借助故事教學(xué)培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣課題小結(jié)

《借助故事教學(xué)培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣》課題小結(jié)

章雅蓉

閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會(huì)生活中一個(gè)人獲得成功的基礎(chǔ)。生存在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的孩子，面對(duì)日新月異的知識(shí)信息和價(jià)值多元的觀念，需要通過閱讀與書不斷對(duì)話，逐漸學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。因此，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

研究發(fā)現(xiàn)，3~8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸能夠獨(dú)立思考。盡管他們還不完全識(shí)字，但是他們能夠獨(dú)立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對(duì)話，成為成功的自主閱讀者。唯有成為自主閱讀者，才算真正具備了基本的閱讀能力，才會(huì)對(duì)通過閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才會(huì)在閱讀中跨越時(shí)空、縱橫古今，在閱讀中獲得知識(shí)廣度和心靈高度的培養(yǎng)。

一、什么是適宜幼兒早期閱讀的內(nèi)容？

好的圖畫故事書是幼兒學(xué)習(xí)自主閱讀的最佳內(nèi)容，好的圖畫書提供全面學(xué)習(xí)閱讀的情境，優(yōu)秀的圖畫故事書充分綜合了插畫、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，為孩子營(yíng)造一個(gè)個(gè)完整的、有意義的、自然的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。在輕松有趣的氛圍中反復(fù)閱讀圖畫故事，孩子不僅可以豐富自己的口語經(jīng)驗(yàn)，而且可以形成與書對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成用口頭語言經(jīng)驗(yàn)來獨(dú)立思考書面閱讀內(nèi)容的習(xí)慣。使他們的自主閱讀能力逐步得到提高。好的圖畫書促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，優(yōu)秀的圖畫故事書蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗(yàn)。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長(zhǎng)知識(shí)，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，學(xué)習(xí)表達(dá)與交往。閱讀圖畫故事書并參加相關(guān)的活動(dòng)，不僅能發(fā)展幼兒語言智能，同時(shí)也為發(fā)展幼兒的空間智能、數(shù)理邏輯智能、個(gè)人內(nèi)在智能、人際關(guān)系智能等提供了操作運(yùn)用的機(jī)會(huì)。好的圖畫書培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)秀的圖畫故事書本身就是想像和創(chuàng)造的結(jié)果，閱讀圖畫故事可使幼兒的創(chuàng)造力受到激發(fā)，讓他們的想像馳騁飛奔，突破現(xiàn)實(shí)時(shí)空的限制，構(gòu)造出一個(gè)個(gè)有趣的想像世界。隨之而來的創(chuàng)編故事和自制圖畫書等活動(dòng)，更可以鍛煉幼兒的創(chuàng)造力，讓他們充分體會(huì)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的快樂。

二、怎樣提升幼兒的自主早期閱讀能力？為幼兒閱讀提供豐富的材料

“書籍是人類知識(shí)的寶庫”。對(duì)幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒接觸的書面語言一般是他們知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語言這點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。幼兒感興趣的圖文并茂的故事圖片，意義突出且有一定規(guī)律可尋的文字，都可以幫助幼兒了解有關(guān)書面語言的初步知識(shí)。

例如：小班的孩子看書時(shí)往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一下子翻到中間，又一下子翻到前面，看了些什么卻不知道。常此以往，他們就會(huì)覺得索然無味。針對(duì)這種情況，我就挑選了幾個(gè)短小、有情趣、畫面色彩鮮艷的小故事，講給孩子們聽，當(dāng)他們聽得津津有味時(shí)，不失時(shí)機(jī)的介紹圖書，有意識(shí)的讓他們了解一個(gè)精彩的故事是由連續(xù)畫面構(gòu)成的，畫面非常好看，需要一張一張仔細(xì)翻看。

另外，為了引發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師應(yīng)巧妙的安排難易程度不同，類型不同的閱讀材料，把兒歌式和故事式的閱讀材料輪流出現(xiàn)，使幼兒學(xué)習(xí)不同的語言表達(dá)方式，獲得不同的語言體驗(yàn)，從而體驗(yàn)閱讀的樂趣。

三、如何培養(yǎng)培養(yǎng)好讀者

1、創(chuàng)建閱讀儀式：留出一段特別的時(shí)間作為每日讀書時(shí)間，把和孩子一起選擇“每日一書”變成慣例，然后坐在一個(gè)專門的位置讀書。

2、依偎：找一個(gè)安靜、舒適的地方讀書，讓孩子緊緊依偎著你，也可以讓孩子拿著一個(gè)喜愛的玩具，或者是攬著他喜愛的被子。3、富有表情地讀：注意韻律和節(jié)奏，每個(gè)角色采用不同的聲音，但不要采用“娃娃腔”。

4、談?wù)搱D畫：一邊指著顏色、形狀、小動(dòng)物或故事中其他有趣的東西，一邊談?wù)摗?/p>

5、分享不同類型的書：色彩明快、文字簡(jiǎn)單的圖畫書能很好地吸引孩子的注意力，韻律美妙的歌謠能讓孩子感到滿足開心，辨識(shí)物品、動(dòng)物、顏色、數(shù)字、文字的書能讓孩子獲得基本的概念。還有諸如翻翻書、立體書那樣的玩具書，可以讓孩子與故事互動(dòng)起來。

6、重復(fù)讀書：嬰幼兒喜歡一遍又一遍重復(fù)地聽。多次讀一本書，可以幫助孩子對(duì)一些常用詞匯熟悉起來。7、為你自己錄音。讀一本孩子特別喜歡的書，用磁帶或錄音筆錄下來，然后播放給孩子聽。蹣跚學(xué)步的孩子也能用這種方法“自己讀書”。

擴(kuò)展閱讀：借助文學(xué)作品培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣

《借助文學(xué)作品培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣》課題研究方案

學(xué)識(shí)201*-11-0212:51:01閱讀244評(píng)論0字號(hào)：大中小訂閱

一、問題的提出：我班生源復(fù)雜，家長(zhǎng)素質(zhì)高低懸殊，幼兒語言表達(dá)能力差距較大，有的幼兒已經(jīng)能運(yùn)用普通話完整表達(dá)自己的意愿，有的幼兒連聽都困難。作為教育者我們知道幼兒期是語言發(fā)展的最佳期，抓好這個(gè)時(shí)期幼兒早期閱讀的培養(yǎng)對(duì)提高幼兒口語表達(dá)能力和順利地完成口頭語言向書面語文的過渡，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)書面語言有著重要的作用。我們研究的早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫讀物為主要的閱讀材料，從幼兒興趣入手，在看、聽、說的閱讀過程中，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，引起幼兒閱讀識(shí)字的愿望，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒觀察、想象、思維、表達(dá)能力，為幼兒入學(xué)正式學(xué)習(xí)書面語言作準(zhǔn)備的一種寓教于樂的語言活動(dòng)。通過期初的新生家訪和一段時(shí)間的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)幼兒文學(xué)作品深受幼兒喜愛，究其原因是：幼兒文學(xué)是語言的藝術(shù)，是運(yùn)用語言來表現(xiàn)其審美形態(tài)，實(shí)現(xiàn)其審美效應(yīng)的。幼兒文學(xué)的特殊性是與人生初始階段的年齡特征相對(duì)應(yīng)相合拍的，它適合幼兒的接受心理、接受能力、接受方式。在不斷學(xué)習(xí)分析幼兒文學(xué)作品后，我們還發(fā)現(xiàn)幼兒文學(xué)具有重要的和必要的功能價(jià)值。這種功能價(jià)值首先是從審美立場(chǎng)出發(fā)，但審美功能又不是獨(dú)立存在的，它還和教育的、認(rèn)識(shí)的、娛樂的其他功能相輔相成，確切地是說一種整體性的功能。既然幼兒文學(xué)兼具如此之多的功能，就更加堅(jiān)定了我們根據(jù)教育目標(biāo)以幼兒文學(xué)為載體來發(fā)展、提高幼兒的早期閱讀能力，促進(jìn)幼兒語言素質(zhì)的全面發(fā)展。于是“借助文學(xué)作品培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣”的課題應(yīng)運(yùn)而生，我們預(yù)計(jì)在三年的研究和探索中，不斷地計(jì)劃、實(shí)施和反省，并希望欣喜地看到在新《綱要》下的幼兒教育呈現(xiàn)出新的活力，各種教育理念層出不窮，尤其是將幼兒的語言領(lǐng)域從單一走向了綜合，突破了以往教育的局限性，將幼兒語言的發(fā)展放在了一個(gè)更廣闊的天地間。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：有些教師指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)有包辦代替、灌輸?shù)默F(xiàn)象，忽視為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀教育環(huán)境，包括圖書的選擇、材料的運(yùn)用、師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作的良好人際關(guān)系等；重知識(shí)輕能力，把早期閱讀等同于前識(shí)字教育；重結(jié)果輕過程，沒有或較少考慮幼兒在教育過程中的情感體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，忽視創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，即在幼兒閱讀過程中教師注重的是幼兒能否根據(jù)圖畫內(nèi)容來回答問題，要求幼兒思考，回答問題時(shí)有條理性、連貫性，往往忽視或忽略讓幼兒就圖畫內(nèi)容、故事情節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑提問，說出自己的看法，表達(dá)自己的理解、想象；重集體教學(xué)，忽視日常培養(yǎng)；重幼兒園教育，忽視家庭、社區(qū)等教育資源的作用等。二、研究目的：

