(wù)于人民教育事業(yè)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

黨的十七大提出：“以人為本”，強調(diào)育人功能。要重視精神文化教育，確實實施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育就是大眾化教育，要以人為本，面向全體學生，整體、綜合、全面提升學生素養(yǎng)，對學生進行全面、綜合的發(fā)展性評價�！皥F結(jié)就是力量”，學校力量中的凝聚力來自于學校只要管理者的領(lǐng)導，管理者就只要分析教學是否有浮躁的現(xiàn)象，中國的學生都是神童嗎？在我的腦海里，能考90分以上的學生都是神童。學校教學是否存在問題，我們的老師是否把教育與教書結(jié)合起來，實施素質(zhì)教育就是以人為本，德育為先，以德樹人，以德授業(yè)。教育就是要發(fā)現(xiàn)每個學生的價值，發(fā)揮每個學生的潛能，發(fā)展每個學生的個性，高分不決定學生的一切，作為學校領(lǐng)導，一定要用全新的教育理念，引領(lǐng)教學。實施教學要考慮學生的全面發(fā)展，不能片面追求學生分數(shù)，更不能因評價體系的制約而害了一代人的成長。多少在事業(yè)上有成就的偉人，都未定是當時的高材生，如：毛澤東、洪秀全、希特勒、左中堂、愛因斯坦等，但是這些人在某個方面具有突出的貢獻，所以我們的教學要注重特長生的培養(yǎng)。教務(wù)主任雖然不是學校行政領(lǐng)導，干起工作來會有受到阻礙的地方，但是教務(wù)主任是學校組織管理的操作者，操作者就是溝通、服務(wù)、激勵、選擇、創(chuàng)作價值。把復雜問題簡單化，借助大家的能力實現(xiàn)學校目標，不斷改進教育教學工作，提高工作效率，給別人提供更多成功的機會，既做人，又做事，教務(wù)主任就是要堅決遵守教育規(guī)律，用新的教育理念、教育思想、教育方法、教育行為來引領(lǐng)學校教育的科學發(fā)展。所以教務(wù)主任更要注重加強學習，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，確實轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育觀。

二、抓好教學常規(guī)工作，規(guī)范學校教育教學管理

教學常規(guī)工作就是要求教師經(jīng)常做的工作，即：備課、上課、改本、輔導、檢測評價、課外活動等工作。抓好教學常規(guī)的落實是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵和根本，也是提高教學水平的有效途徑。

1、落實教學常規(guī)，提高教學質(zhì)量。

教學是一個傳授知識的過程，教師有責任把教學計劃、教學課標和教科書所規(guī)定的文化科學知識，聯(lián)系實際啟發(fā)引導學生主動學習，培養(yǎng)學生理解運用知識的能力。落實教學

常規(guī)就是抓日常教學管理，教師要以課堂為中心，努力備好課、導好課及抓好教學的各個基本環(huán)節(jié)，努力提高育人質(zhì)量。在工作中，我把中心放在抓教師課堂教學和學生課外活動的管理上。楚雄師院附小的楊主任說：“備課以及課后檢查，采取松散式的管理。”的確，備課是上好課的前提和基礎(chǔ)，備課的方式使多樣化的，我們不能用固定的模式去控制教師的發(fā)展。多年來，許多教師并不是為上好課而備好課寫教案，而是為了應(yīng)付檢查而抄教案，這是沒有意義的做法。楚雄市教科所的王自力老師說：“備課不等于寫教案，寫教案也不等于備課，更不等于抄教案�！眰洳缓谜n是上不好課的，作為一名教師必須堅持做到“不備課，不進教室授課”，即做到全備，怎樣做到全備呢？教師只有課前充分準備，上起課來才有把握，才有底氣，才有成功。教師必須根據(jù)自身的教學條件、學生的生活經(jīng)驗、已有的知識水平和生活學習條件，教師自己的教學風格，做好每一堂課的學前準備。備課從學期備課、單元備課、課時備課抓起，其中，課時備課要求教師備教材、備學生、備教學內(nèi)容、備教學目標、備教學重難點、備教具學具、備教學步驟、備問題、備練習、備板書等。山區(qū)學校學生幾乎吃、住在校，一所完小有七個左右班級，但教職工不超過十人，幾乎是一師一班的比例，教師的工作是十分辛苦的。在的艱苦環(huán)境里，我們對教師的要求也是十分嚴格，要求教師做到不備課，不進教室上課，并且做到超日、超周備課。高質(zhì)量的課堂一定等于高質(zhì)量的教學效果。所以我們把檢查教師的教案轉(zhuǎn)向檢查教師的課堂教學質(zhì)量上，檢查教師備課，我們根據(jù)不同年齡段的教師提出不同的要求，對新參加工作的教師，要求全部寫詳案，中青年教師寫具有代表性、研究性、典型性的詳案，老年教師寫經(jīng)驗型教案，其它可以采用添葉式、勾畫式、批注式等進行備課。

個人備課是基礎(chǔ)，集體備課是升華。做到個人備課與集體備課相結(jié)合，學科組每周組織一次集體備課，完小每月組織一次集體備課。利用集體備課，達到資源共享，互相學習，互相交流，共同發(fā)展，共同進步，發(fā)揮集體的力量，促進教學質(zhì)量的提高。

