初中生物高效課堂教學模式體會

初中生物高效課堂教學模式體會

-以導學案為載體的課堂改革

導學案是以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的自主探究式教學模式。讓學生通過預習對新知識自主分清“會疑惑不會”三個等次標準，教師在課堂上以學案上的探究性問題為教學核心，引導學生通過討論實驗等方式解決相關問題，得出有關結(jié)論，掌握相關知識。講學稿對于教師和學生都有很大的好處，確實是一種有效的教學模式，對于提高學生成績有很大幫助，可大大增強學習動機，優(yōu)化學習方法，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步的培養(yǎng)和提高。采用導學案是我們實施課堂教學改革的一個切入點，是我們正在進行課堂教學改革的一種表現(xiàn)形式。使用和推廣導學案不是我們的最終目標，提高課堂教學實效，解放老師，解放學生，是我追求的改革目標。

一．以導學案為導學的小組合作學習模式

教學的有效載體導學案。導學案是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。

教學的最佳形式小組合作教學。小組合作的學習方式能有效地運用學生課前自主預習的成果進行課堂中的合作、探究活動，才能實現(xiàn)“導學案”三維一體的設計目標。這樣的課堂，學生無疑成了主體，而老師是組織者、導演；這樣的課堂不再把掌握解題方法當作唯一的目標，它更看重的是學生自己探究學習的過程。這里的評價用到了自我評價、組內(nèi)評價、組間評價以及老師評價。這也是新課程標準中倡導的終結(jié)性評價和過程評價并重的有力體現(xiàn)。

初中生物導學案的使用可概括為四步教學法：前置學習、小組匯報（展示、交流、探究、討論等）、激勵評價、拓展活動。

（一）前置學習（課前預習）

上課前一天提前發(fā)，預習要求：主動、獨立、盡所能地完成導學案。（二）小組匯報（展示、交流、探究、討論等）

課堂交流：根據(jù)預習的情況，進行小組內(nèi)交流和學生教學生，爾后請小組代

表展示本組預習交流后的成果，并接受別人的質(zhì)疑，針對學生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以作為一個單獨的小組把問題進行點撥。盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)一些更深的問題從而進行探究，從而保證教學任務的完成。形式是小組合作學習，要求是積極參與，遵守紀律。

（三）激勵評價

臨下課前10分鐘左右，做課堂評價練習，當堂測試，下課時立即收起。課后批閱：教師及時批改。

練習點評：第二節(jié)課首先由小組代表對前一節(jié)課的知識進行歸納總結(jié)，并讓其他小組對其點評，說出自己的一些看法，通過這個活動來培養(yǎng)學生的歸納能力、評價能力、傾聽習慣、尊重習慣。對教師批改的[課堂評價練習]中共同的問題，根據(jù)時間條件，教師可進行問題點撥，誘發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，個別問題，空出時間讓其自己說出看法。課后拓展活動中的幾個問題(一般不超過5個問題)，由不同的組交流后談談自己的看法進行交流和辨析，從而讓學生說服學生。（四）拓展活動

練習中有必做題、選做題、思考題，主要讓學生通過一定的訓練，應用所學知識解決實際問題，加深理解課堂所學知識及知識的重、難點，鞏固拓展是將課堂內(nèi)容延伸到課外，借以解釋生活和生產(chǎn)過程中的一些生物現(xiàn)象和實際問題。同時，也能更大地激發(fā)學生學習生物學科的積極性。

二．教學過程中師生如何使用導學案。

1、教師如何使用導學案，

教師使用導學案上課前，要進行二次備課，上課前一天任課教師將導學案發(fā)給學生，作為預習作業(yè)，第二天上課時任課教師根據(jù)抽查學生導學案預習的情況，課堂上有針對性地指導學生學習。用導學案進行課堂教學時，教師要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生動起來，通過學生的自主學習、合作探究完成課堂教學任務。教師可以結(jié)合本班的學生實際，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，在教學中力求百花齊放，各顯己長。課后，教師及時寫好“教學反思”，做到隨教隨研討隨更新，避免同一個錯誤重復出現(xiàn)。

2、學生如何使用導學案，

學生在使用導學案的過程中要根據(jù)導學案內(nèi)容認真進行預習，要求所有學生本著自主、獨立的原則，自行解決導學案中的基礎題部分，學有余力的同學可以做提高拓展題，碰到難以解決的問題做好標記，第二天在課堂上與同學合作解決或向老師質(zhì)疑。完成課堂學習內(nèi)容：課堂上通過師生合作、生生合作，解決學習中遇到的問題，并完成導學案上的相關內(nèi)容。如課內(nèi)時間不夠，可作為當日作業(yè)完成�？偨Y(jié)學習心得：學生課后應對自己的學習過程進行反思。整理導學案：學生對老師批閱過的導學案要及時認真地進行糾錯，每單元學習結(jié)束，學生將導學案進行整理，裝訂成冊，以備復習之用。