１、能集中注意地傾聽成人朗讀（講述）文學(xué)作品圖書中畫面的文字說明，理解書面語言。２、知道圖書畫面與文字的對(duì)應(yīng)與轉(zhuǎn)換關(guān)系，有興趣閱讀圖畫書中的簡(jiǎn)單文字。

３、運(yùn)用剪貼等制作圖書，進(jìn)一步了解圖書的構(gòu)成并能自配解說詞（由教師或家長(zhǎng)代筆記錄）。

三、理論依據(jù)：1、分享閱讀的理念。利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律編寫的分享閱讀輔助材料，在家庭或幼兒園實(shí)施的閱讀教育活動(dòng)。旨在以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。

2、教育心理學(xué)理論。新《綱要》指出：“利用圖書、繪圖和其他多種方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。由此可以看出，現(xiàn)代幼兒教育更加注重怎樣為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，怎樣培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，使其終身受益。

3、心理學(xué)的研究表明：幼兒期對(duì)大千世界非常好奇，總想知道它們之間存在的原因和之間的關(guān)系，說明這時(shí)期幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，這是一個(gè)非常明顯的特征，近年來許多相關(guān)研究顯示：38歲是孩子自主閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一階段，孩子的語言會(huì)以驚人的速度發(fā)展，文字將與孩子的思維能力相互串聯(lián)并在生活中發(fā)生作用。他們開始認(rèn)識(shí)符號(hào)、聲音、與意義的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)如何看待一張紙、一本書、一則新的知識(shí)，也嘗試用自己所學(xué)的語言解釋所見的世界，進(jìn)而自我展現(xiàn)。

4、陳鶴琴的課程論思想理論陳鶴琴活教育的理論體系。主要包括課程論、方法論、目標(biāo)論，十五條主張，十七條原則，4個(gè)教學(xué)步驟，五指教學(xué)內(nèi)容等。

5、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在教育教學(xué)的活動(dòng)中充分考慮到不同幼兒的發(fā)展差異性，提出了不同層次的目標(biāo)要求，并且有相應(yīng)的材料提出和指導(dǎo)策略，通過互助式學(xué)習(xí)及過程評(píng)價(jià)，支持引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展和提高。

四、研究方法：研究采用行動(dòng)研究法作為基本研究方法，同時(shí)輔以調(diào)查、問卷、觀察、談話等方法。

五、研究對(duì)象：小三班全體幼兒

六、研究時(shí)間：201*年9月——201*年6月七、研究措施：

1、以文學(xué)作品為切入點(diǎn)，選擇適合本班幼兒年齡特點(diǎn)的讀物，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在參與與文學(xué)活動(dòng)過程中培養(yǎng)早期閱讀興趣，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒閱讀的能力。2、多種途徑，逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)活動(dòng)的興趣（1）視為視覺提供鮮明的刺激（2）聽為聽賞注入藝術(shù)元素（3）讀為閱讀增加新的內(nèi)涵（4）講為講述賦予新的樂趣（5）演為表演提供新的形式

3、大膽創(chuàng)新，合理構(gòu)建文學(xué)教學(xué)模式。確立以幼兒為主體率的新觀念，變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

4、一日活動(dòng)中，提供給幼兒多種聽、看、讀和用的機(jī)會(huì)，通過多種渠道和途徑培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣。

5、引導(dǎo)家長(zhǎng)參與文學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品的氛圍。幼兒在家中和父母一起大聲朗讀文學(xué)作品，和父母一起討論書中的內(nèi)容，鍛煉了幼兒的閱讀技能，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造想象。八、研究步驟：第一階段：（201*年9月201*年2月）1、學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步掌握相關(guān)理論，正確深入理解幼兒園語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容與要求。

2、學(xué)習(xí)《分享閱讀》的教育理念，熟悉教材。

3、對(duì)幼兒的閱讀現(xiàn)狀及家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中的指導(dǎo)作用進(jìn)行調(diào)查、分析。4、查找相關(guān)理論依據(jù)，制定課題研究方案。第二階段：（201*年3月201*年7月）

1、發(fā)放調(diào)查問卷，選擇適合本班幼兒年齡特點(diǎn)和興趣的文學(xué)作品。2、課題組定期交流，反思，調(diào)整方案。

3、爭(zhēng)取參與分享閱讀的教學(xué)培訓(xùn)，通過與專家面對(duì)面，到實(shí)驗(yàn)園參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)分享閱讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路。

4、研究切入點(diǎn)：借助文學(xué)作品，運(yùn)用整合的手段培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣,，提高幼兒早期閱讀能力。5、在設(shè)計(jì)早期閱讀活動(dòng)時(shí)，既要了解幼兒已有的語言經(jīng)驗(yàn)又要考慮在此基礎(chǔ)上為幼兒提供新的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒通過自己的努力能夠達(dá)到的也就是人們說的跳一下夠得著。第三階段：（201*年9月201*年7月）1、在第一輪研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)有關(guān)問題展開驗(yàn)證性的研究，根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整。2、根據(jù)本班實(shí)際情況、幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的興趣創(chuàng)造性地使用教材。

3、研究重點(diǎn)：選擇幼兒喜聞樂見的文學(xué)作品，結(jié)合幼兒語言學(xué)科的特點(diǎn)和幼兒心理特征，摒棄以往傳統(tǒng)語言教育模式，以激發(fā)幼兒閱讀興趣為前提，步步深入，在研究中對(duì)以前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真篩選，對(duì)創(chuàng)造的新經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中加以實(shí)施。

4、結(jié)合本園實(shí)際情況，吸納分享閱讀先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，逐步形成具有園本特色的課程模式。第四階段：（201*年2月6月）

進(jìn)行課題研究總結(jié)，撰寫論文，交流經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園文學(xué)整合教育活動(dòng)的實(shí)施

作者:陳定兒發(fā)表時(shí)間:201*-2-21瀏覽量:1101

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“以文激情，提升幼兒文明素養(yǎng)的整合教育研究”，從幼兒階段的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，立足教育實(shí)踐，重視情感因素的作用，落腳于幼兒行為的形成，并在確立幼兒以“文”激情整合教育活動(dòng)的課程目標(biāo)；選擇、改編、創(chuàng)編適合小、中、大班開展“以文激情”整合教育活動(dòng)的內(nèi)容；探索幼兒文明素養(yǎng)形成的方法與途徑等方面進(jìn)行了大量實(shí)踐與思考，積累了一批含有大量教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的相關(guān)教學(xué)與游戲、生活等活動(dòng)的案例，并形成了相應(yīng)教育策略，對(duì)幼兒文明素養(yǎng)的提升與發(fā)展，起到了良好的作用。

（一）文學(xué)整合教育活動(dòng)內(nèi)容選擇的原則

1.啟蒙性原則：就幼兒的生理和心理特點(diǎn)而言，對(duì)幼兒各方面的教育，都是啟蒙教育。文學(xué)活動(dòng)亦是如此。因此，教師應(yīng)在觀察孩子，了解孩子的興趣、生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上選擇那些符合幼兒接受能力和審美特點(diǎn)的作品；

2.情感性原則：文學(xué)活動(dòng)亦是一種情感教育活動(dòng)，郭沫若曾指出：“人的根本改造應(yīng)從兒童的感情教育，美的教育著手�！彼�告誡學(xué)前教育工作者，需要借助兒童文學(xué)的偉力來對(duì)兒童施行情感教育和審美教育以完成“人性之熏陶”。因此，我們應(yīng)該選擇那些優(yōu)秀的、蘊(yùn)涵著濃郁情感的文學(xué)作品引導(dǎo)幼兒欣賞，使他們從中體驗(yàn)愉悅、陶冶情操，進(jìn)而激活行為。

3.多元化原則：兒童文學(xué)伴隨著人類一起誕生。古今中外，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家們創(chuàng)作了大量的文學(xué)作品，教師應(yīng)立足兒童的發(fā)展，選擇那些適合兒童閱讀、并具有不同風(fēng)格的作品作為教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，使孩子得到多元文化的熏陶。

4.整合性原則：文學(xué)作品源于生活又高于生活，且往往整體反映生活。教師在選擇作品時(shí)，應(yīng)關(guān)注作品在認(rèn)知、情感、社會(huì)、自然等諸方面所呈現(xiàn)的的整合意義，思考其是否對(duì)兒童現(xiàn)在和未來的生活有意義、是否對(duì)兒童的認(rèn)知和思維有積累和促進(jìn)作用等，以突現(xiàn)活動(dòng)的有效性。

（二）文學(xué)整合教育活動(dòng)的策略

關(guān)于整合，我們的認(rèn)識(shí)是：整合不是拼湊，而應(yīng)是有機(jī)的整合。從文學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，幼兒文學(xué)整合教育活動(dòng)的整合，首先應(yīng)關(guān)注挖掘作品所呈現(xiàn)內(nèi)容的整合意義，明確活動(dòng)的價(jià)值所在；其次應(yīng)關(guān)注幼兒的生活以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與作品的關(guān)聯(lián)，再次，應(yīng)思考該采取怎樣有效的方式達(dá)到師生、生生以及師生與作品之間的良好互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。因此，研究中，從解讀處理教材目標(biāo)價(jià)值定位現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)，我們采取了一系列相應(yīng)策略：