上課是教師施教的中心環(huán)節(jié)，教師的課堂質(zhì)量關(guān)系到學生的終身發(fā)展，所以，教師上課要求做到舉止文明，儀表端莊，服飾樸素整潔，嚴格執(zhí)行課堂規(guī)律，活躍課堂氣氛，加強課堂練習鞏固，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。每堂課做到教學目標心中有底，讓學生參與教學活動心中有度，當堂檢查、反饋和鞏固教學效果心中有數(shù)。為了提高教師的課堂質(zhì)量，我們采取隨堂聽課、公開課、研究課等得形式檢查教師，同時激勵教師主動聽課，認真評課，每位教師每周至少聽課2節(jié)以上，并作好記錄，寫好聽課反思。

學生作業(yè)布置與批改是提高教學質(zhì)量的一個重要措施。作業(yè)布置做到控制適量、平衡負擔、精選精煉，作業(yè)要求做到規(guī)范整潔，特別是書寫要規(guī)范，抓好學生書寫也是提高質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)批改做到精批精評、有發(fā)有收、有收有批、有批有評，有錯必糾，每位教師每周的作業(yè)批改不少于五次。

輔導是課堂教學的補充和繼續(xù)，課外輔導要貫徹因材施教原則，依據(jù)學生素質(zhì)層次，進行區(qū)別對待。輔導既能提高質(zhì)量，也能為后進生創(chuàng)造成功的機會，我們呼吁絕不放棄每一位學生，對后進生補救，對優(yōu)生強化。

考試是評價學生的有機組成部分，是檢查教學效果和教師工作質(zhì)量之一，考試需要和其它評價方法有機結(jié)合起來，全面評價和判斷學生的發(fā)展狀況。任何人都愛聽肯定、表揚、鼓勵的話，評價要以表揚、鼓勵為主，批評教育為輔。重視過程發(fā)展性評價，注重課堂提問，隨堂檢測，作業(yè)訓練，單元復習測試和期中考試。期末考試是上級對學校工作的檢查和評價之一，學校領(lǐng)導高度重視考級考風，一抓到底，不搞考試創(chuàng)新，不怕名落孫山，只顧學生的發(fā)展。教師培養(yǎng)學生誠信應(yīng)考，充分相信自己的努力。學生成績不排名、不張板公布。

2、加強課外活動的開展，全面實施素質(zhì)教育。開展課外活動是全面實施素質(zhì)教育的主要措施，素質(zhì)教育就是重視德育、智育、體育、美育和勞動教育全面發(fā)展的教育。衡量素質(zhì)教育的主要標準是社會實踐，教育本身也就是培養(yǎng)人的社會活動，所以，我們的基礎(chǔ)教育不能辦成單純的升學教育，不能只會片面追求升學率，我們不能影響年輕一代人的身心健康發(fā)展，分數(shù)不等于能力。分數(shù)不能決定人的一切，

一個人的成功和幸福不完全取決于語文、數(shù)學，而是音、體、美和藝術(shù)科技的創(chuàng)新。課外活動的開展就是為學生提供全面發(fā)展的機會，為學生某一突出方面成才打下堅實的基礎(chǔ)，一所學校只有認真開展課外活動，才能打造學校精品，培養(yǎng)更多的人才。我校領(lǐng)導高度重視課外活動的開展，在歷屆領(lǐng)導總結(jié)經(jīng)驗、認真研究的基礎(chǔ)上，擬訂了《中山鎮(zhèn)中心小學辦學綜合評估細則》（原來為《活動課評估方案》）。活動課評估已有十余年的歷史，每學年由中心小學組織一次綜合辦學評估，評估項目分成“五塊27項”，即：德育管理、教研和教學管理、體衛(wèi)藝工作、后勤和安全管理、教育行政管理。每一項都有分值和評估方法及標準，評估時按要求逐一量化評分，以完小為單位進行綜合評估，可操作性強，能夠激勵師生積極參與，豐富學校文化生活，規(guī)范學校管理。每周星期二、四開展音、體、美、書法、手工、藝術(shù)等興趣小組活動，專人負責，持之以恒堅持下來。開展綜合辦學評估，師生認為：有利于學校的全面發(fā)展；有利于教學質(zhì)量的提高；有利于學生的全面發(fā)展；更有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。學校德育工作得到重視和落實，勤工儉學抓出成效，教學常規(guī)、教育科研、實驗教學、各種檔案的管理等邁向規(guī)范化、制度化、科學化，使學校教育朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。

三、找準學校存在問題，促進學校教育發(fā)展

1、部分教師對學生思想教育工作的認識存在偏差。

目前，隨著社會的發(fā)展，普遍對德育工作不夠重視，學校發(fā)展和學生思想教育協(xié)調(diào)發(fā)展不夠，尤其是對投入來說，對學生的思想教育工作相對關(guān)心不夠，一定程度上忽視了學校和學生思想教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。由于政策導向等因素，教師更多的關(guān)心學校的發(fā)展規(guī)模，自己業(yè)務(wù)發(fā)展，生活改善等問題，而對政治、國家與民族，前途和學生的思想教育問題關(guān)心不夠。一些教師認為德育課沒有什么上的，抓好德育是班主任和少先隊的事情，還有一些領(lǐng)導把學生思想教育作為應(yīng)付突發(fā)事件的“武器”，只在突發(fā)事件發(fā)生時，才想到思想教育工作。

2、工學矛盾突出。近年來，國家重視教師隊伍建設(shè)，加強了教師業(yè)務(wù)學習培訓，總的趨勢是好的，但由于學習培訓又大部分安排在工作期間，教師派出學習，學生和課程丟下來，回來后又補上，時間長的請一個臨時代課教師，對教學質(zhì)量和學生的培養(yǎng)造成很大的影響。

