小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)感人深思,“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō),新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改在萬(wàn)州就值得思考了?上驳氖,在萬(wàn)州區(qū)教科所的引領(lǐng)下,在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中,我們?cè)S多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,開始用批評(píng)與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!
反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?
記得在課程改革開始的時(shí)候,很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō):“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學(xué)生就發(fā)展什么.”(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí),我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問(wèn)銀河些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī),使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī),而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái),課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。(四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”,如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的山山水水的情感呢?通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹,而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛之情贊美著這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事”!我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?鞓(lè)的時(shí)光!反思二:新課程需要什么教學(xué)語(yǔ)言1、教師語(yǔ)言之大忌一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂,思維混亂,遺害無(wú)窮。二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣,覺(jué)得不合自己的心意,就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄,什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激,使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué),對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言,什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子,給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。
四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言,如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子,有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信心,自甘沉淪,破罐子破摔。
五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂,不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說(shuō)話講課總是嗦重復(fù),嘮嘮叨叨;或東山一犁,西溝一耙,廢話連篇,離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。2、新課程需要什么樣的語(yǔ)言?對(duì)學(xué)生所聽:
1、孩子們對(duì)這些問(wèn)題這么感興趣,真讓我高興。2、我不知道我這樣說(shuō)是否合適。
3、不知我說(shuō)清了沒(méi)有,說(shuō)明白了沒(méi)有。
4、“聽”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說(shuō)的一段話。對(duì)學(xué)生所言:
1、雖然你說(shuō)的不完全正確,但我還是很佩服你的勇氣。2、你說(shuō)得還不完全,請(qǐng)哪一位幫幫他,再補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生所讀:
1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一,讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到,口到,心到”。我看,你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。
2、聽你們的朗讀是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情。3、默讀,要講究速度,F(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字,并請(qǐng)思考
對(duì)學(xué)生所問(wèn):
1、你們的問(wèn)題很有價(jià)值,看來(lái)你是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子。2、有一個(gè)問(wèn)題,是我要請(qǐng)教大家的,誰(shuí)能幫我解決。對(duì)學(xué)生所寫:
1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,作業(yè)本很整潔,書寫也端正。我為你們高興。
2、用自己的筆寫自己心里的話,這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好,他的作文雖然也有缺點(diǎn),卻給人一種真誠(chéng)的感受。
3、“沒(méi)有老底子,就沒(méi)有新文章”,有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的,看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學(xué)從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心觀察,作為原始材料積累起來(lái),他的寫作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。三、語(yǔ)文課堂的問(wèn)題意識(shí)--學(xué)生沒(méi)問(wèn)題,教師有問(wèn)題。
