高中生物高效課堂教學模式

高中生物高效課堂教學模式

課題研究實施方案

戶縣六中李艷花

一、課題名稱

“四導四學”高效課堂教學模式的研究。（“四導”即教師在課堂教學中

要落實主導作用，要實現(xiàn)“導趣、導疑、導析、導練；“四學”即學生在課堂中要發(fā)揮主體作用，要實現(xiàn)“獨學、對學、群學、評學”）。

二、課題研究的背景

戶縣六中是一所縣域普通高中，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，在校學生近201*人，

隨著我縣高中招生改革，這里的學生來源發(fā)生了根本性的變化，三分之一來自縣城，但屬于學習習慣、學習成績差，連四中、八中也未錄取的，三分之二來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的差距很大；顯然，學生的基礎(chǔ)差異，給教師的課堂教學帶來了很大的困難。

近年來，特別是隨著基礎(chǔ)教育新課程改革在我縣的全面鋪開，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路，我們進行了“1331課堂教學模式研究”，大力培養(yǎng)學生的課堂自主學習能力，積累了一定的經(jīng)驗。在模式研討的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：由于學校對課堂教學具體步驟、時間劃分等方面做出硬性規(guī)定，致使教師在課堂教學不能有效組織教學，而學生的自主學習意識和自主學習能力不強，致使課堂效率低下，三維目標難以落實。自主、合作、探究，流于形式，沒有達到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動學生學習的積極性。

在此背景下，縣教育局大力實施“千人百班實驗教學改革”，我校也正在進行“實施有效教學和構(gòu)建高效課堂”的研究，我和生物學同行也愿意進一步探索“高中生物高效課堂教學模式”的研究，著力解決生物課堂學生無興趣，學習效率低的問題。

三、課題的目的和意義

通過課題的研究，探索新課程改革背景下高中生物高效課堂教學模式。力求在以下幾個方面取得成果：

1、以課題研究促進教學教育觀念更新，樹立高效教學觀。通過研究與實踐從根本上樹立“教師為主導，學生為主體”的“雙主體”觀念。

2、以課題研究促進我們對高效的教學方法和高效課堂教學模式的研討。通過本課題的實施與研究，總結(jié)適于我校生物課教學的高效課堂教學的基本模式，使教學過程科學化，合理化。

3、致力于學生學習能力的培養(yǎng)。通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習。

四、課題的研究內(nèi)容

1、研究新課改理念

首先，要研究新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。2、研究教材、學生

首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導學生進行探索和創(chuàng)造的理論基礎(chǔ)。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。3、研究學法

要把學習的主動權(quán)教給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，首先要研究學生的學習方式：小組學習獨學、對學、群學；獨立思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。4、研究教法

在新課程理念下，我們要改革課堂教學模式，“探究高中生物高效課堂教學模式的研究”。激發(fā)學生的學習興趣，使學生從“學會”到“會學”，運用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，高效學習。

五、課題的研究方法。

根據(jù)課題的特點和需要，鑒于前人已有此類模式成功的經(jīng)驗，我們主要采取先繼承再生成的方法，還包括實驗法、測試法、訪談法等來開展課題的研究。1、先繼承。按照高效課堂模式要求，以山東昌樂二中高效課堂為藍本，我們將用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫繼承。

2、再生成。第二個階段叫批判與生成，嫁接生成適于高中生物特色的課堂。最終打造出我們自己的高效課堂教學模式。

六、課題實施步驟。

課題的實施與研究分為四個階段進行：

第一階段：課題選題、立項階段（201*年4月----5月）。

查閱相關(guān)資料，考察當前領(lǐng)域問題研究狀況以及我校近年來教學實際，確定科研方向，進行選題立項。以新課程理念為指導，根據(jù)我校教育教學發(fā)展的實際情況，按照新課程改革的目標要求來確立課題并進行論證。

第二階段：課題實施與研究階段即：繼承階段（201*年5月----9月）利用課堂教學、課堂實踐活動等形式開展課題實施與研究。請校內(nèi)外專家指導，開展課題研討，解決教學中的實際問題，舉行課題經(jīng)驗交流會，研究實施課題。

第三階段：課題實施與研究階段即：生成階段（201*年9月----201*年4月）在繼承的基礎(chǔ)上，利用課堂教學、課堂實踐活動等形式進一步開展課題實施與研究。加強高效課堂理論的學習，深入學生實際，不斷摸索，最終形成具有“四導四學”高中生物高效課堂教學模式.