三．在使用導學案教學改革過程中遇到的問題和困惑。

1、觀念轉(zhuǎn)變不到位，導學案設計形式單一，缺少創(chuàng)新。導學案的編寫質(zhì)量有待提高。所以，在導學案撰寫時一定要在個人主備的基礎上備課組內(nèi)還要進行充分的討論，反復推敲和修改，最后再定稿，這樣的導學案凝聚了集體的智慧，質(zhì)量就有了保障。

2、學生自學、合作學習的習慣沒有養(yǎng)成。因此不能在規(guī)定的時間內(nèi)有效地學完該學的內(nèi)容。在合作探討環(huán)節(jié)，學生大多不善于與同學合作，往往仍然是各行其是。3、時間沖突。到了重點章節(jié)，感覺時間安排還可以，總感覺時間不夠用，不是這沒說到，就是那沒處理。課堂上匆匆忙忙，完全沒有剛開始時的那種游刃有余。認真反思一下認為：這種局面的出現(xiàn)，說明從思想上，我們還是放不開，關鍵的問題還在于我們在“精”字上下的功夫還不夠。老師講的不夠精，練習題選的不夠精，這樣，老師講的多了，學生練的多了，課堂時間當然不夠用。問題的解決也并不難，只要我們能放開手腳，多在一個“精”字上下功夫，精講知識，精選習題，精確引導，就能解決好這一沖突。

4、課堂囿于導學案，太程式化，顯得沒有生氣。當然，剛開始使用必然要先套用一定的模式，等熟練運用后，就可以達到有模式而不唯模式的境地。5、學生對導學案不重視，尤其是導學案上的習題。表現(xiàn)在不注意保存導學稿，不注意補充完善導學稿，不善于反思總結(jié)。部分學生不做習題，錯題不糾正等。這些問題需要老師對學生提出要求，督促檢查，逐步使之養(yǎng)成良好的習慣。

五、今后的設想

在今后的導學案使用過程中，一方面要針對前一段時間出現(xiàn)的各種問題逐步解決，另一方面，要嘗試其它課型，如復習課、講評課等，使這一課堂教學模式不斷完善，更加適應我們自己的課堂。教師的觀念轉(zhuǎn)變和更新一方面需要自己不斷的學習，同時也需要學校創(chuàng)造一個教師業(yè)務學習機會和平臺，如開展外出學習、專家講座和研討交流會等。

總之，導學案教學是一種全新的課堂教學模式。在使用過程中一開始難免會出現(xiàn)一些問題，但只要我們有勇氣正視問題并不斷的學習、摸索，轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法，積極提升自己的專業(yè)技術能力，堅持導學稿的使用，我們目前所遇的困難一定會迎刃而解，導學案的優(yōu)點也一定會最大化的得以發(fā)揮。米盧說：“態(tài)度決定一切”，黨中央說：“要與時俱進”，學校課堂教學改革推進得很快，教師也要主動學習，大膽實踐才是。我相信只要我們善于學習，大膽實踐，勇于反思，堅定信念，把握新課改的態(tài)勢、了解新理念的內(nèi)涵、掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律，不斷厚實自己的從教底蘊，我們一定會走出一條新課改的特色之路。

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初中生物高效課堂教學模式體會

-以導學案為載體的課堂改革

導學案是以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的自主探究式教學模式。讓學生通過預習對新知識自主分清“會疑惑不會”三個等次標準，教師在課堂上以學案上的探究性問題為教學核心，引導學生通過討論實驗等方式解決相關問題，得出有關結(jié)論，掌握相關知識。講學稿對于教師和學生都有很大的好處，確實是一種有效的教學模式，對于提高學生成績有很大幫助，可大大增強學習動機，優(yōu)化學習方法，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步的培養(yǎng)和提高。采用導學案是我們實施課堂教學改革的一個切入點，是我們正在進行課堂教學改革的一種表現(xiàn)形式。使用和推廣導學案不是我們的最終目標，提高課堂教學實效，解放老師，解放學生，是我追求的改革目標。