1、解讀處理教材

l深讀細(xì)研策略：即每次活動(dòng)前，我們都對(duì)作品進(jìn)行細(xì)細(xì)地研讀，思考分析作品所表達(dá)的內(nèi)涵，挖掘其整體意義，澄清并把握教育價(jià)值。

l削枝強(qiáng)干策略：即在保留作品的情感基調(diào)與內(nèi)容實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)需要，對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)處理，剪切無關(guān)細(xì)節(jié)，放大核心價(jià)值。

2、目標(biāo)價(jià)值定位

l分解多點(diǎn)挖掘內(nèi)涵策略：即從意趣、情感、審美、認(rèn)知、語言、行為等多種緯度挖掘作品所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵價(jià)值，使教師對(duì)作品有較全面、整體的把握。

l聚焦聚焦核心價(jià)值策略：即在深入分析、充分挖掘的基礎(chǔ)上，依據(jù)幼兒的當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)需要，聚焦作品所反映的對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有意義的核心價(jià)值，思考活動(dòng)關(guān)鍵要解決的問題，把握教學(xué)的方向，凸現(xiàn)主題。

l整合關(guān)注聯(lián)系滲透策略：即在進(jìn)行目標(biāo)定位時(shí)，圍繞核心價(jià)值，搜索其他相關(guān)內(nèi)涵，分析其與核心價(jià)值的聯(lián)系，思考活動(dòng)中顯性教育與隱性滲透的成分，使目標(biāo)呈現(xiàn)更多的整合意義。

分解、聚焦與整合并舉，能使教師既對(duì)作品有整體、全面的把握，又能從孩子的特點(diǎn)出發(fā)抓住重點(diǎn)，有效整合，從而使活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展更有意義。

3、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

l多樣化情景創(chuàng)設(shè)策略。文學(xué)作品中的一些意境，有時(shí)很難言傳，需要意會(huì)，因而相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)非常重要，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)活動(dòng)的需要，創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，如：一個(gè)問題、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)小游戲、一個(gè)故事片段等，使幼兒置身于情景之中，在情景的刺激下積極活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的思維，引發(fā)幼兒的興趣，以更好地感知、理解作品。

這里的情景指很多方面：作品意境所反映的場(chǎng)景、問題情景、環(huán)境場(chǎng)景、游戲場(chǎng)景、

故事片段再現(xiàn)場(chǎng)景等等。今天他們介紹的是環(huán)境和游戲兼容的場(chǎng)景，可能對(duì)于小年齡段的孩子更加適宜；而中大班幼兒則更多傾向于問題、故事、情節(jié)等場(chǎng)景。

l開放式提問設(shè)疑策略。教師應(yīng)善于設(shè)問質(zhì)疑，精心設(shè)計(jì)明確、具體、難易適度、富于啟發(fā)性的、有思考價(jià)值的問題，如：有利于幼兒質(zhì)疑思考的問題、具挑戰(zhàn)性的問題、呈開放性的問題等，使孩子在與情景的互動(dòng)中體驗(yàn)并產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，以激發(fā)幼兒的思維活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在解決疑難中發(fā)展思維。

我們要做的是能夠分析反思出這些提問好在哪里，開放性有多強(qiáng)，設(shè)疑會(huì)帶給孩子

怎樣的思考和推進(jìn)？只有能夠?qū)⑦@兩套的提問合二為一，并從中再次選出較好的提問，那以后遇到其他作品設(shè)計(jì)提問和設(shè)疑的時(shí)候，就能夠做的很到位，把握的很好了。

l情緒感染與激勵(lì)策略。文學(xué)作品具有美的意境、美的語言、美的韻律、美的情感，教師應(yīng)從情感上進(jìn)行渲染，更好地引導(dǎo)幼兒感知體驗(yàn)，充分營(yíng)造文學(xué)作品的情感氛圍，用作品中的情感來感染孩子，使之感動(dòng)而支配行為。在此基礎(chǔ)上引發(fā)孩子探索、思考，愉快地自我表現(xiàn)等行為，使他們積極參與其中，有懸念、有發(fā)現(xiàn)、有議論、有思考，并能用多種語言進(jìn)行表達(dá)等，使多方面的能力得以綜合發(fā)展。

不管幼兒還是成人，都會(huì)被文學(xué)作品的情節(jié)、情感所左右，達(dá)到以吸引每一個(gè)人的目的。走進(jìn)作品，你就會(huì)慢慢融入整個(gè)內(nèi)容，你也會(huì)成為這其中的一個(gè)角色，這就是我們的情緒受到作品的感染。我們要成為一個(gè)表演者來激勵(lì)幼兒，引領(lǐng)孩子走進(jìn)作品表現(xiàn)的淋漓盡致。

l多元化表達(dá)表現(xiàn)策略。教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，活動(dòng)中的具體情景是多種多樣的，文學(xué)整合教育活動(dòng)也是如此。教師應(yīng)為幼兒提供多種想象、嘗試與表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，運(yùn)用多種形式、創(chuàng)設(shè)和利用各種有利于表達(dá)表現(xiàn)的情景，鼓勵(lì)幼兒大膽且有興趣地表達(dá)表現(xiàn)。

多元化的表達(dá)表現(xiàn)不是硬性的添加在活動(dòng)中的，而是結(jié)合作品本身和幼兒生成自然而然產(chǎn)生的。但也不是完全被動(dòng)的，無論孩子表達(dá)表現(xiàn)是否成功或者到位，我們都應(yīng)該主動(dòng)為他們創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)、場(chǎng)景和環(huán)境。

l生活化行為遷移策略。文學(xué)整合教育活動(dòng)的目的是激活情，引發(fā)行，因而行為的遷移就顯得由為重要。教師應(yīng)根據(jù)作品內(nèi)容，注重在有效激發(fā)幼兒情感的基礎(chǔ)上，巧妙地引發(fā)幼兒相關(guān)的表達(dá)表現(xiàn)。遷移的情境，給幼兒以適當(dāng)?shù)陌凳竞蛦�發(fā)，激起幼兒的情感和思維反映，引導(dǎo)幼兒在變化中掌握與應(yīng)用不變的規(guī)律，并在生活化應(yīng)用的過程中學(xué)會(huì)變通，提高舉一反三的能力。

開展文學(xué)整合活動(dòng)一個(gè)很重要的目的就是讓文學(xué)作品回歸孩子們的生活，孩子能將

作品中學(xué)到的內(nèi)容，帶到實(shí)際生活中去，并運(yùn)用他們來解決生活中的各種狀況和事件。當(dāng)然，這種生活化行為遷移也不是一朝一夕就能讓幼兒一蹴而就的，需要我們都做個(gè)有心人，逐步培養(yǎng)孩子激活情，潤(rùn)化心，引發(fā)行。

l適宜性留白留疑策略�！傲舭住笔抢L畫藝術(shù)中的一個(gè)術(shù)語。借鑒到文學(xué)活動(dòng)之中，就是要在活動(dòng)中，適時(shí)、適宜地給孩子留下一些自己感受、體味作品的空間。“留疑”則是要讓幼兒帶著問題進(jìn)入活動(dòng)，又在活動(dòng)中形成一些新的問題，以引發(fā)更多的探索愿望。文學(xué)活動(dòng)中的留白包含著對(duì)作品內(nèi)容的留白，對(duì)作品解釋的留白等，而留疑則可根據(jù)作品特點(diǎn)及活動(dòng)需要，體現(xiàn)在活動(dòng)前、活動(dòng)中及活動(dòng)后給幼兒創(chuàng)設(shè)問題情景，給予思維的空間等。

通過實(shí)際的繪本讓我們有了很直觀地感受，闡述得也很清晰。對(duì)于留白基本上有這

樣兩個(gè)方面：一是作品本身留白、二是教學(xué)預(yù)設(shè)留白。我覺得是不是還可以有對(duì)幼兒生成活動(dòng)的留白和低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的留白。這樣就能讓幼兒在課堂上沒有發(fā)揮的思維、想象的空間、探索的緯度等各方面在延伸活動(dòng)中進(jìn)一步去大展拳腳。

l多途徑角色體驗(yàn)策略�！敖巧�體驗(yàn)”就是個(gè)人以一定角色為參照，通過觀察、感悟、模仿、訓(xùn)練和認(rèn)同，掌握該角色規(guī)范，在認(rèn)識(shí)、情感、行為等方面達(dá)到相關(guān)要求的過程。在文學(xué)活動(dòng)中，我們力圖通過反復(fù)閱讀、故事表演、情景再現(xiàn)、操作游戲、實(shí)踐遷移等多種途徑引導(dǎo)幼兒模擬文學(xué)作品中的角色，讓角色體驗(yàn)有個(gè)遷移的釋放點(diǎn)、模仿點(diǎn)和創(chuàng)造點(diǎn)，滿足幼兒好模仿各種角色的興趣和需求，讓幼兒通過角色遷移與生活建立相應(yīng)聯(lián)系，了解不同的社會(huì)角色內(nèi)容、規(guī)范，獲得渴望關(guān)心、得到尊重等情感體驗(yàn)，使幼兒在觀察、感悟、模仿、訓(xùn)練和認(rèn)同過程中，得到認(rèn)識(shí)、情感、行為等方面的發(fā)展。