第四階段：課題研究成果總結(jié)階段（201*年5月----7月）

針對所研究的問題的解決方案，研究的狀況等相關(guān)情況，以實驗報告、經(jīng)驗交流、學術(shù)論文等形式進行總結(jié)，申請結(jié)題。

七、成果形式1、結(jié)題報告一份。

2、構(gòu)建“四導四學”生物高效課堂教學模式。3、“四導四學”模式下的課堂教學實錄。

擴展閱讀：高中生物高效課堂的思考(朱國才)

高中生物高效課堂的思考

麻城一中朱國才

摘要：高效課堂要求老師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。高中生物教學的“有效”，更強調(diào)生物學學習是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。要做到課堂的高效性，必須摒棄落后的教學模式，而創(chuàng)立能高效的探究式教學模式，并采取高效的教學方法。要引導學生走進角色，通過啟發(fā)式的設(shè)問激發(fā)學生參與思考，最后教師要進行畫龍點睛式的總結(jié)，才會有高效的課堂。

關(guān)鍵詞：主動建構(gòu)知識發(fā)展能力情感態(tài)度價值觀教學雙邊探究式教學模式感性認知理性升華指導實踐走進角色有效提問精彩的總結(jié)

隨著新課程的實施，各地課改如火如荼，課改活動亦如大浪淘沙，有失敗的教訓，也有成功的典范，象山東、江蘇這些先行者，經(jīng)過幾年的探索，取得了顯著的成績，尤其值得我們學習和借鑒，湖北的課改喊了多少年的“狼來了”但狼遲遲未來，湖北是教育強省，有著輝煌的歷史，因此對課程改革比較謹慎，但課改是歷史的選擇，是大勢所趨，我們不能再彷徨猶豫了，在查看許多先輩前賢們的經(jīng)典范例后，我對新課程，有如下認識：

一、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

現(xiàn)代教學論的核心是：學生是學習的主人，是主體；老師是引導者、幫助者，是主導�！白灾鳌⒑献�、探究”為核心的課堂教學備受青睞了，可有些教師認為“自主、合作、探究”就是教師少講，甚至不講，談講色變，有的則一味追求學生感觀上的刺激，一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”，這樣就是新理念的課堂嗎？這樣的課堂能高效嗎？

我認為教學活動是一個雙邊活動，永遠包含教與學兩個方面，兩個方面同等重要，片面地追求一個方面而忽略另一個方面都是不科學的，都不可能高效。過去只強調(diào)教師的“教”而不管學生的“學’和現(xiàn)在有些老師片面強調(diào)學生自主的學習而忽視教師的教學活動，同樣有違教學的科學性。

因此，高效課堂要求老師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果、有效率，高中生物教學的“有效”，更強調(diào)生物學學習是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

二、高效課堂的施實方案

高效課堂是新課程的改革的目的之一，要做到課堂的高效性，必須摒棄落后的教學模式，而創(chuàng)立能高效的新的教學模式，并采取高效的教學方法。

（一）探究式教學模式

傳統(tǒng)的教學模式多為灌輸式，老師怎么講，學生就被動的接受，一般就是“理論知識習題鞏固”這種模式在應(yīng)試方面，的確有其獨到的功效，但要想培養(yǎng)出在某一領(lǐng)域能開天辟地的杰出的人材，就很困難了，因為就人們認識事物的規(guī)律來說，應(yīng)遵循“感性認知理性升華指導實踐”，傳統(tǒng)的教學模式就缺少“感性認知”這一關(guān)鍵性的過程，學生對知識的掌握，缺少感性認識的支撐，必然就像空中樓閣，難有發(fā)展，難怪

錢學森對溫總理說“現(xiàn)在的學校怎么就培養(yǎng)不出杰出的人材��？”我想問題的關(guān)鍵就出在我們傳統(tǒng)的教學模式太急功近利，片面的追求分數(shù)高低，而忽略認知的最關(guān)鍵過程感性認知，不能有足夠的感性認識支撐，怎能有發(fā)展而創(chuàng)新？故傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)不出能獨樹一幟，能獲諾貝爾獎的杰出人材，自然不是偶然。