一．以導學案為導學的小組合作學習模式

教學的有效載體導學案。導學案是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。

教學的最佳形式小組合作教學。小組合作的學習方式能有效地運用學生課前自主預習的成果進行課堂中的合作、探究活動，才能實現(xiàn)“導學案”三維一體的設計目標。這樣的課堂，學生無疑成了主體，而老師是組織者、導演；這樣的課堂不再把掌握解題方法當作唯一的目標，它更看重的是學生自己探究學習的過程。這里的評價用到了自我評價、組內(nèi)評價、組間評價以及老師評價。這也是新課程標準中倡導的終結(jié)性評價和過程評價并重的有力體現(xiàn)。

初中生物導學案的使用可概括為四步教學法：前置學習、小組匯報（展示、交流、探究、討論等）、激勵評價、拓展活動。

（一）前置學習（課前預習）

上課前一天提前發(fā)，預習要求：主動、獨立、盡所能地完成導學案。（二）小組匯報（展示、交流、探究、討論等）

課堂交流：根據(jù)預習的情況，進行小組內(nèi)交流和學生教學生，爾后請小組代

表展示本組預習交流后的成果，并接受別人的質(zhì)疑，針對學生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以作為一個單獨的小組把問題進行點撥。盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)一些更深的問題從而進行探究，從而保證教學任務的完成。形式是小組合作學習，要求是積極參與，遵守紀律。

（三）激勵評價

臨下課前10分鐘左右，做課堂評價練習，當堂測試，下課時立即收起。課后批閱：教師及時批改。

練習點評：第二節(jié)課首先由小組代表對前一節(jié)課的知識進行歸納總結(jié)，并讓其他小組對其點評，說出自己的一些看法，通過這個活動來培養(yǎng)學生的歸納能力、評價能力、傾聽習慣、尊重習慣。對教師批改的[課堂評價練習]中共同的問題，根據(jù)時間條件，教師可進行問題點撥，誘發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，個別問題，空出時間讓其自己說出看法。課后拓展活動中的幾個問題(一般不超過5個問題)，由不同的組交流后談談自己的看法進行交流和辨析，從而讓學生說服學生。（四）拓展活動

練習中有必做題、選做題、思考題，主要讓學生通過一定的訓練，應用所學知識解決實際問題，加深理解課堂所學知識及知識的重、難點，鞏固拓展是將課堂內(nèi)容延伸到課外，借以解釋生活和生產(chǎn)過程中的一些生物現(xiàn)象和實際問題。同時，也能更大地激發(fā)學生學習生物學科的積極性。

案進行整理，裝訂成冊，以備復習之用。

三．在使用導學案教學改革過程中遇到的問題和困惑。

1、觀念轉(zhuǎn)變不到位，導學案設計形式單一，缺少創(chuàng)新。導學案的編寫質(zhì)量有待提高。所以，在導學案撰寫時一定要在個人主備的基礎上備課組內(nèi)還要進行充分的討論，反復推敲和修改，最后再定稿，這樣的導學案凝聚了集體的智慧，質(zhì)量就有了保障。

2、學生自學、合作學習的習慣沒有養(yǎng)成。因此不能在規(guī)定的時間內(nèi)有效地學完該學的內(nèi)容。在合作探討環(huán)節(jié)，學生大多不善于與同學合作，往往仍然是各行其是。

3、時間沖突。到了重點章節(jié)，感覺時間安排還可以，總感覺時間不夠用，不是這沒說到，就是那沒處理。課堂上匆匆忙忙，完全沒有剛開始時的那種游刃有余。認真反思一下認為：這種局面的出現(xiàn)，說明從思想上，我們還是放不開，關鍵的問題還在于我們在“精”字上下的功夫還不夠。老師講的不夠精，練習題選的不夠精，這樣，老師講的多了，學生練的多了，課堂時間當然不夠用。問題的解決也并不難，只要我們能放開手腳，多在一個“精”字上下功夫，精講知識，精選習題，精確引導，就能解決好這一沖突。

4、課堂囿于導學案，太程式化，顯得沒有生氣。當然，剛開始使用必然要先套用一定的模式，等熟練運用后，就可以達到有模式而不唯模式的境地。5、學生對導學案不重視，尤其是導學案上的習題。表現(xiàn)在不注意保存導學稿，不注意補充完善導學稿，不善于反思總結(jié)。部分學生不做習題，錯題不糾正等。這些問題需要老師對學生提出要求，督促檢查，逐步使之養(yǎng)成良好的習慣。