學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題,教師就有問(wèn)題;學(xué)生提出問(wèn)題,教師不積極理睬,教師有問(wèn)題;學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題,教師有問(wèn)題。有效的問(wèn)題:有一定的思維價(jià)值,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,適當(dāng)?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出。讀應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主干,想象,思維,技能,方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的,是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題,給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題,就應(yīng)該鼓勵(lì),并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。其次,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清,更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,要開闊學(xué)生的思維,先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦?而如今我們應(yīng)該思考學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦了。四、怎樣激活我們的語(yǔ)文課堂1、自主的教學(xué)模式在語(yǔ)文課上,教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體,把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話,語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣,不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的,師生之間的交流與對(duì)話也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍,而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此,語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍,學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。
以下是課堂實(shí)錄的片段:師:通過(guò)朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機(jī)昂然,鳥兒是那么生機(jī)勃勃,如果請(qǐng)同學(xué)們?cè)龠@兩者之間選擇其一的話,你會(huì)選擇“樹”還是“鳥”?請(qǐng)你作出決定。(生選擇XX)
師:選擇“樹”學(xué)請(qǐng)齊讀7、8自然段)師:選鳥的同學(xué)請(qǐng)齊讀第12、13自然段。(生齊讀)師:其實(shí)你們不知不覺(jué)的已經(jīng)進(jìn)行了第一次較量。覺(jué)得過(guò)癮嗎?待會(huì)兒要進(jìn)行第2回合的較量,看看大榕樹和鳥兒誰(shuí)更有魅力,喜歡“樹”和“鳥“的界限要分明一點(diǎn):”鳥“往那邊去,”樹“朝這邊來(lái)。(交換位置集中)
師:現(xiàn)在請(qǐng)“樹“和”鳥“仔細(xì)品味一下描寫自己的段落,找出形容自己的詞語(yǔ),分別寫到黑板上。
(生朗讀,交流后,爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)寫詞語(yǔ))
師:現(xiàn)在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點(diǎn)的詞都寫在黑板上了。你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),這里面有些詞不太合適,不合適的要修改,重復(fù)的要?jiǎng)h去。(生思考交流后上臺(tái)修改)
師:剛才我們只是各管各的,把自己認(rèn)為合適的詞語(yǔ)寫上去,現(xiàn)在我們能不能把這些詞語(yǔ)組織起來(lái)用第一人稱的方式介紹一下自己?(生準(zhǔn)備,小組討論交流)師:請(qǐng)“樹”先來(lái),可以嗎?生:大榕樹枝葉繁茂,顏色明亮,有數(shù)不清的枝椏,沒(méi)有大榕樹,小鳥不能生存。師:如果這樣介紹可能會(huì)更好一點(diǎn):“我們枝葉.”(師把“我們”念成重音,暗示學(xué)生角色變化)。
生:我是一棵南國(guó)的大榕樹,我有數(shù)不清的枝椏,枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮,每一片樹葉都在閃耀,好象有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。我生命力特強(qiáng),沒(méi)有我,我們可愛的朋友小鳥就不能生存。師:鳥兒們。你們上來(lái)吧!
兩女生:(甲)我聰明伶俐,(乙)我活潑可愛。(合)我們羽毛美麗。沒(méi)有我們可愛的小鳥,榕樹就沒(méi)有這么旺盛的生命力。
兩男生:我們是南國(guó)的小鳥,我們的羽毛色澤明亮,我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽,我們聰明伶俐,我們活潑可愛,沒(méi)有我們的身影,大家就不會(huì)去看榕樹。
師:我聽出來(lái)了,大家去看大榕樹,是沖著他們?nèi)サ。(面?ldquo;樹“組同學(xué))你們同意嗎?
眾“樹“:不同意;
兩女生:我們是南國(guó)之樹-----榕樹,我們枝葉繁茂,能讓鳥兒筑窩棲息;我們枝葉繁茂,能為鳥兒擋風(fēng)遮雨。我們是鳥兒生存的基礎(chǔ),如果沒(méi)有我們大榕樹,小鳥就不能生存,我們就是鳥的天堂。師:多有詩(shī)意的表述!榕樹就是充滿詩(shī)意地生活在這個(gè)空間里。老師想請(qǐng)教一下,你們是怎樣想的?
生:剛才鳥兒說(shuō),沒(méi)有他們可愛的身影,人們就不會(huì)去看我們,您也說(shuō)人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥“去的,我認(rèn)為這是不對(duì)的,因?yàn)槲覀儽旧彩呛苊利惖,是充滿藝術(shù)感的。換位整合
師:請(qǐng)你們考慮一下,在這篇文章中樹和鳥是什么關(guān)系?
生;我認(rèn)為樹和鳥應(yīng)該和睦相處,就像花和綠葉一樣,有了綠葉陪村,花才顯得更美。生:我贊成剛才著位同學(xué)的話。我認(rèn)為榕樹和鳥是朋友關(guān)系,而且關(guān)系非常密切。生:大榕樹是鳥兒生存的基礎(chǔ),鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩,使他富有生命力。我認(rèn)為鳥和榕樹是相互依賴的。師:你不但善于傾聽,而且善于思考。
生:我認(rèn)為鳥和樹是形影不離的,就一定會(huì)有鳥窩,一定有鳥兒,如果沒(méi)有鳥兒的話,樹就沒(méi)有生命力。
生:樹和鳥是不可分割的,如果沒(méi)有鳥,樹很快就會(huì)衰老;如果沒(méi)有大榕樹,鳥兒也唱不出動(dòng)聽的歌。
師:可以說(shuō)樹因鳥而年輕,鳥因樹而可愛!