3、小學教師勞動出現(xiàn)超負荷的現(xiàn)象。

從實施素質(zhì)教育開始，小學開足課程，上足課時，同時害增設(shè)了一些課時，目前的完小幾乎是一人一個班，雖然是分科教學，也幾乎是滿課。從集中辦學開始，學校收并了校點，實行“一村一校”制，完小開辦了食堂，絕大多數(shù)學生住校，完小食堂增人不增編，教師忙于管理學生，還要參與后勤工作，對提高質(zhì)量力不從心。

4、評價體系在制約者素質(zhì)教育的發(fā)展。

校長的教育理念直接關(guān)系到學校教育的發(fā)展，校長教育理念受到教學質(zhì)量評價體系的沖擊，就會出現(xiàn)“口頭上喊的是素質(zhì)教育，實際抓的是應(yīng)試教育”，也就是重智育，輕德育，忽視特長生發(fā)展的局面。由于學生的考分，決定了校長的獎勵和名聲，所以校長的理念也無法創(chuàng)新。

四、參觀學習取經(jīng)驗，總結(jié)經(jīng)驗研創(chuàng)新

1、學校要重視硬件和軟件建設(shè)，尤其是軟件件建設(shè)投入要到位。

2、學校領(lǐng)導理念新，敢于大膽帶領(lǐng)教師走科研興校之路。學校領(lǐng)導大膽創(chuàng)新，主動抓教改、教研，不怕失敗，最終形成素質(zhì)教育的新模式，課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。教師融入到學生中去，真正成為導師，成為學生知識建構(gòu)的引路人。

3、改革的突破口在于抓課堂教學質(zhì)量的提高。抓課堂教學質(zhì)量的提高在于抓課堂教學模式，創(chuàng)新教學方法和新的學習方法。

4、加強教與學的評估。由于評價體系制約學校的發(fā)展，所以不用單一的分數(shù)評價教師，評價教師也像評價學生一樣注重過程評價。

五、努力學習，加強管理，進一步搞好教務(wù)工作

1、繼續(xù)抓好教學常規(guī)工作，認真檢查教學“六認真”工作。

“六認真”即人真?zhèn)湔n、認真上課、認真改本、認真輔導、認真評價學生。教務(wù)處要定期不定時地對常規(guī)工作進行督促、檢查、評比，對教師的工作情況進行評估，使教師養(yǎng)成良好的工作作風，形成一個“務(wù)實創(chuàng)新、團結(jié)奉獻、人人都積極創(chuàng)造條件、爭創(chuàng)先進”的集體。

2、抓教改，促教學，走科研興校之路。

提高教學質(zhì)量，教研是支柱。我們不研究課堂，不研究教改，只走老路，學生沒有興趣學習，質(zhì)量不高。我們的課堂要從“為應(yīng)試而教學”轉(zhuǎn)向“為提高人的素質(zhì)而教學”，讓課堂活起來。長期以來，受分數(shù)的巨大壓力，老師固守“滿堂式”的教法，總是夢想著“一口氣就把學生的成績吹上去”�？墒牵�事與愿違，越是滿堂灌，學生成績越是不理想，進行課堂教學改革勢在必行，采取“走出去，請進來”的辦法，學習別人的教改經(jīng)驗，在校內(nèi)繼續(xù)抓好教研活動，開展好連片教研、校本培訓、優(yōu)質(zhì)課評選、示范課觀摩、新老教師“傳幫帶”、隨堂聽課、集體備課、專題研究等教研活動，苦練內(nèi)功，強化素質(zhì)，開展討論，找準差距，總結(jié)改進。

3、構(gòu)建較為完整的教學質(zhì)量保證體系。教務(wù)處的主要職責是為教學服務(wù)，要保證教學工作的正常開展，并為取得高質(zhì)量的教學效果實施相應(yīng)的管理。要做好教務(wù)工作計劃，學期末學科檢測工作，學生成績統(tǒng)計，教學質(zhì)量分析；要做好學年的招生工作；要抓好英、音、體、美和信息技術(shù)等工作；要抓好“普實”工作及遠程教育工作等；完善各項教育教學管理措施，評價措施，學科競賽制度，全面實施素質(zhì)教育。

4、利用表格，做好教務(wù)檔案的規(guī)范管理。

利用表格管理管理是最規(guī)范、最科學、最完善的管理辦法，如：教師教學業(yè)務(wù)評價量化表、學生綜合素質(zhì)評價表、教學成績統(tǒng)計表等，能可觀公證的評價教師和評價學生。教務(wù)檔案主要包括：小基報表、“兩基”報表、教師和學生獎勵情況、教學常規(guī)的管理、教師培訓學習、教學質(zhì)量分析、教師任課等方面的工作，這些工作用文字記錄難以說明問題，利用表格管理、用數(shù)字說明具有較強的操作性，能夠調(diào)動教師工作的積極性。

5、加強教師隊伍建設(shè)，重視教師培訓。

“振興中華的希望在教育，振興教育的希望在教師”，一所好的學校應(yīng)當有一批高素

質(zhì)的教師隊伍，這就要求我們的教師不但要有適應(yīng)時代潮流的教學意識，還必須具備開拓創(chuàng)新的能力。想給學生一滴水，教師就必須具備一桶水。我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務(wù)。這就要求我們要重視教師培訓，加強“教育藝術(shù)”的學習，加強科學文化知識的學習。我們只有不斷的加強學習，不斷加強修養(yǎng)才能勝任教育這項工作。

6、加強課外活動的管理，辦好學校特色。

1>講一口流利的普通話，學會簡單的英語對話。2>豐富課外閱讀量，讀好書，多讀書。

3>寫一手規(guī)范字，加強學生書寫指導和要求，嚴格訓練。4>煉一身“好功夫”，小學生是身體健康成長的關(guān)鍵時期，要上好體育課，抓好三操，發(fā)展球類運動，開展小學生運動會。