五、今后的設想

在今后的導學案使用過程中，一方面要針對前一段時間出現(xiàn)的各種問題逐步解決，另一方面，要嘗試其它課型，如復習課、講評課等，使這一課堂教學模式不斷完善，更加適應我們自己的課堂。教師的觀念轉(zhuǎn)變和更新一方面需要自己不斷的學習，同時也需要學校創(chuàng)造一個教師業(yè)務學習機會和平臺，如開展外出學習、專家講座和研討交流會等�？傊�，導學案教學是一種全新的課堂教學模式。在使用過程中一開始難免會出現(xiàn)一些問題，但只要我們有勇氣正視問題并不斷的學習、摸索，轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法，積極提升自己的專業(yè)技術能力，堅持導學稿的使用，我們目前所遇的困難一定會迎刃而解，導學案的優(yōu)點也一定會最大化的得以發(fā)揮。米盧說：“態(tài)度決定一切”，黨中央說：“要與時俱進”，學校課堂教學改革推進得很快，教師也要主動學習，大膽實踐才是。我相信只要我們善于學習，大膽實踐，勇于反思，堅定信念，把握新課改的態(tài)勢、了解新理念的內(nèi)涵、掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律，不斷厚實自己的從教底蘊，我們一定會走出一條新課改的特色之路。

筆者在生物學科課堂中對“自主一探究”教學模式作了初步嘗試，取得了一定的成效。主要體現(xiàn)在：增強了學生的主體意識，學生在學習活動中的自覺性、主動性、創(chuàng)造性得到了較好的發(fā)揮，大大調(diào)動了學生學習生物學的積極性，提高了課堂教學的效率和質(zhì)量，落實了“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的指導思想，突出了學生的活動及學生在活動中的主體性、主動性，培養(yǎng)了學生的自主意識、自學能力、分析問題和解決問題的能力，為進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力奠定了良好的基礎。

與此同時，筆者深切地感到，開展“自主一探究”教學模式的實踐，必須注意以下問題：首先應切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，牢固樹立“教”為“學”服務的意識。其次，要充分發(fā)揚民主，給出足夠的時間和空間，讓學生自己閱讀，獨立思辨，獨立設計實驗方案和操作實驗，并進行自我評價，使學生真正成為學習的主人。在“自主一探究”教學模式的實踐中，還要針對教學內(nèi)容、學情的不同，作必要的調(diào)整，做到“程序性”與“靈活性”的有機結(jié)合，不斷創(chuàng)造出“自主一探究”教學模式的變式來�！�

、“問題情境教學法”在生物課堂教學中應用的幾點體會

2.1“問題情境教學法”教師備課是關鍵,啟發(fā)質(zhì)疑是先導,閱讀自學是基礎,學生探究交流是主體,總結(jié)訓練是提高�！皢栴}情境教學法”不但參與面廣,而且課堂氣氛民主、寬松、活潑、生動,有利于學生個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的開發(fā),因為設計時考慮了層次性和激勵性,使學習困難生也品嘗到成功的喜悅,樹立了一定的自信心。

2.2“問題情境教學法”更能為學生提供展示才華的機會與舞臺。嘗試“問題情境教學法”后的最大收獲是教師的精心“質(zhì)疑”激發(fā)了學生發(fā)問的熱情,有心的話專門準備一本“學生提問記錄冊”,注意積累與教學內(nèi)容直接有關的問題、知識點的理解和許多生活問題,如學完植物細胞吸水、失水原理后,聯(lián)想到生活中涼拌菜、腌菜出湯現(xiàn)象即為植物吸水、失水的表現(xiàn),提出涼拌菜滲出的湯中是否含有豐富的營養(yǎng)物質(zhì)?學完合理膳食的內(nèi)容后結(jié)合學校的實際考察學生飲食安排是否合理,能不能給學校提出合理化建議或設計出更合理的食譜來?有關注社會、關心熱點的問題,如什么是沙塵暴?北京的沙塵暴來自哪里?土地荒漠化的原因是什么?關注重大生物學問題:什么叫基因工程、克隆技術?發(fā)生在什么時間?現(xiàn)在的進展究竟如何?等等

2.3“問題情境教學法”應用過程中,教師應立足學生實際,站在學生角度看問題,從心理角度分析學生解決問題的某種缺陷,幫助構(gòu)建解決問題的心理橋梁,不能從純知識角度批評指責,挫傷學生的學習熱情。

“問題情境教學法”創(chuàng)造了一種更適于學習的一種條件和氛圍,同時,也使教師面臨更多的知識挑戰(zhàn)。學生各式各樣的發(fā)問,對教師提出了更高的要求,教師除了應不斷學習、廣獵信息,更應注意不斷反思,及時總結(jié)得失,才能在課堂教學中“駕輕就熟”、“如魚得水”。只有這樣,我們才能和學生同時走進新世紀,同時感受新課改帶給我們的沖擊,同時享受新課程送給我們的豐碩成果!

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