生:如果說(shuō)大榕樹是一幅美麗的畫,那么有了小鳥,這畫才更完美。
生:我覺(jué)得要是把大榕樹比做一個(gè)人的軀體話,那么鳥兒就是這個(gè)人的靈魂。師:樹和鳥都真心地感謝你,你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們。樹和鳥密不可分,還留著這條線干嗎?(師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去)我們應(yīng)該互相欣賞。師:有了這個(gè)認(rèn)識(shí),“樹“讀寫鳥的部分,感覺(jué)可能會(huì)更好;同樣,”鳥“讀寫”樹的部分,也會(huì)更有新意。
(“樹”齊讀寫鳥的自然段,“鳥”讀寫樹的自然段)師:你們有什么感受?
生:我覺(jué)得鳥兒的確非常活潑可愛,歌聲也那么清脆動(dòng)聽。我認(rèn)為有了鳥兒,大樹才會(huì)更有情趣。
生:我認(rèn)為大榕樹枝葉繁茂,給我們鳥兒帶來(lái)了生存的空間。大榕樹養(yǎng)育著我們呵護(hù)著我們,我們應(yīng)該感謝大榕樹。
生:我認(rèn)為這些鳥兒的確是羽毛美麗,歌生動(dòng)聽,活潑可愛,聰明伶俐。我想,如果它們是在為榕樹塑造靈魂的話,塑造的應(yīng)該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。生:讀了這段話,我仿佛來(lái)到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱,有一種身臨其境的感覺(jué)。
生:鳥兒可愛,大榕樹美麗。宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫。如果有機(jī)會(huì),我一定要去看看,讓這幅美景永遠(yuǎn)留在我的心里。生:但愿我也有這個(gè)眼福。
生:我不是很喜歡寫景的文章,一開始沒(méi)在意這棵大榕樹,現(xiàn)在覺(jué)得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園,我們不能沒(méi)有大榕樹!
師:“不識(shí)廬山真面目,只緣生在此山中”。而剛才,你們已經(jīng)識(shí)得廬山真面目了,真不錯(cuò)!互相欣賞本生就是一種和諧的美。2、有趣的作業(yè)形式
五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛好與理想,并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問(wèn)題,學(xué)生要做很多的工作,如到圖書館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫出報(bào)告等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的,所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的同時(shí),也帶給學(xué)生由衷的快樂(lè)。對(duì)問(wèn)題的答案教師并不做統(tǒng)一要求,而重在有自己的思考觀點(diǎn)。學(xué)生可以探索,可以懷疑,可以批判,也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神,孕育出創(chuàng)新的火花,也使語(yǔ)文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。3、生活化的教學(xué)內(nèi)容
面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下,美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展,教材選文以“時(shí)文”為主,報(bào)紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料,甚至路標(biāo)、圖表、時(shí)間表、新聞欄目等也被選入教材中來(lái)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),了解生活、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活成為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則。
在新課程改革理念的光照下,新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素;新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗,充分享受徜徉人類文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣;新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)是師生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗(yàn);新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者作心靈的直接對(duì)話,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,感受和再現(xiàn)作品的情思美感,體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感,從而熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字;新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。
擴(kuò)展閱讀:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思集
目錄
1、《兩只小獅子》教學(xué)反思1)2、《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)反思2)3、《歡慶》第一課時(shí)的教學(xué)反思3)4、《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思7)5、《美麗的小路》教學(xué)反思9)6、《荷葉圓圓》教學(xué)反思11)7、《夏夜多美》教學(xué)反思12)8、《我們成功了》教學(xué)反思14)9、我的課余生活-----習(xí)作課堂反思16)10、《五彩池》教學(xué)反思20)11、《小珊迪》教學(xué)反思21)12、《盧溝橋的獅子》教學(xué)反思25)13、《第一場(chǎng)雪》的教學(xué)反思27)14、《可愛的草塘》教學(xué)反思(30)15、《林!方虒W(xué)反思(32)16、《荔枝》一文教后反思(34)