這里的角色體驗(yàn)有一個(gè)心理投射作用，孩子欣賞、聆聽、理解作品后對(duì)作品中的角

色有模仿、再現(xiàn)的沖動(dòng)，其實(shí)就是他自身的心理和角色心理產(chǎn)生投射，重疊，通過扮演等各種途徑來走進(jìn)角色，為他們的心理、情感釋放起到了推波助瀾的作用。

l有效性生成轉(zhuǎn)換策略。即關(guān)注幼兒的生成，判斷其價(jià)值，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以更好地整合經(jīng)驗(yàn)，突顯活動(dòng)的有效性。在欣賞文學(xué)作品的過程中，幼兒常常會(huì)產(chǎn)生諸多聯(lián)想，引發(fā)一些有價(jià)值的生成，而抓住幼兒的這些生成，開展有價(jià)值的轉(zhuǎn)換活動(dòng)，則往往會(huì)使活動(dòng)更為有效。

不是所有的活動(dòng)都能轉(zhuǎn)換，也不是所有的轉(zhuǎn)換都能有效。我們?cè)谶M(jìn)行轉(zhuǎn)換的時(shí)候，一定要好好思考這個(gè)“有效”應(yīng)該怎么落實(shí)。

（三）幼兒文明素養(yǎng)的形成

從教師的主觀評(píng)價(jià)（與以往同齡幼兒比），家長(zhǎng)的反映（孩子入園前后的變化）及前來我園參觀、學(xué)習(xí)、交流的市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)及外省市教師的評(píng)價(jià)、反饋來看，通過兩年多的文學(xué)整合教育活動(dòng)，幼兒在與文明素養(yǎng)相關(guān)的認(rèn)知、情感、行為與表達(dá)表現(xiàn)等方面有了較為明顯的發(fā)展，具體表現(xiàn)在：

1、自我中心明顯減弱，關(guān)心他人情感增強(qiáng)。文學(xué)整合教育活動(dòng)以作品中的角色情感與行為感染孩子，促使孩子從角色的角度產(chǎn)生移情性的理解，使自我為中心逐漸弱化，對(duì)他人關(guān)注的行為卻得到了循序漸進(jìn)的發(fā)展。他們遇事能想到家人、想到同伴、想到老師阿姨等身邊的人。甚至有的孩子還會(huì)設(shè)身處地的從他人的角度分析考慮問題。辰辰小朋友因?yàn)槭罴偻獬雎糜味鴽]有買到他十分喜歡、每期都買的《哈哈畫報(bào)》，班內(nèi)孩子們知道后紛紛表示：一定要想辦法為辰辰買到畫報(bào)�！耙�?yàn)槿绻�買不到畫報(bào)，辰辰會(huì)很難過、著急、傷心的”。大家積極為辰辰出主意、想辦法，最后凱凱把自己買到的畫報(bào)送給了辰辰，使辰辰展開了笑顏。大二班老師在向孩子們分發(fā)小禮物時(shí)，孩子們都紛紛提醒她：別忘了給馬老師（在家休產(chǎn)假）留一份，也別忘了給今天沒來的小朋友留一份。有孩子得知老師身體不舒服，悄悄地對(duì)園長(zhǎng)說：你今天能否不要讓我們的老師做事了，她生病了那由衷的關(guān)愛、動(dòng)人的情懷，著實(shí)令人感動(dòng)。

2、分享行為成為常態(tài)，“慷慨”程度不斷提高。針對(duì)現(xiàn)今孩子眼睛里只有自己，不會(huì)將好東西與他人分享的現(xiàn)狀，我們?cè)谖膶W(xué)整合教育活動(dòng)中注重情感與行為的共融，注重通過對(duì)作品的欣賞與感受將分享融入幼兒的生活之中，激發(fā)更多的分享行為。而今，孩子們游戲的時(shí)候因爭(zhēng)搶玩具而發(fā)生的沖突減少了，卻經(jīng)�？梢月牭健罢�(qǐng)你借給我玩玩好嗎？”“我和你是好朋友，我們一起玩吧”這樣的話語。而且，經(jīng)常有孩子把糖果、巧克力等好吃的東西帶來和同伴一起分享。外出旅游時(shí)帶一些小禮品給伙伴們，也成了一些班內(nèi)的習(xí)慣。今年的元宵活動(dòng)，大一班孩子在表演節(jié)目時(shí)每人頭上戴著的充滿民族色彩、形狀各異的帽子，就是菲菲小朋友從海南島帶來的。此外。還常常有孩子在自助餐的時(shí)候，把大的好的水果和實(shí)物留給別人，或者拿過去請(qǐng)別人品嘗。林偉良小朋友還說：我也象孔融，會(huì)把好東西留給別人，但我不是古代的“孔融”我姓林就叫“林融”，多么可愛的比喻啊。

3、愛的情感逐漸喚醒，感恩奉獻(xiàn)行為不斷顯現(xiàn)。文學(xué)整合教育活動(dòng)是富于情感的教育，“激活情、引發(fā)行”更是我們活動(dòng)的終極目標(biāo)，為此，我們選擇了一系列的文學(xué)作品，試圖使孩子在情感上有更多的感受，在行為上有更多的體現(xiàn)。

活動(dòng)時(shí)孩子從作品中體驗(yàn)了情感，活動(dòng)后孩子們提議成立了“愛心服務(wù)小隊(duì)”，用自己的行動(dòng)感受奉獻(xiàn)與感恩的重要和快樂。在幼兒園的大門口，孩子們張貼了自己設(shè)計(jì)的“愛心服務(wù)小隊(duì)”的海報(bào)，上面有每個(gè)孩子自己繪畫的“名片”介紹自己的名字、家庭電話號(hào)碼、我的本領(lǐng)等等，并請(qǐng)老師幫助寫上“有什么困難來找我”。在一日活動(dòng)中孩子更是用自己的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的諾言：

4、自理意識(shí)不斷增強(qiáng)，生活能力有所提升�；貧w生活，使文學(xué)整合教育活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展更具實(shí)際意義，是我們?cè)谘芯恐嘘P(guān)注的重點(diǎn)�；顒�(dòng)中，我們還注重從作品到生活的遷移，使文學(xué)活動(dòng)中的角色形象成為幼兒生活中的參照對(duì)象，使孩子在對(duì)比、模仿中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升生活能力。

5、審美想象日趨活躍，美好愿望得以拓展。幼兒是好想象的。文學(xué)整合教育活動(dòng)中的那些詼諧、有趣、甚至是不可思議的童話故事，更給幼兒搭建了想象的平臺(tái)，讓幼兒裝上想象的翅膀，以寄托美好的愿望。由此，我們感到，是文學(xué)作品激活了孩子們內(nèi)心深處一種快樂的愿望，引發(fā)了孩子想象的樂趣，不僅使個(gè)體的愿望得以滿足，更使情感得到宣泄，思維得以拓展。

6、對(duì)美的語言日趨敏感，遷移運(yùn)用能力不斷增強(qiáng)。文學(xué)作品中常常有許多優(yōu)美的語句，在學(xué)習(xí)這些作品之后，孩子的話語間常會(huì)引用作品中優(yōu)美、文明的詞匯和語句，遷移能力不斷增強(qiáng)。例如，新年后我們開展了《新年的甜甜話》的文學(xué)活動(dòng)，目的是想讓孩子感受故事中的吉祥祝福話語，并能在合適的場(chǎng)合，把合適的祝福話語送給朋友和家人�；顒�(dòng)過后，很多孩子能把其中的話語遷移到生活之中，使生活平添一份歡樂�！懊奸_眼笑”這句簡(jiǎn)單的祝福就引來了很多有趣的故事。曾聽揚(yáng)揚(yáng)媽媽反映，一次揚(yáng)揚(yáng)和鄰居孩子一起玩的時(shí)候?yàn)榱艘稽c(diǎn)小事爭(zhēng)吵起來，對(duì)方男孩生氣了，皺眉賭氣，不理任何人。這時(shí)揚(yáng)揚(yáng)走上前去，拍拍他說：“不要生氣，愿你眉開眼笑！”男孩一聽，撲哧一下笑開了，現(xiàn)場(chǎng)的氣氛也由此變得友好和睦起來。生活老師正在訴說他兒子如何的不聽話，學(xué)習(xí)不用功，正好朱格良聽見了，問：“盧老師，你在說誰？”“我在說我家的小哥哥。”盧老師回答。他不假思索馬上回答說“你的哥哥會(huì)變好孩子的，到那個(gè)時(shí)候你就會(huì)眉開眼笑！”盧老師聽了很吃驚，立刻眉開眼笑了。一句簡(jiǎn)單的祝福話語能有如此大的效應(yīng)，足見文學(xué)整合活動(dòng)對(duì)幼兒的影響與魅力。

在《幼兒園文學(xué)啟蒙教育課程》活動(dòng)中值得思考的問題(201*-03-1909:25:39)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽：教育育兒幼兒文學(xué)文學(xué)作品童詩美國(guó)雜談

教師在《幼兒園文學(xué)啟蒙教育課程》活動(dòng)中值得思考的問題

■重慶師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院唐英

兒歌、童詩、兒童散文和童話，是啟幼兒語開言之門，是培養(yǎng)幼兒文學(xué)感悟能力的最好媒介。兒歌、童詩、兒童散文,短小精悍，適于誦讀，往往成為幼兒園文學(xué)啟蒙活動(dòng)的首選材料。