5>利用各種節(jié)日，慶�；顒�，豐富校園文化生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。6>加強德、智、體、美、勞教學，積極開展各種興趣小組活動。

7、重視德育工作，加強學生的養(yǎng)成教育。

孩童道德水平的高低直接決定于其教育的情況，因此，我們要重視孩童的“道德智商”發(fā)展。養(yǎng)成教育，是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習慣的教育，是整個德育序列的一部分，它的最終目的是實現(xiàn)人的社會化，是完善人格，是提高人的道德品質(zhì)和思想、政治素質(zhì)。養(yǎng)成教育要抓良好學生的行為習慣、學習習慣、生活習慣、健身習慣等教育。針對未來社會發(fā)展所需人才的特點，進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

需要肯定的是我們目前正在進行的課程評價改革，倡導的是發(fā)展性評價，突出評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能，強調(diào)評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，要發(fā)現(xiàn)發(fā)展學生多方面的潛能，改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，提倡運用多種方法評價學生，具體評價方式和策略有成長記錄袋、激勵性評語、學科日記、表現(xiàn)性評價等多種手段，可以說，也是一種新的質(zhì)量觀。體現(xiàn)了學生發(fā)展為本的價值取向。經(jīng)過幾年的實驗研究，各地的評價改革正處于不斷完善和發(fā)展的過程中。當然面臨的問題也是不少的，還需在今后工作中不斷努力，開拓創(chuàng)新，求真務(wù)實，以科學理論為指導，以創(chuàng)新實踐為動力，努力探求教務(wù)工作的新途徑、新方法、新實踐，充分發(fā)揮教務(wù)管理在課程改革及教育發(fā)展中的巨大作用。

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楚雄市中山鎮(zhèn)中心小學學生發(fā)展預警

楚雄市中山鎮(zhèn)中心小學教務(wù)主任唐榮富

隨著社會的不斷發(fā)展，國際形勢的日趨復雜化，我國的小學生在基礎(chǔ)知識與能力、知識水平、身心狀況等方面也不同程度的存在問題，為切實加強小學生心理健康教育，提高教育教學質(zhì)量，密切關(guān)注小學生心理健康狀況、學習狀況，對處于情緒沖動、心理復雜多變的學生及時預警分析。針對目前存在狀況，特對楚雄市中山鎮(zhèn)中心小學目前學生作如下預警：

一、學生基礎(chǔ)能力方面

1、基礎(chǔ)薄弱。隨著計算機的普及，學生語文識字量減少，閱讀量減少，學生不善于動腦思考，很多地方依賴計算機網(wǎng)絡(luò)。數(shù)學基礎(chǔ)由于受到計算器的影響，學生的口算能力和計算能力都較差。小學生年幼無知，貪玩，對知識的學習遺忘較快。教師個體差異，使學生年段基礎(chǔ)知識斷接，甚至產(chǎn)生知識脫節(jié)現(xiàn)象。

2、重基礎(chǔ)，輕能力。3、“雙基”不扎實。二、學生知識水平方面

學生缺乏對背景知識的了解，從而給理解能力帶來影響。在閱讀課學習中，盡管大多數(shù)學生在之前的學習中儲備了不少的詞匯，但仍不能很好地讀懂課文，這正是因為他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的背景知識所造成的。閱讀語篇中存在的閱讀障礙未能得到很好地解決，阻擋了學生閱讀活動的順利進行。閱讀活動狹窄，閱讀教學始終圍繞教材中的課文轉(zhuǎn)個不停，限制了學生的閱讀視野。閱讀訓練單調(diào)，“教單詞讀課文回答問題”這種最常見的教學模式，缺乏有效的閱讀方法的指導。閱讀效率低，閱讀的效率主要指學生對閱讀文章理解的正確率與理解的速度。在實作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。眾所周知，一個民族文化水平低，讀寫水平不高，是難以進入經(jīng)濟高度發(fā)展的文明社會,難以立足于世界民族之林的。并且當今時代對新型人才提出了這樣的要求，既懂專業(yè)，又懂管理，具有創(chuàng)造性的開拓人才。這種人才的一個重要條件，就是必須具有較高的寫作能力。而小學生作文又是培養(yǎng)寫作能力的基礎(chǔ)�？梢娦�學生作文的重要性，然而，小學生作文中存在著許多問題，現(xiàn)歸類如下：

首先是主觀方面存在的問題：（一）缺少引導，無寫作動機。

通過對許多的小學生調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)他們對待作文的態(tài)度只有一個“寫作文干什么？不就是給老師完任務(wù)嘛。只要將字數(shù)劃夠，給老師一交就完事了�！庇纱丝梢钥闯�，學生沒有正確的寫作動機。我們知道，人無論從事什么活動，總要受到動機的調(diào)節(jié)和支配。比如，一個學生在學校求學，是因為他有學習的動機，一個顧客去商店采購商品，是因為他有購買的動機，即使是像吃飯、喝水、走路這些簡單的活動，也是在不同動機的推動下產(chǎn)生的。動機可以說是人活動的原因和動力。它表明一個人“為什么”去從事某種活動�？梢�，寫作動機對作文有多么大的影響。但是，他們?nèi)鄙俚恼�是對作文有重大影響的寫作動機。他們不但是如