根據(jù)生物學科的具體情況，我確立如下的探究性的教學模式“實驗探究歸納總結(jié)實踐指導”即每一堂課先由探究性的實驗或一些學生們所熟悉的生活中的生物現(xiàn)象引入，讓學生們自主地討論，得出結(jié)論，最后再由教師進行點評，歸納出該生物現(xiàn)象所揭示的生物學知識，最后布置一些具有針對性的習題或是提出一些發(fā)散性的問題，讓學生自行設(shè)計實驗，進行探究。

例如在講“細胞的減數(shù)分裂”時，我給學生準備好必要的教學染色體模型，讓學生根據(jù)減數(shù)分裂的概念分組探究減數(shù)分裂的過程，然后讓學生們展示其探究成果。結(jié)果在成果展示時有的組認為減數(shù)第一次分裂是姐妹染色單體分開，第二次分裂才是同源染色體分開，這樣就經(jīng)兩次分裂形成兩種四個細胞，如圖：

ⅡⅠⅡ

相同，那減數(shù)分裂何須兩次分裂呢？

這時，另一些組覺得不對，其理由是，若第一次分裂是姐妹染色單體分離，則分裂后的子細胞與精原細胞

故他們提出減數(shù)第一次分裂應(yīng)為同源染色體分離，第二次分裂才是姐妹染色單體分開，其圖如下：

ⅡⅠⅡ2

經(jīng)過親自動手，通過親自動手提高了學生的參與性和學習興趣，增強了學生對減數(shù)分裂的感性認識，從而得出正確結(jié)論。

這種模式強調(diào)了學生自主探究的過程，實際上就是強調(diào)了學生感性認知的過程，既提高了學生的學習熱情，又能使學生對知識理解的升華，更能使學生去對其他的可能性的發(fā)散性的思考，這恐怕比傳授正確結(jié)論更重要的多，高效的多，正如愛迪生發(fā)明電燈時，做了9000多種材料都沒有成功時，有人認為他是失敗的，他卻說這哪里是失��？這起碼能證明這9000多種材料不適合做燈泡，并進行不斷的摸索，最終發(fā)現(xiàn)了鎢絲，成功地發(fā)明了電燈。因此，探究式的教學模式應(yīng)是新課程理念中最為重要的變革。

（二）改進教學方法

很多人都知道“興趣是最好的老師”一個學生如果對某個學科很感興趣，學起來自然事半功倍，相反，如果他沒興趣，就難以學好了，然而人們往往把興趣只歸到學生本人身上，虛不知，興趣的養(yǎng)成跟老師的關(guān)系何其大也！學生正處于青少年時期，對新鮮事物的好奇心很強，如果一個教師能把知識內(nèi)容變成一件“新鮮事”，何愁不能吸引學生的好奇心，不能培養(yǎng)學生的興趣呢？這就是教學方法的問題，科學的教學方法，無疑是提高教學質(zhì)量的法寶，我在觀看前人經(jīng)典的教學實錄后，從中得到幾點重要的啟示：

1.引導學生走進角色

一個人只有參與某件事，經(jīng)歷其整個過程，才可能對其產(chǎn)生深刻的印象，才可能認真的投入。高效課堂的理念就是:學生是學習的主體，學生積極參與教學活動，才可能有高效的課堂，因此要想盡一切辦法讓學生走進角色。我看過一個美國老師的一個課堂實錄，他講的是美國南北戰(zhàn)爭的原因，大家都知道美國南北戰(zhàn)爭是解放黑奴的戰(zhàn)爭。但這個老師一開始就大聲說黑人是下等人，黑人不如白人等等，如此的去侮辱黑人，這時一個黑人學生提醒他，表示強烈的不滿，老師不顧這些，繼續(xù)說下去，而且對黑人的侮辱更加厲害了，最后，黑人學生終于忍耐不住和老師動手打起來了，老師才說：這就是美國南北戰(zhàn)爭的原因。這種引導學生走進角色的方法，讓學生積極參與角色，不僅提高了學生的學習興趣，更能增強學生的記憶效果，與傳統(tǒng)灌輸式教學相比，自然能高效了。