幼兒園文學(xué)啟蒙教育活動(dòng)在袁家崗幼兒園開展的移位教學(xué)中，我有幸看到了二位老師組織的精彩活動(dòng)。這次活動(dòng)中，江津幾江幼兒園何婭老師在散文活動(dòng)《四月的雨》，以及沙坪壩電力幼兒園朱利華老師的詩歌活動(dòng)《山和孩子的對(duì)話》活動(dòng)組織中，二位老師都能夠有意識(shí)的為孩子創(chuàng)造了一個(gè)寬松、自由的表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品體會(huì)的環(huán)境，并注意引導(dǎo)和激勵(lì)幼兒，使幼兒充分的融入文學(xué)作品活動(dòng)的開展中去，在輕松愉快中體味作品，達(dá)到了文學(xué)作品學(xué)習(xí)的目的。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“要教育幼兒就要了解幼兒”，“教師教得少而觀察得多，教師的作用在于引導(dǎo)兒童的心理活動(dòng)和他們的身體發(fā)展�！泵膳_(tái)梭利認(rèn)為，教師在觀察和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，幼兒不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，教師也不再是一個(gè)高高在上的知識(shí)的傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系。同時(shí)，教師要以欣賞的態(tài)度，用啟發(fā)式、鼓勵(lì)式的語言，創(chuàng)造鼓勵(lì)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。在本次活動(dòng)中，作為活動(dòng)主導(dǎo)的教師還存在一些值得商榷的問題。一、孩子理解文學(xué)作品的主題的尺度幼兒園文學(xué)啟蒙活動(dòng)開展中，對(duì)文學(xué)作品如何理解？這是很值得思索的一個(gè)問題，那種尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的思維形式，是很不值得贊賞的。對(duì)同一個(gè)作品，不同的人由于不同的生活歷練，對(duì)作品的感悟會(huì)截然不同；同一個(gè)作品，站在不同角度，對(duì)作品也可以有不同的理解方式。如：《山和孩子的對(duì)話》我的理解是，老師示范作品的時(shí)候，我們可以把山理解為有著廣闊的胸懷，寬厚、仁慈的長(zhǎng)者的角色，而孩子這個(gè)角色是充滿了稚氣的，對(duì)山有一種仰望。但這僅僅是對(duì)作品的一種理解，換個(gè)角度還可以有其他的解讀。

那么，對(duì)文學(xué)作品的主題、內(nèi)涵，在文學(xué)作品學(xué)習(xí)中，要不要孩子去把握，理解？這也是個(gè)值得探討的問題。例如，《山和孩子的對(duì)話》這首詩最后兩句“你的雙手和智慧，能把最美的世界創(chuàng)造”有老師認(rèn)為這是全詩的亮點(diǎn)，應(yīng)該把它提亮，而在活動(dòng)中沒有很好的表現(xiàn)出來。在我看來，讓孩子了解這首詩歌點(diǎn)出的題旨，有一定的難度，該不該花時(shí)間讓孩子來理解呢？不同的老師有不同的看法。雖然文學(xué)作品都有一定深刻的內(nèi)涵，但我們也不一定要刻意讓孩子去理解一個(gè)這么深的主題，刻意的去提亮，點(diǎn)出這個(gè)主題。如果他們有興趣，如果他們提出疑惑，我們不妨聯(lián)系他們自己的生活讓孩子去聯(lián)想。如：我們養(yǎng)花種草就是創(chuàng)造美的世界，我們長(zhǎng)大了設(shè)計(jì)一個(gè)美麗的房子也是創(chuàng)造美的世界，我們不亂丟垃圾、幫助人等等�？傊�聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗(yàn)，這應(yīng)該也是一種體會(huì)表達(dá)的方法。但是孩子自己如果沒有這方面的感悟，其實(shí)我們是不必強(qiáng)求的，因?yàn)槲覀冊(cè)谖膶W(xué)作品活動(dòng)中，注重的是幼兒文學(xué)幻想、快樂、優(yōu)美、荒誕等品質(zhì)對(duì)幼兒所具有的強(qiáng)烈吸引力；我們?cè)谝獾氖俏膶W(xué)作品征服幼兒，使幼兒樂此不疲的快樂；我們欣賞的是幼兒文學(xué)以其豐富、樂觀向上的內(nèi)容及繁復(fù)多樣的樣式帶給幼兒優(yōu)美的美感、美的享受；我們贊賞的是它稚拙的美、純真的美、荒誕的美所體現(xiàn)的幼兒純真的心靈；我們喜歡的是它帶給幼兒輕松、快樂、滑稽、幽默等審美品質(zhì)。這些特點(diǎn)都使幼兒文學(xué)在進(jìn)入語言活動(dòng)時(shí)成為最被幼兒期盼、最受幼兒歡迎的內(nèi)容。如果我們要刻意讓孩子閱讀欣賞文學(xué)作品的時(shí)候，一定要感悟主題，這無疑和我們文學(xué)啟蒙活動(dòng)的目的大相徑庭。二、引領(lǐng)孩子去感悟文學(xué)作品的策略

如何引領(lǐng)孩子去感悟、體會(huì)文學(xué)作品？老師也起著非常重要的作用。筆者有如下建議。策略一：教師以真情實(shí)感的自然流淌，引領(lǐng)幼兒的體悟這次活動(dòng)選取的兩個(gè)作品，都是美詩美文，如何讓孩子去感悟作品的意境？如何讓孩子去領(lǐng)悟一種美？這其實(shí)是對(duì)我們老師自身的文學(xué)修養(yǎng)，提出了挑戰(zhàn)。教師首先要覺得作品美，感悟作品的意境美、領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵美，在示范中把自己的感悟和體會(huì)，通過自己的聲音、態(tài)勢(shì)語言等表達(dá)出來，而不是在示范中一味的強(qiáng)調(diào)技巧。有老師提出，文學(xué)作品活動(dòng)開展中，存在孩子在自己活動(dòng)時(shí)，或者是在表達(dá)對(duì)作品的理解時(shí)，都能夠有角色的意識(shí)，但是把作品整體朗誦表演的時(shí)候就不能了，其實(shí)這種狀況的存在教師無須太多擔(dān)心，一方面是這個(gè)班級(jí)開展文學(xué)作品活動(dòng)的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，孩子還需要時(shí)間達(dá)到老師的期望值；另一方面就是老師潛移默化的影響了，如果老師常常開展文學(xué)作品活動(dòng)，而且老師在活動(dòng)開展中，真摯的感情在對(duì)作品的示范展示中自然的流露，不著雕琢的痕跡，孩子在教師潛移默化影響下,在文學(xué)作品的熏陶中，自然就會(huì)根據(jù)自我的感悟，形象的去表現(xiàn)自我對(duì)作品的理解。策略二：多角度拓展思維，引領(lǐng)幼兒的體悟

我想起了一篇文章《美國(guó)老師如何指導(dǎo)孩子閱讀著名的童話故事》。我們?cè)谟變簣@為孩子閱讀《灰姑娘》時(shí)，通常老師讓孩子領(lǐng)悟的是：因?yàn)樯屏�，灰姑娘過上了幸福的生活,而壞心眼的后媽和她的女兒最終受到了懲罰，善有善報(bào)，惡有惡報(bào)，這應(yīng)該是很多老師讀灰姑娘時(shí)候，唯一的對(duì)作品的解讀吧！但是美國(guó)老師是如何指導(dǎo)孩子閱讀的呢？在給孩子閱讀了《灰姑娘》的故事后，美國(guó)老師提出了如下一些問題和孩子討論：

1.在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，灰姑娘沒有來得及跳上她的南瓜馬車，她會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？她會(huì)變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服，那就慘了。解讀：讓孩子明白要守時(shí),要打扮得漂漂亮亮的。

2.什么后媽要阻止灰姑娘參加舞會(huì)？解讀：為了讓自己的孩子當(dāng)皇后,后媽們對(duì)自己的孩子很好，她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。

3.灰姑娘的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì)，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì)上最美麗的姑娘呢？解讀：因?yàn)橛邢膳�和其他小�?dòng)物的幫助,所以我們需要朋友、需要幫助。

4.如果灰姑娘因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她可能成為王子的新娘嗎？解讀：如果她不想?yún)⒓游钑?huì)，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，就算沒有人愛自己，也沒有一個(gè)人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機(jī)會(huì)，你應(yīng)該加倍地給自己機(jī)會(huì)；如果你們真的愛自己，就會(huì)為自己找到自己需要的東西，讓孩子知道要自己愛自己,不能放棄機(jī)會(huì)。

5.最后還讓孩子找出了這個(gè)故事有什么不合理的地方？解讀：所有的東西在12點(diǎn)以后都變了回去,只有水晶鞋沒有變,連偉大的作家也會(huì)出錯(cuò)，所以，出錯(cuò)不是什么可怕的事情，如果你們當(dāng)中誰將來要當(dāng)作家，一定比這個(gè)作家更棒�。ㄒ�?yàn)槟銈兡軌蛘页鲎骷业腻e(cuò)誤），讓孩子自信滿滿。幾乎看到過這篇文章的老師都感到一種震撼，美國(guó)老師對(duì)作品解讀的角度不得不令我們驚嘆。讓我們領(lǐng)悟到什么叫多角度，什么叫思維的拓展，這也是提醒我們?cè)谖膶W(xué)啟蒙活動(dòng)中，怎么樣去突破我們思維的定式，怎么樣多角度的引導(dǎo)孩子理解作品。三、幼兒園文學(xué)啟蒙教育活動(dòng)挑戰(zhàn)了老師自身的文學(xué)素養(yǎng)如何才能做到多角度的引導(dǎo)孩子理解作品，這和老師自身的文學(xué)素養(yǎng)，尤其是兒童文學(xué)素養(yǎng)，有非常大的關(guān)系。教師具有兒童文學(xué)素養(yǎng)，能夠體悟文學(xué)作品，有很高語言表現(xiàn)能力，才能在幼兒園文學(xué)啟蒙教育活動(dòng)中，更出色的組織幼兒；才能讓經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，如美詩美文、講故事、演出木偶劇、童話劇、圖畫故事的閱讀等，成為幼兒快樂的源泉；才能讓幼兒文學(xué)貫穿語言教育始終，滲透到一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中；才能在幼兒語言教育活動(dòng)中充分重視語言文學(xué)的人文性、審美性特征，營(yíng)造文學(xué)氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)的向往之情。這樣的幼兒園文學(xué)啟蒙活動(dòng)才是全方位的、立體化的。