此說，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出，“學生是在給老師完任務(wù)”的心態(tài)促使下寫作文的。小學五年級的學生，如果老師不規(guī)定文章的字數(shù)，他們150個字左右就完成，甚至有100個字就完成了一篇文章。（當然并不是字數(shù)少就不能寫出好文章）而文章寫的是什么內(nèi)容連他自己也說不清楚。一旦規(guī)定了字數(shù)，他們又是想方設(shè)法的湊字數(shù)，小學作文中，頻率最高的就是“寫人”篇。有一個五年級學生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫道：“我奶奶每天給爺爺吃一個雞蛋，媽媽還說讓爺爺多喝點豬油，爸爸也同意他們的意見，我也很高興�！笨戳诉@些后，誰都會說：“這到底是在寫誰呢？或許是在寫《我的家》�！比欢�這樣的問題在小學生作文中卻很普遍。

（二）觀察少，胸中無積蓄。

許多學生在學習的過程中，也想寫點什么，可是又寫不出什么內(nèi)容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無積蓄。我們知道：觀察是人們發(fā)現(xiàn)、認識和理解外界事物的基礎(chǔ)，只有“籠天地于形內(nèi)”，方能“挫萬物于筆端”。它在寫作活動中有著十分重要的作用。

1、觀察是引發(fā)寫作欲望的動因。

人們在觀察進程中，往往受到觀察對象的某些特點和情景刺激、觸動。因而誘發(fā)和萌生寫作的靈感和欲望。這種欲望有時是很強烈的，常常促使觀察者進一步觀察，調(diào)動生活積累，迅速進入寫作的構(gòu)思。

2、觀察是獲取寫作材料的重要渠道。

任何文章和作品都要反映現(xiàn)實生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社會中之人物、事物、景物及其形態(tài)、色彩、聲響，性狀、細節(jié)、畫面等等的獲得與積累，無不有賴于觀察�！袄怼本褪堑览�、根據(jù)。而道理、根據(jù)又常常是通過長期的觀察之后得來的。如果缺少觀察，所下結(jié)論要么是馬虎的，要么就成為謬論。這是為獲取直接材料作鋪墊。其次還有間接材料。那么觀察對閱讀，接受和理解書刊資料中的間接材料也是大有裨益的。

3、觀察是認識和發(fā)現(xiàn)客觀事物的基礎(chǔ)。

人們認識事物是從觀察開始的。寫作中說明，描述客觀事物，表現(xiàn)事物的形態(tài)、性狀，特征都需要以觀察作基礎(chǔ)，。如寫一篇關(guān)于狗的說明文，必須認真觀察狗的外形，生活習性等才能寫出來�！肮反驀娞缣煲�下”，是否真是這樣的？“螞蟻搬家雨稀稀”，像類似的問題只有認真觀察后才能下結(jié)論�？梢姡�在觀察中才能悟出客觀事物的意義，并因此而觸動情感，產(chǎn)生寫作的欲望，完成文章的立意。

（三）積累少，字詞不能正確使用。

要寫書面語言，學習書面語言，必須先識字。只有認識了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力。

1、識字是寫作的起點。識字并不是小學語文教學的終極目的，文字只是發(fā)展兒童思維能力和語言能力的一種工具，識字的目的是掌握語言文字，用以閱讀和寫作。

2、寫作的基礎(chǔ)是識字。識字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構(gòu)成的，而一句話又是由最基本的字、詞構(gòu)成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著直接的影響。如五年級的學生在《祖國，我對您說》中這樣寫道：“在遠古的時候，中國和英國戰(zhàn)爭不斷”顯然是有問題。結(jié)果學生說他指的是1840年的鴉片戰(zhàn)爭，而又不能確定具體的時間，于是他寫出了上面的話�？梢娺@個學生對“遠古”這個詞不理解。

3、引導和訓練的方法欠妥。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師也在注意引導學生，加強對學生聽說讀寫能力的訓練。但是，他們訓練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來之后，老師布置的第一篇作文便是《寒、暑假見聞》。許多學生在寫不出新的見聞，又為了能按時完成作業(yè)便抄襲他人之作。之后，只要老師布置的作文是《XX見聞》時，他們就會將原來的那篇文章原封不動的搬出來，以應(yīng)眼下之急。有的為了訓練學生的聽說能力，要求在課前5分鐘讓學生說一段自己的經(jīng)歷或見聞。時間一長，學生便將那段感受或見聞倒背如流，并且每次都受到老師的表揚。而真的達到訓練目標的又有多少呢？

（四）講評的方法不正確。

講評是作文中的一個重要環(huán)節(jié)，也是提寫作水平的有效方法。通過對許多的小學生以及小學教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多教師的講評方法不正確。

1、教師的講評方法不正確。許多教師在對第一篇作文批閱后，在作文的講評中，就是“教師講，學生聽”。這樣吸引不了學生，也提高不了學生對教師講評作文的興趣。教師盡管講了本次作文的許多成功之處和不足，但學生收獲甚微，甚至一點收獲也沒有。這樣就是老師的講評發(fā)揮不了應(yīng)有的效力。因此，要改變教師講評作文的方法，做到“師生共評”，這樣效果會更明顯。

2、教師批改作文的方法不正確。教師在批改作文之前，首先應(yīng)該抓住文章的主要內(nèi)容，弄清學生寫作對象和表達的思想感情。這樣才能對癥下藥，準確找出文章的優(yōu)點的缺點，然后再寫出評語。然而許多教師在批改作文時，連文章的主要內(nèi)容都沒有抓住就盲目地寫批語。因此，許多批語文不對題。有的老師為了盡顯其美，對文章的內(nèi)容只字不提，在批語中只寫道：“語句不通，字跡潦草、書寫不工整”等批語。