2.有效的提問

灌輸式教學的提問往往很生硬，“跳躍性”很強，常常讓學生們反應(yīng)不過來，有的提問甚至純粹是為了檢查知識點的記憶情況，這種提問枯燥而乏味，自然難以引起學生的興趣。我也曾看過另一位美國老師的課堂實錄，這堂課老師要檢查上堂課布置的作業(yè)作一首詩，同學們逐個上前展示自己的作品，可是有一位同學無精打采，昏昏欲睡，很顯然這位同學沒有完成作業(yè)，他對學習不感興趣，更別提讓他作詩了，因此他在那坐立不安，老師顯然也知道這些，不過他沒有發(fā)火，只見他風趣的說：“看樣子杰克很痛苦，我們讓他盡快結(jié)束痛苦吧”，這位叫杰克的學生懶洋洋的走上講臺，說了一句“我討厭文學”后準備下去，這時老師說“No,請慢”然后老師讓杰克站在莎士比亞的畫像前，問道“他是誰？”杰克不做聲，可能是很痛恨他，老師接著問“你對他有何看法？”杰克依然木訥的站著，老師繼續(xù)“他對你有何影響？”也許杰克被惹煩了，他指著莎士比亞的

畫像大聲說“他是個瘋子，衣冠不整，卻讓我難過，我恨他”他說了一大段，這時下面響起喝彩的掌聲，杰克也興奮的吹起了口哨，這么一個厭學的后進生，居然能即興作出如此優(yōu)秀的詩來，很大程度上得益于老師的有效的提問，有效的提問是有啟發(fā)性的，能激發(fā)學生思考熱情的，如在讓學生觀看一段羅拉爾多踢足球的精彩片段后，學生看的興致勃勃時，抓住時機提問“生物的運動所需能量直接來自哪里呢？”設(shè)置一個精彩的情景，引起學生的興趣，不失時機地切入主題生命活動的直接能源ATP。又如通過讓學生觀看“有尖端和無尖端的胚芽鞘的生長情況”提問：胚芽鞘的生長跟什么有關(guān)系？學生通過比較提出“胚芽鞘的生長跟尖端有關(guān)”馬上接著提問“尖端是怎樣引起胚芽鞘生長的呢？”激發(fā)學生思考“可能是尖端產(chǎn)生了某種促進生長的物質(zhì)”進而引發(fā)學生對這種物質(zhì)的期待，很自然引出生長素。

3.精彩的總結(jié)

在探究式教學的理念下，自主學習固然很重要，教師對課堂的控制也是必不可少的，學生們分組討論結(jié)束后，教師要進行點評和總結(jié)，特別是有的同學在思考或?qū)嶒灂r由于出現(xiàn)失誤而得出錯誤結(jié)論時，老師的正確引導就尤為重要。如在做“觀察植物細胞有絲分裂”實驗時，很多同學最終沒有觀察到預(yù)期的結(jié)果，我就對他們失誤的原因進行總結(jié)，最終歸納出實驗中應(yīng)注意的事項。因此就算實驗沒有成功也不要緊，只要老師的總結(jié)很精彩，照樣能夠取得意想不到的結(jié)果。

另外，必要時老師還要進行講授式的總結(jié)，這時一定要注意不能呆板，要形象生動，如在講主動運輸和自由擴散時，我把自由擴散比作騎自行車，而把主動運輸比作騎摩托車，自行車沒有動力，因此只能從高向低行駛，而摩托車有動力，因此可以由低向高行駛，形象而生動，有助于學生對知識的理解。

總之，一堂課中教師的總結(jié)猶如畫龍后的點睛之筆，課堂高效與否，就在于點睛之筆是否精彩，精彩的總結(jié)可使畫出之龍騰飛而去，因此要獲得高效的課堂，教師一定要做好課堂小結(jié)。

在全國課改這種大形勢下，如何與時俱進爭做教育事業(yè)的弄潮兒？毫無疑問，唯有大膽摒棄落后的教育理念，而創(chuàng)建新的適應(yīng)時代要求的科學的教育理念，才能走出湖北教育的新天地，以上是本人在觀摩多堂優(yōu)質(zhì)課后，經(jīng)反復(fù)思慮與實踐，而得出的一些體會，敬請各位同仁、專家批評、指正。

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