這次活動(dòng)，很值得欣慰的是，通過系列文學(xué)作品活動(dòng)的開展，老師們角色的定位，已經(jīng)打破了孩子為被動(dòng)接受者的誤區(qū)，充分尊重了孩子，引領(lǐng)了孩子。同時(shí)老師突破了過去只注重從作品的結(jié)構(gòu)，去解構(gòu)文學(xué)作品，只強(qiáng)調(diào)幼兒了解作品的人物、情節(jié)，忽略作品的美感，趣味以及對(duì)兒童潛移默化影響內(nèi)涵的誤區(qū)，過去很多語言活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以語言能力培養(yǎng)為核心，過于強(qiáng)化語言的工具性特征，弱化或忽略了幼兒文學(xué)對(duì)幼兒的文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣、對(duì)語言文學(xué)的整體感知等的認(rèn)知，對(duì)幼兒一生起著重要影響的素質(zhì)的培養(yǎng)，而此次活動(dòng)，我們可以看到幼兒園文學(xué)作品活動(dòng)開展中，老師對(duì)文學(xué)作品的人文內(nèi)涵、審美價(jià)值、社會(huì)文化意義及內(nèi)在欣賞感悟、思維品質(zhì)等方面的注重。這種注重與當(dāng)前教育理念中的人文素質(zhì)、非智力因素的培養(yǎng)，對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的追求等相契合。幼兒文學(xué)活動(dòng)多元化實(shí)施途徑和策略的研究

作者：佚名資料來源：網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊數(shù)：46更新時(shí)間：201*-6-813:28:57-

文章來源

蓮山課件www.5YkJ.COm

幼兒文學(xué)活動(dòng)多元化實(shí)施途徑和策略的研究

幼兒園文學(xué)活動(dòng)，是以文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的教育活動(dòng)�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”然而，在當(dāng)前的幼兒文學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施過程中往往會(huì)存在著一些普遍的問題，如僅僅把文學(xué)活動(dòng)看成語言領(lǐng)域的一項(xiàng)內(nèi)容，活動(dòng)形式較單一，只注重表達(dá)與機(jī)械記憶，而對(duì)文學(xué)作品內(nèi)在的價(jià)值挖掘不夠等。為此我們開展了幼兒文學(xué)活動(dòng)多元化實(shí)施途徑和策略的研究，探索幼兒園文學(xué)活動(dòng)實(shí)施的多種途徑和組織策略。

一、幼兒園文學(xué)活動(dòng)實(shí)施的多種途徑

途徑一：教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)

集體教學(xué)活動(dòng)是課程的重要組成部分，為了提高教學(xué)實(shí)效，我們以“一課多研”、“熱難點(diǎn)研討”等形式，通過集體備課、輪流執(zhí)教的方式，不斷挖掘文學(xué)作品蘊(yùn)含的教育價(jià)值點(diǎn)，運(yùn)用課件演繹法、適當(dāng)留白法、簡(jiǎn)單仿編法等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮文學(xué)作品的多元教育價(jià)值。

途徑二：游戲活動(dòng)中的延伸

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。游戲形式的多樣性，能更好地體現(xiàn)幼兒對(duì)文學(xué)作品多元化的感受和表達(dá)。文學(xué)活動(dòng)可以結(jié)合各年齡段幼兒的特點(diǎn)，在區(qū)角游戲中開展語言區(qū)講述、小舞臺(tái)表演、美工區(qū)自制道具等。例如表演游戲中，小班可以以幼兒熟悉的文學(xué)作品為基礎(chǔ)，提供成品道具，在教師的引導(dǎo)下開展表演活動(dòng);在中班可以提供指偶、木偶等道具引導(dǎo)孩子進(jìn)行合作表演;在大班可以引導(dǎo)孩子們根據(jù)故事情節(jié)自己制作道具，協(xié)商排練、開展演出。途徑三：日常生活中的滲透

幼兒文學(xué)不僅在教學(xué)和游戲活動(dòng)中得以體現(xiàn)，同時(shí)也可貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中。如午睡前的小故事;用點(diǎn)心時(shí)欣賞、創(chuàng)編《餅干歌》;吃水果時(shí)欣賞散文《橘子花》，還可將橘子皮粘貼成一朵朵美麗的橘子花;晨間體鍛時(shí)結(jié)合童謠《馬蘭花開二十一》玩各種皮筋游戲等。一日生活的各環(huán)節(jié)都可以滲透幼兒文學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

途徑四：環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的互動(dòng)

環(huán)境作為一種隱性課程越來越受到教師的重視，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境也是幼兒文學(xué)活動(dòng)教育的重要途徑。像我們幼兒園創(chuàng)設(shè)了“文學(xué)特色版塊”和特色游戲區(qū)(“文學(xué)走廊”、各樓層公共區(qū)域的七彩書屋、木偶劇場(chǎng)、星星舞臺(tái)等)，幼兒可以在與環(huán)境的積極互動(dòng)中感受到文學(xué)的魅力。

途徑五：家園共進(jìn)中的協(xié)同

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，課題研究同樣離不開家長(zhǎng)的支持與配合。如我們開展的“大手牽小手”家庭共制大書活動(dòng)、“家庭劇場(chǎng)”、“童謠征集”、“書香家庭”等活動(dòng)，從開始的個(gè)別家長(zhǎng)的嘗試，到現(xiàn)在的全面主動(dòng)參與，家長(zhǎng)的參與意識(shí)提高了，在家庭中也會(huì)適時(shí)地開展一些小型多樣的文學(xué)活動(dòng)，大家一起沉浸在濃郁的文學(xué)氛圍之中，共同努力著、成長(zhǎng)著，也共同分享著成功的快樂。

途徑六：特色活動(dòng)的促進(jìn)

整合各種資源開展特色活動(dòng)，可以鮮明地凸顯多元幼兒文學(xué)活動(dòng)課程特色，如“文學(xué)寶貝評(píng)選活動(dòng)”、“優(yōu)秀幼兒文學(xué)活動(dòng)展評(píng)”、“圖書漂流”等。在“文學(xué)寶貝”活動(dòng)中我們分主題開展各版塊的現(xiàn)場(chǎng)才藝秀：有“繪聲繪色”版塊(突出幼兒語言表達(dá)能力);“奇思妙想”版塊(突出幼兒創(chuàng)編能力);“特色紛呈”版塊(突出本土文化的傳揚(yáng));“身臨其境”版塊(突出幼兒綜合表演能力)等，多角度地呈現(xiàn)文學(xué)寶貝們的風(fēng)采，鍛煉了孩子們的綜合能力。二、幼兒園文學(xué)活動(dòng)的多種組織策略

策略一：有效整合多元呈現(xiàn)

《綱要》指出：“引導(dǎo)接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的理解和體驗(yàn)。”，因此，在研究中我們注重對(duì)幼兒文學(xué)作品內(nèi)在教育價(jià)值的挖掘、開發(fā)、應(yīng)用，嘗試將文學(xué)活動(dòng)合理有效地與五大領(lǐng)域有機(jī)整合。如童謠《老鼠娶親》中，我們?cè)趯W(xué)習(xí)兒歌的過程中用上了節(jié)奏圖譜，之后又運(yùn)用《大花轎》的音樂將兒歌唱出來，既提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，又凸顯了兒歌的節(jié)奏美、韻律美。在繪本《母雞蘿絲去散步》中，根據(jù)故事情節(jié)設(shè)置障礙開展同名的體育活動(dòng)，既增加了幼兒學(xué)習(xí)語言的趣味性，又促使幼兒機(jī)體健康和諧地發(fā)展，使語言和健康得以有效整合。

策略二：游戲體驗(yàn)感受快樂

在幼兒文學(xué)作品中，有的作品具有離奇的情節(jié)、特定的動(dòng)作，在幼兒看來就像是一場(chǎng)超級(jí)游戲。在開展這類活動(dòng)時(shí)，我們就放開手腳，讓幼兒根據(jù)自己對(duì)作品的理解，去盡情地游戲，在動(dòng)作中體驗(yàn)、理解作品。例如：兒歌《捉迷藏》中，我們以捉迷藏的游戲展開，在躲一躲、找一找、說一說的游戲中孩子們輕松說準(zhǔn)方位詞，進(jìn)一步理解了作品，體驗(yàn)到作品帶給他們的驚喜和快樂。策略三：角色扮演深入作品