既然在小學作文中存在著如此多的問題，那么根據(jù)自己的調(diào)查和總結(jié)后，提出一些解決的辦法：

（一）教師要以身作則，引發(fā)學生的寫作動機。

首先教師要能寫出一定的文章，才能指導學生更好地作文。只有自己動手寫“下水文”，才能真正體會到作文之道，指導才會得法。其次，教師要在報刊、雜志上發(fā)表一定的文章，以身作則來引發(fā)學生的寫作動機，使學生感受到作文寫的好還會得到許多的榮譽。教師也可適當?shù)赝扑]學生去參加一些征文比賽，以此來提高學生作文的興趣。

（二）多組織一些有意義的活動和實驗，運用現(xiàn)代教學媒體，豐富寫作材料。語文學習的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動，還是電影電視；也不管是實驗，還是故事新聞，都應(yīng)該有選擇的組織學生集體參加和觀看，以擴大見識，豐富思想。而這些活動、實驗、電影、電視的內(nèi)容，也就是學生寫日記、寫作文的材料。在組織這種活動的時候，一般應(yīng)該事先提出明確要求，目的是使學生的注意力相對集中；參加完活動和看完影片之后要組織討論，從而互相啟發(fā)，活躍思維。這樣做，往往會有比較好的效果。

（三）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

不論干什么事都要養(yǎng)成一種良好的習慣。寫作也是一樣，在寫出好文章之前首先要有良好的寫作習慣。

1.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。

觀察習慣是在長期的不斷的觀察練習中養(yǎng)成的。俗話說“習慣成自然”。也

就是說，任何時候，不論走到哪里，不用提醒、不用勉強、便能自覺地，自然而然地進入“角色”，投入對周圍的人物、事物的觀察中去，使觀察成為一種“天性”，并隨之做出筆記。我每次在給我的新同學上第一次作文課時，我都會做這么一個實驗：每人找一個小器皿，然后跟著我在器皿里面倒點水，加點鹽、醋、味精和紅藍墨水。之后用指頭攪拌并品嘗。我是用中指攪拌，食指品嘗，并說“好香”。而同學們由于不認真觀察，結(jié)果將中指放在口中品嘗，搖著頭說“好怪的味道”。如此反復幾遍，最終讓同學們看出其中的奧秘，并且告訴他們不認真觀察的結(jié)果。這樣，就激起了學生認真觀察的興趣。

2.培養(yǎng)學生“持之以恒”的精神。

提高寫作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅持不懈、持之以恒、鍥而不舍的精神。要勤動筆、長練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會提高的

3.養(yǎng)成良好的修改習慣。人們常說：“文章是改出來的”，這話有一定的道理，作者在動筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫出初稿后又覺得心里想說的話沒能準確完美地表達出來，這樣就要反復修改，以達到最美。古今文章大家，給我們留下了許多重視文章修改的美談。歐陽修改文章是“書而傅之屋壁，出入觀省之”；曹雪芹寫《紅樓夢》，“批閱十載，增刪五次”；馬克思寫《資本論》從初稿到定稿經(jīng)過多次修改，第二卷前一部分原稿現(xiàn)在保存下來的就有八種之多；美國作家海明威的《老人與�！返氖指�，在反復讀了兩百遍后才定稿付印。這類例子，舉不勝舉。在小學時期，學生的自我評價能力一般低于評價的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善于全面而確切的分析自己的行為。所以，應(yīng)該讓學生從修改其他同學的文章或者教師挑選的文章，逐步過渡到修改自己的文章。學生修改自己的作文，應(yīng)逐步提高難度。開始的時候，學生可以根據(jù)教師的批語或符號動手修改。以后，可以對照教師的講評自己修改。最后，學生應(yīng)能在交給老師之前自覺修改。一名六年級學生在《我的哥哥》中寫道“啊，多好的哥哥呀！”結(jié)果寫為“啊，好多的哥哥呀”。像這類問題只要認真修改是可以避免的。

（四）加強聽說讀寫相統(tǒng)一的、循序漸進的訓練。

在聽說讀寫中，聽和說是口頭語言，而讀和寫是書面語言。無論是心理學、語言學、還是教育學都一致認為：口頭語言是書面語言的先導和基礎(chǔ)。人類科學和個體語言的發(fā)展，都是口頭言語先于書面語言，書面語言是在口頭語言的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，同時它又不能反過來豐富和改造口頭語言。所以，聽說和讀寫也是互相促進、相輔相成的，兒童語言的發(fā)展也是完全遵循這一規(guī)律的。

其次，在這四個能力的發(fā)展中，都遵循循序漸進的原理。就像嬰兒學說話一樣，一天天逐漸成熟的，不是某一天突然可以說許多的話。

總之，教學中，聽、說、讀、寫這四種能力應(yīng)該全面兼顧，用多種形式進行作文能力的訓練，使口頭語言與書面語言互相促進，共同發(fā)展。

1、教師布置的家庭作業(yè)只是機械地重復，讓學生無法對作業(yè)產(chǎn)生興趣。以小學一年級語文家庭作業(yè)為例，低年級語文的教學重點是識字、寫字，教師布置的家庭作業(yè)往往就是聽寫生字或者抄寫生詞。其實，這樣聽寫、抄寫簡單地重復的作業(yè)不是孩子們所喜歡的，他們也只是像個戰(zhàn)士般地接受命令，然后機械地去完成這些作業(yè)任務(wù)。當然，以這樣的學習態(tài)度去完成作業(yè)，作業(yè)的效果也就可想而知。

2、家庭作業(yè)的形式單調(diào)，缺乏創(chuàng)造性。

中年級的學生開始進行簡單的寫話，教師布置的家庭作業(yè)就是寫幾句通順的話或者是寫日記。而對于高年級的孩子就是讓他們練習寫作文。還有的作業(yè)不外乎就是讀讀課外書，積累一些好詞句，作讀書筆記等等。這樣的作業(yè)形式過于單調(diào)，缺乏創(chuàng)造性，學生作業(yè)的積極性也不高。

3、額外家庭作業(yè)負擔重。

這里所說的家庭作業(yè)負擔重，并不是來自于學校老師布置的家庭作業(yè)，而是來自于家長給孩子布置的作業(yè)。面對日趨激烈的社會競爭，很多家長意識到，只有知識才能改變命運。孩子只有在不斷地學習中才能在社會上立于不敗之地，誰都不愿意自己的孩子輸在起跑線上。當減負的呼聲來臨之時，一邊是學校要求老師減少家庭作業(yè)，一邊是家長給學生加重作業(yè)負擔──《黃岡密卷》、《一課一練》、《同步練習》、《作文起步》、《舉一反三》，翻來復去地讓孩子練習，或者是讓孩子疲于奔波于各種各樣的補習班，學珠心算、學鋼琴、學古箏、學英語、學閱讀、寫作孩子的周末往往過得倉促而緊張。雖然知道孩子很辛苦，但家長也顯得很無奈：“現(xiàn)在競爭這么激烈，別人都在學，我的孩子不學點兒東西怎么行，怎么能和別人競爭！”如此一來，我們的孩子其實仍然沒有從沉重的課業(yè)負擔中解脫出來。

4、“不布置書面家庭作業(yè)”被誤認為“不布置家庭作業(yè)”。面對教育部規(guī)定的“不布置書面家庭作業(yè)”，有些老師錯誤地將其認為是“不布置家庭作業(yè)”，很多老師只要求孩子在課堂上完成作業(yè)，放學以后就不管了，突然的放松讓孩子和家長都有些找不著北。有的孩子回家就直盯著電視看，或者是開始玩起電視游戲。家長們也在感嘆，孩子回家只知道看電視、玩游戲，荒廢了學業(yè)。你制止他吧，他還跟你頂嘴，真是變得越來越不聽話了！

（1）缺乏豐富多彩的生活。

對于小學生來說，豐富多彩的生活環(huán)境是他們的樂園，學習的課堂，思考的源泉。還可以為他們提供生動鮮活的日記寫作題材。然而，現(xiàn)在許多學生的生活卻顯得有些單調(diào)，他們幾乎每天都循環(huán)著從家到學�！皟牲c一線”式的生活，缺乏接觸自然，親近生活、融入生活，更別談親身體驗與感悟生活了。即使學生能學到東西，無論是經(jīng)驗、閱歷還是一些勞動所需的智慧、技巧也都只能間接地以認知的形式得到，非常抽象，不帶有個人感情和成長的印記。這樣的生活不再是豐富多彩的，充實的，而是蒼白的，貧乏的。小學生缺乏豐富多彩的生活，其原因很多，比如小學生繁重的課業(yè)，造成了閑暇時間越來越少，甚至連睡眠時間也不斷被侵占；課間活動、藝體類副課常常被剝奪，游戲時間所剩無幾，造成了學生自由活動、集體活動時間不斷減少；父母過高的期望，自作主張地給學生報各種輔導班，買各種試題，導致學生負擔重，沒有自己的業(yè)余愛好和較寬裕的自由支配時間。

（2）書面表達困難。

筆者在教育實習中批改了四年級4個班224人的日記，并對三年級以上部分小學生進行了訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大約有1/4的學生覺得在日記寫作時書面表達困難。具體表現(xiàn)在：句子不完整，語言羅嗦，表達不準確，語句不通順，容易出現(xiàn)多字漏字或錯別字。學生出現(xiàn)寫作基本功的“低級困難”，讓人十分擔憂。

其實，造成學生書面表達困難，很大一個原因在于沒有培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫日記的習慣。就當前現(xiàn)狀來說，小學三年級才真正開始學寫作文，但諸多教師都不能落實，進行寫作教學的時間甚少，且常用模式教學，如讀范文，列提綱，然后模仿范文“創(chuàng)造”一篇文章即算完成了教學任務(wù)。作文教學尚為如此，更何況日記

教學呢？日記寫作是扶持作文寫作的起步，學生在低年級都沒有養(yǎng)成寫日記的習慣，一下子要求寫出成型的文章，無疑讓學生感到棘手，書面表達困難也不足為奇了。

（3）內(nèi)容單調(diào)，形式單一。在教育實習期間，筆者批閱了許多小學生日記。大多數(shù)小學生日記的內(nèi)容比較單調(diào)，例如春游、升旗、書包、鉛筆盒、小貓小狗、考試成績不好挨罵自己暗下決心、在公共汽車上讓座必有對比或思想斗爭、撿到錢包也想盡辦法歸還失主等等。此外，形式也十分單一，不少學生的日記連詞語、句式都驚人地雷同，也驚人地單調(diào)，幾乎是記流水帳式。這與教師平時的教學有很大的關(guān)系，有不少教師為了讓學生在短短幾次寫作課中就學會寫文章，教給學生一些模式化的寫作套路，例如怎樣開頭，中間用什么話過渡，最后怎樣結(jié)尾。包括用什么結(jié)構(gòu)、什么句式、哪些好詞這種方法看似省時省力，實際上極大地限制了學生的思維，阻礙了學生寫作水平的提高，從寫作發(fā)展的長遠來看，是極為不利的。學生寫出的文章大多抽象干癟，缺乏生氣。全班寫下來的日記幾乎像說明書，雖然大致的條理出來了，基本的內(nèi)容講清楚了，篇幅要求也整齊劃一地達到了，但學生的思想和情感一開始就被束縛住了。一個班有多少學生，就有多少“拷貝”，只是版本略有不同而已。