兒童文學(xué)作品中鮮活而有趣的角色是幼兒愛模仿的對(duì)象，針對(duì)一些語言簡(jiǎn)單重復(fù)、情節(jié)不太復(fù)雜的文學(xué)作品，我們可以提供角色表演的場(chǎng)地、道具，指導(dǎo)幼兒“走”入作品，并在角色扮演的過程中進(jìn)一步體驗(yàn)、理解作品。例如：故事《三只蝴蝶》情節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)話重復(fù)，在熟悉故事情節(jié)后，我們引導(dǎo)幼兒先學(xué)角色語言，再用動(dòng)作進(jìn)行角色表演。其間，嘗試用委婉的語氣懇求，用肯定的語氣拒絕，幼兒仿佛身臨其境，通過設(shè)身處地的想像和表現(xiàn)，進(jìn)一步理解了三只蝴蝶的心理和情緒。

所以，我們?cè)陂_展幼兒園文學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該從多元的角度出發(fā)，將幼兒文學(xué)活動(dòng)合理有效地與幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)、與幼兒的游戲、日常生活、家庭、社區(qū)資源等進(jìn)行整合，充分凸顯文學(xué)活動(dòng)認(rèn)知、情感、審美、德育等方面的多元價(jià)值，使幼兒文學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)全方位、立體化的局面，更好地促進(jìn)幼兒健康、和諧發(fā)展。

幼兒園語言教研活動(dòng)“文學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”專業(yè)引領(lǐng)

201*年9月2225日，我們舉辦了全省嬰、幼教優(yōu)秀語言教育活動(dòng)頒獎(jiǎng)暨展示研討會(huì)�；顒�(dòng)雖然已經(jīng)結(jié)束，但老師們似乎仍然意猶未盡，不斷有人通過電話、信息、郵件，與我探討交流，令我欣喜，也令我反思�，F(xiàn)根據(jù)老師們的要求，貼出我對(duì)一些問題的個(gè)人看法，僅供參考！本次貼出的是語言文學(xué)活動(dòng)研討時(shí)因時(shí)間關(guān)系自己未表達(dá)的。在此順請(qǐng)執(zhí)教老師和主持人盡快將最終的說課反思稿和研討記錄發(fā)來。謝謝！

今天上午的展示和研討是一場(chǎng)很有代表性的活動(dòng)：一是展示的教師有代表性，有省城的，有縣城的，有鄉(xiāng)鎮(zhèn)的；二是教研主持人有代表性，莊老師所在的長(zhǎng)沙德才幼兒園是一所民辦幼兒園。之所以這樣安排，一是因?yàn)樗齻儽旧砗懿诲e(cuò)，另外，也是想告訴大家，在我們省的教研平臺(tái)上，園園、人人都有機(jī)會(huì)。

一、上午教研的幾個(gè)特點(diǎn)：1、通過研討，初步明確了語言文學(xué)活動(dòng)的價(jià)值與目標(biāo)

2、通過研討，初步明確了語言文學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本步驟

3、通過研討，初步梳理了語言文學(xué)活動(dòng)的若干組織策略二、關(guān)于研討問題的個(gè)人看法

主持人問題一：通過剛才的討論，你覺得語言文學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有何教育價(jià)值和意義？文學(xué)作品的價(jià)值挖掘可從以下方面考慮：

文學(xué)作品包含了作家對(duì)所描寫對(duì)象乃至整個(gè)人類社會(huì)和宇宙的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是用語言塑造文學(xué)形象的藝術(shù)，它不在時(shí)空中，而在人的頭腦中，能留給讀者、聽著以比美術(shù)更為廣闊的藝術(shù)想象的空間。它包括生活故事、童話、語言、民間傳說、兒歌、兒童詩、兒童散文、童話劇等體裁。其價(jià)值：1、語言價(jià)值2、社會(huì)價(jià)值3、認(rèn)知價(jià)值4、審美價(jià)值5、娛樂價(jià)值需要注意的是：一個(gè)作品所蘊(yùn)含的多方面價(jià)值是否要在一次活動(dòng)中全部給予孩子，是我們教師要根據(jù)孩子的實(shí)際情況審慎考慮的。文學(xué)活動(dòng)的語言教育目標(biāo)

1.向幼兒展示成熟的語言,提高幼兒對(duì)語言多樣性的認(rèn)識(shí)。(1)傾聽各種語言句式。(2)傾聽形象化的語言。(3)傾聽不同風(fēng)格特色的語言。

2.擴(kuò)展幼兒的詞匯量,培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力。(1)在上下文中理解和學(xué)習(xí)新詞。(2)通過專門介紹概念的書籍來學(xué)習(xí)歸類的詞匯。(3)在語言文學(xué)活動(dòng)中掌握和運(yùn)用新詞。3.培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能。(1)培養(yǎng)有意識(shí)傾聽的能力。（2）培養(yǎng)評(píng)析性傾聽的能力。(3)培養(yǎng)欣賞性的傾聽能力。

4.提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力。(1)激勵(lì)幼兒的語言游戲。(2)幫助幼兒在不同語境中創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。(3)提高幼兒的"語言結(jié)構(gòu)敏感性"。

主持人問題二：在這個(gè)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟哪些有效、哪些無效？你認(rèn)為還可以采取什么策略對(duì)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)？

幼兒園文學(xué)活動(dòng)是系列的、網(wǎng)絡(luò)狀的活動(dòng),具體可分為四個(gè)層次。1.學(xué)習(xí)文學(xué)作品。2.理解體驗(yàn)作品。3.遷移作品經(jīng)驗(yàn)。

4.創(chuàng)造性想象和語言表述。需要注意的是：這四個(gè)層次是必須在一個(gè)活動(dòng)中完成，還是要根據(jù)作品及孩子情況靈活取舍，這是教師在實(shí)際教學(xué)中必須審慎考慮的。

主持人問題三：語言文學(xué)活動(dòng)的組織策略

故事組：引導(dǎo)幼兒欣賞、理解、表現(xiàn)故事和編構(gòu)故事的有效組織策略。散文組：引導(dǎo)幼兒欣賞、理解、表現(xiàn)、仿編散文的有效組織策略。

詩歌組：引導(dǎo)幼兒欣賞詩歌、理解、表現(xiàn)、仿編詩歌的有效組織策略。1、關(guān)于作品欣賞的策略（1）完整欣賞與中斷欣賞

（2）借助媒介、借助聲勢(shì)與純語言直接呈現(xiàn)（3）多通道感知與聽覺感知

需要注意的是：教師應(yīng)根據(jù)作品及孩子和自身的實(shí)際情況靈活選用不同的方式。2、關(guān)于作品理解（1）欣賞前理解與欣賞后理解（2）分段理解與整體理解

（3）借助教具、學(xué)具及情境創(chuàng)設(shè)

（4）采用提問、討論、表演、游戲、動(dòng)作等多種方式，注重多通道相互作用。需要注意的是：教師應(yīng)根據(jù)作品及孩子和自身的實(shí)際情況靈活選用不同的方式。3、關(guān)于作品表現(xiàn)

允許孩子有不同的表現(xiàn)方式：語言、動(dòng)作、表情、繪畫、表演需要注意的是：作品不同，孩子的情況不同，表現(xiàn)的方式也會(huì)不一樣。（表演：1、熟悉、理解作品內(nèi)容，特別演奏分析角色特征。2、利用道具激發(fā)表現(xiàn)欲望（視聽）。3、角色分配根據(jù)幼兒發(fā)展?fàn)顩r而定。4、教師適時(shí)、夸張的介入與示范。5、前期的表現(xiàn)鋪墊，如語言、情緒、聲勢(shì)等。）

4、關(guān)于詩歌散文的仿編與故事的編構(gòu)

●詩歌和散文的仿編（1、熟悉理解原作。2、分析討論原作的結(jié)構(gòu)、句式特點(diǎn)等，進(jìn)行示范仿編。3、根據(jù)原作，啟發(fā)想象，進(jìn)行仿編。（1）直接聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿編，難度較大；（2）借助可視形象進(jìn)行仿編；（3）采用先個(gè)別或分組再集體的表達(dá)方式。4、串聯(lián)和總結(jié)。（1）采用合適的方式記錄幼兒的仿編；（2）按原作的結(jié)構(gòu)串聯(lián)作品，使之變成新作。）。詩歌和散文的仿編,即幼兒在欣賞詩歌與散文、理解其內(nèi)容及構(gòu)成的基礎(chǔ)上,仿照某一首詩歌或某一篇散文的框架,調(diào)動(dòng)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展想象,編出自己的詩歌或散文段落。這種活動(dòng)形式往往是在圍繞詩歌或散文的教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,并且在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中處于最后一個(gè)層次。這種活動(dòng)形式對(duì)發(fā)展幼兒的想象力及創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)詩歌、散文很有益處。組織幼兒仿編詩歌和散文時(shí),教師需要把握以下要點(diǎn)。

(1)準(zhǔn)備。仿編詩歌和散文對(duì)幼兒來講是一種挑戰(zhàn),因而要求幼兒在活動(dòng)前具有良好的準(zhǔn)備狀態(tài)。幼兒參加該項(xiàng)活動(dòng)的準(zhǔn)備包括以下幾個(gè)方面:一是對(duì)所依照的詩歌或散文要熟悉理解,對(duì)要仿編作品的內(nèi)容、形式都有所認(rèn)識(shí)；二是要有這方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在仿編過程中調(diào)動(dòng)這些已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),否則就可能"言之無物"；三是要具有一定的想象能力和語言表達(dá)能力。教師必須注意幼兒在這方面的發(fā)展水平,并且在仿編前給予幼兒一定的"操作演習(xí)"機(jī)會(huì),以了解班級(jí)內(nèi)每個(gè)幼兒的不同水平,這將有利于教師在活動(dòng)過程中進(jìn)行指導(dǎo)。

(2)討論與示范。在仿編活動(dòng)開始時(shí),教師可組織幼兒對(duì)將要仿編的作品做簡(jiǎn)單的討論,引導(dǎo)幼兒注意仿編的關(guān)鍵問題。例如：教師要組織幼兒仿編詩歌《綠色的世界》,就可以讓幼兒談一下"為什么在這個(gè)孩子的眼里世界是綠色的?""假如戴上其他顏色的眼鏡,世界會(huì)變成什么顏色的?"接著教師要進(jìn)行示范,通過示范進(jìn)一步啟發(fā)幼兒的想象。如這樣的示范在啟發(fā)幼兒想象的同時(shí),又能幫助幼兒將自己的想象納入一定的語言框架結(jié)構(gòu)之中。

(3)幼兒想象與仿編。教師示范之后,開始讓幼兒進(jìn)行想象與仿編。為了幫助幼兒熟練掌握思路,教師可采用直觀形象的教具,讓幼兒借助于某一圖片或?qū)嵨飦矸戮�。如果是仿編《綠色的世界》,可以向幼兒提供其他各種顏色的眼鏡(幼兒在操作活動(dòng)中自制的玩具眼鏡),讓幼兒戴上這些眼鏡來看周圍世界,然后仿編詩歌。等幼兒熟練地進(jìn)行想象并仿編出詩歌后,教師可取消直觀教具的使用,要求幼兒脫離實(shí)物或圖片去想象與仿編,一步步地引導(dǎo)幼兒掌握仿編詩歌與散文的方法。（4）串聯(lián)與總結(jié)。在幼兒分別編出自己的詩歌或散文段落后,教師可引導(dǎo)幼兒將原來的詩歌、散文(如果散文較短,容易記的話)復(fù)述一遍,然后將幼兒仿編的段落加上去。有的詩歌和散文原文有總結(jié)句,那么就仍以總結(jié)句來結(jié)束全文。這樣的串連和總結(jié),要求教師在幼兒仿編時(shí),隨時(shí)注意記下幼兒仿編的內(nèi)容。教師可以采用在黑板上或紙上隨手畫記的方法,比如仿編《紅色的世界》,畫下"房子""小朋友""紅面孔"即可,而當(dāng)幼兒仿編出《黃色的世界》時(shí),記下有關(guān)的形象。這樣總結(jié)時(shí)便可指引幼兒將仿編段落一段一段地加到原來的詩歌后面去。還有一點(diǎn)需要教師在組織仿編時(shí)注意,不同年齡班幼兒詩歌與散文仿編的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。小班幼兒詩歌和散文欣賞的重點(diǎn)是理解作品的語言和畫面,因此,仿編活動(dòng)的重點(diǎn)只要求在原有畫面的基礎(chǔ)上換詞,通過改換某個(gè)詞來體現(xiàn)詩歌或散文的畫面變化。改換新詞后往往不是整個(gè)畫面的大變動(dòng),而只是局部的遷移轉(zhuǎn)換。中班幼兒詩歌和散文仿編可要求幼兒通過變換詞句,使詩歌或散文整個(gè)畫面出現(xiàn)新的內(nèi)容。隨著幼兒欣賞水平和仿編水平的提高,大班進(jìn)行的詩歌和散文仿編活動(dòng)中,可考慮對(duì)原有詩歌散文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行部分變動(dòng),也可以根據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)僅向幼兒提供一個(gè)開頭作為想象線索,引導(dǎo)幼兒自己完成詩歌和散文的創(chuàng)編�！窆适戮帢�(gòu)（1、可視形象啟發(fā)，如新情境，在情境中留白；多媒體；圖片等。2、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，難度大，提問設(shè)計(jì)很重要。3、自由思考與教師指導(dǎo)相結(jié)合。4、記錄自己的編構(gòu)，如繪畫、符號(hào)等。）。幼兒學(xué)習(xí)編構(gòu)故事就是在理解故事、積累相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,嘗試運(yùn)用語言來編出符合結(jié)構(gòu)規(guī)則的故事。組織幼兒編構(gòu)故事的基本思路是:在幫助幼兒感受理解故事類文學(xué)作品的前提下,不斷提高幼兒對(duì)故事類文學(xué)作品內(nèi)容與形式構(gòu)成的敏感性,從而逐步學(xué)會(huì)編構(gòu)出完整的故事�？偟恼f來,幼兒編構(gòu)故事活動(dòng),是一種系列的、多層因素的、含有漸進(jìn)要求的活動(dòng)�；顒�(dòng)的組織應(yīng)當(dāng)遵循下列順序。

(1)從理解到表達(dá)的順序。編構(gòu)故事是建立在理解故事之上的,組織編構(gòu)故事活動(dòng)應(yīng)從理解故事、提高對(duì)故事類文學(xué)作品構(gòu)成的敏感性人手,幫助幼兒逐漸把握編構(gòu)故事的要求。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)及編構(gòu)故事經(jīng)驗(yàn)的增加,要逐漸提高編構(gòu)故事的難度。

(2)按照故事類文學(xué)作品構(gòu)成因素,發(fā)展幼兒編構(gòu)故事能力的順序。故事總是包含語言、情節(jié)、人物、主題這四個(gè)基本組成部分,在這四個(gè)構(gòu)成因素中,各個(gè)因素從理解到掌握運(yùn)用過程是不一樣的,難度也不同。因此,在組織幼兒編構(gòu)故事活動(dòng)時(shí),需要根據(jù)故事類文學(xué)作品構(gòu)成因素的難度順序,制定幼兒編構(gòu)故事活動(dòng)的目標(biāo)要求。

小班編構(gòu)故事的重點(diǎn)是編構(gòu)故事結(jié)局,即幼兒依據(jù)個(gè)人對(duì)語言、情節(jié)、人物、主題的理解,在故事行將結(jié)束時(shí)為故事編構(gòu)一個(gè)結(jié)局。中班編構(gòu)故事的重點(diǎn)應(yīng)放在編構(gòu)故事的"有趣情節(jié)"上。這里所說的"有趣情節(jié)"是指故事情節(jié)的高潮部分。在故事情節(jié)推向頂峰時(shí)突然停止,讓幼兒積極想象,編構(gòu)出可能出現(xiàn)的發(fā)展進(jìn)程。在小班、中班的基礎(chǔ)上,大班幼兒已經(jīng)基本上掌握了故事編構(gòu)的情節(jié)開展方式。因此,大班的重點(diǎn)應(yīng)放在編構(gòu)完整的故事上,要求幼兒編出的故事具有語言、情節(jié)、人物和主題等構(gòu)成要素。教師應(yīng)逐步提高對(duì)故事結(jié)構(gòu)上的要求,比如人物、主題等。經(jīng)過從小班、中班到大班的有序活動(dòng)學(xué)習(xí),大班幼兒能夠較順利地完成完整編構(gòu)故事的任務(wù)。

評(píng)論列表

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周老師：您好！

非常有幸參加了全省嬰、幼教優(yōu)秀語言教育活動(dòng)展示研討會(huì)，看到了很多的優(yōu)秀課例，接受了專家的引領(lǐng)，越這樣，我們感覺自己的理論知識(shí)太缺乏，需要學(xué)的東西越來越多。我與益陽安化智多星幼兒園胡靈老師來至同一所幼兒園，她執(zhí)教的《農(nóng)場(chǎng)里的叫聲》是一堂識(shí)字課，課后因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，老師們沒有時(shí)間給我們提太多的建議和意見，在這，我有一個(gè)冒昧的請(qǐng)求，想請(qǐng)您談?wù)剬?duì)這堂課的看法，好嗎？這是我園創(chuàng)建4年來，第一次走出市里、走向省里展示的第一堂課，第一次與專家面對(duì)面的交流。凝聚了許多老師的智慧與心血。在課后，有老師質(zhì)疑：這四個(gè)漢字到底是象形字還是象聲詞？我們那種利用形象記憶法幫助幼兒記憶漢字的方法是否科學(xué)？在這我想發(fā)表自己的看法，可能不準(zhǔn)確，請(qǐng)周老師指正。從資料上我們了解到中國(guó)的漢字在形體上遵循了以下規(guī)律，它是逐漸由圖形變?yōu)楣P畫,象形變?yōu)橄笳?復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單;在造字原則上從表形、表意到形聲。一個(gè)字一個(gè)音節(jié),絕大多數(shù)是形聲字。所以我覺得，這四個(gè)字在老祖宗那會(huì)，他的一部分肯定也表示了形。當(dāng)然，可能我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不一定遵循了老祖宗的意思，沒在指定的部位表示相應(yīng)的形，但我覺得，這是一種教學(xué)方法，我們的主要意思是利用幼兒感興趣的相應(yīng)的動(dòng)物形象來輔助幼兒記憶漢字，拼音也是表音的符號(hào)，可小學(xué)一年級(jí)的語文書上，為了幫孩子記住拼音的形，不也利用圖案進(jìn)行輔助嗎？如j，它不也是一只母雞翹著尾巴在啄蝴蝶嗎？請(qǐng)周老師為我解惑，再次感謝！

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