（4）感情虛假造作。通過與小學生訪談，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生都認為寫作是一套，真實想法和情感是另一套，不能在日記里流露出來，否則要挨教師批評。他們認為寫作時要寫偉大、高尚的事件，這樣才能“拿高分”。所以，他們在寫作時流露出很多虛假造作的思想和偽崇高的感情，自己的真情實感反而沒有了。

這是由于許多教師在日記教學中，忽視了學生豐富的現(xiàn)實生活，忽視了現(xiàn)實生活對學生的意義，總是習慣控制他們的思想與情感，限制他們表達的順序、方式與方法。立下諸多關(guān)于日記寫作的清規(guī)戒律，不能接受有個性的表達，遇到新異的思想和語言風格，總是設(shè)法逼學生“糾正”，他們不能寫自己想寫的，得寫教師布置的；學生也不能寫自己的真實想法，得寫教師認可的，這嚴重地影響了學生的自主、自由表達。于是，他們開始胡編亂造，揣摩教師的心思，抒發(fā)虛假造作、空洞、概念化的感情，不敢流露真情實感�？赵�、大話、套話、假話充斥在學生的文章中。久而久之，不僅敗壞了文風，還扭曲了學生純真的心靈。語言的童真童趣，不見了蹤影。“太陽在山背后睡覺”和“圓珠筆在紙上蹭癢”這類句子，難得在作業(yè)本上見到。學生的異想天開和童言無忌都被趕到了日記習作之外。

（五）教師方面。

1、教師在日記教學時隨意性大。教師在日記教學時隨意性很大，主要表現(xiàn)在：一是日記教學目標、要求隨意。在日記教學中教師沒有確定具體的教學目標，對學生沒有提出明確的要求，想布置學生寫就寫，不想布置學生寫就不寫，以致學生不知道努力的方向；二是日記教學時間、方法、評價隨意。沒有安排較為合理的課堂時間來教學。教學時方法不講究，在于走過場，沒有新意，學生吸收信息量不大。想評講就評講，不想評講就不評講。教師在日記教學時隨意性大的種種表現(xiàn)，在某種程度上與教師沒有完全認識到日記教學對小學生的重要意義及教師自身存在的問題有極大的關(guān)系。

2、教師指導欠科學。

不少教師對日記教學的指導方法不清楚，沒有認識到日記教學的重要意義以

及日記教學這種特殊的教學方法，對日記教學的策略和評價很模糊，對日記教學的其它相關(guān)問題也存在著觀念上的含混和疑惑，比如教師由于指導觀念落后陳舊，不容許學生寫真實的不夠“高尚”的人、事件及心理活動，總是要求學生寫“高尚、偉大”的人物或事件。且過于強調(diào)寫作技巧，不能接受有個性的思想、寫作風格。教師這種只根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗來進行教學的觀念，難免帶有盲目性和不科學性。這樣的日記教學，其實效性是很值得懷疑的。

3、教師評價不當。

日記教學的目標不是培養(yǎng)作家，而是使學生能文從字順，能表達出自己的真情實感。有文采，有思想性當然好，沒有也沒關(guān)系。對小學生日記寫作的要求過高，特別在初始階段，不符合小學生身心發(fā)展的規(guī)律。求全責備的評價只能使學生的興趣和信心受挫。在評價上，用分數(shù)或等級來評價作文是可以的，但用來評價日記就不太合適了，據(jù)筆者了解，不少教師評價學生日記只寫個日期或者“閱”、“查”或者“優(yōu)”“良”“中”“差”，這種“冷情批閱”無疑會大大挫傷學生寫日記的積極性。

三、學生身心狀況方面

從以往發(fā)生的一些案例來看，許多學生問題的發(fā)生，存在學生心理素質(zhì)弱，比如承受不起壓力、適應(yīng)環(huán)境的心理能力弱等。而有的學生思想偏激，不能公正、客觀的看待周圍的人和事。對于這樣一種情況和這樣一些學生，需要平時就不斷加強心理素質(zhì)的教育。學生心理危機發(fā)生時很突然、很激烈，但在發(fā)生前會有一定的負性心理現(xiàn)象積聚或癥狀呈現(xiàn)。如：因各種原因?qū)е虑榫w失控；與同學、父母等發(fā)生嚴重人際（甚至肢體）沖突；從外地（校）轉(zhuǎn)學、因病住院或休學后復學、各學期開學或結(jié)束時；重大考試出現(xiàn)嚴重失敗，或開始嚴重厭學、逃學，頻繁出入網(wǎng)吧時；近期家庭（或?qū)W校）生活中出現(xiàn)重大變故(親人死亡、父母離異、父母下崗、家庭暴力等)時；遭遇突發(fā)性創(chuàng)傷或刺激（如性傷害、意外懷孕、自然災(zāi)害、校園暴力、車禍等)時；身邊的同學出現(xiàn)心理危機（如自殺）時；近期言行和情緒有異常表現(xiàn)（如內(nèi)向的突然變得外向起來，外向的突然變得內(nèi)向或更加封閉沉默，作文或作業(yè)中與他人談及與死相關(guān)的話題或表達生活無意義感，有暗自流淚或與其他人留戀告別的言行等）時；不明原因突然給同學、朋友或家人送禮物、請客、賠禮道歉、述說告別的話等行為明顯改變時。

201*年12月29日

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