《兩只小獅子》教學(xué)反思
在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中,看著學(xué)生童趣盎燃的表演,聽著學(xué)生朗朗的讀書聲,我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。在教學(xué)中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話”般的情境,為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺(tái),充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢(shì),把課堂還給學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。滿意之處有以下兩點(diǎn):
一、在這一課的教學(xué)中,我做到了深掘教材,敢于創(chuàng)新,為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考:看到懶獅子這樣,你想對(duì)它說(shuō)些什么?在學(xué)生思考的同時(shí),教師予以點(diǎn)撥、誘導(dǎo),使學(xué)生積極主動(dòng)參與,發(fā)揮想象。
二、在教學(xué)活動(dòng)中,我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演,完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,實(shí)現(xiàn)了師生間平等對(duì)話。上完這節(jié)“童話課”,我深切地領(lǐng)悟到,要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),必須從學(xué)生這一主體出發(fā),在課堂上為他們?cè)韵乱豢弥Ψ比~茂的梧桐樹,為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自我的樂(lè)園,從而實(shí)現(xiàn)“我喜歡學(xué)”。
同時(shí),也讓我感到情境教學(xué),對(duì)于低年級(jí)學(xué)生猶如“靈秀之泉”,滋潤(rùn)著他們的心田,對(duì)培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體,培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性,審美情趣,提高綜合素質(zhì)都有積極作用。另外值得我深思的是,作為新時(shí)代的教師,要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材資源,挖掘教材,活用教材,拓展教材,全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境!多囆∑綘敔斨矘洹方虒W(xué)反思
教完了《鄧小平爺爺植樹》這篇課文,反思整節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為自己能夠以學(xué)生為主體,比較充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。滿意之處有以下兩點(diǎn):一歌曲引入,了解人物,創(chuàng)設(shè)情境1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)歌曲中的老人是誰(shuí),讓學(xué)生了解多少就說(shuō)多少。
2、讓學(xué)生讀著課文,清晰地感覺(jué)鄧小平爺爺用行動(dòng)實(shí)踐著他說(shuō)的話,你看,81歲高齡的他“額頭已經(jīng)布滿汗珠,仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗,小心地移入樹坑,又揮鍬填了幾鍬土..”那份認(rèn)真,那份執(zhí)著,讓人感到不僅僅是在栽樹,而是在播下一個(gè)心愿,在精心地描繪美好的未來(lái)。
二讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀
1、我們一起來(lái)讀“只見他手握鐵鍬,興致勃勃地挖著樹坑,額頭上已經(jīng)布滿汗珠,仍不肯休息。”讓學(xué)生抓住“興致勃勃”“布滿汗珠,仍不肯休息”進(jìn)行理解和體會(huì),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些詞中體會(huì)到了什么。
2、“他站在幾步之外仔細(xì)看看,覺(jué)得不很直,連聲說(shuō):“不行,不行!又走上前把樹苗扶正。”讓學(xué)生抓住“仔細(xì)”“連聲”等詞進(jìn)行品讀,這樣學(xué)生不但了解文中的內(nèi)容,還走進(jìn)了萬(wàn)象更新的春天。三、不足之處
這篇課文難度較大,再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富,探索不夠深入,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠透徹,我將它做為一個(gè)新的起點(diǎn),不斷改進(jìn),更上一層樓。
《歡慶》第一課時(shí)的教學(xué)反思
(一)注重多學(xué)科的交融,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“語(yǔ)文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué),更是多學(xué)科的融合。”孩子對(duì)于藝術(shù)的
感受力就比較強(qiáng)烈、比較敏感。所以,我以音樂(lè)導(dǎo)入,配以“歡慶”的圖畫,以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣;在課堂中融情入畫,融樂(lè)入文,在朗讀感悟中配動(dòng)作,使語(yǔ)文不單單是語(yǔ)文,更是人文、文化。我們的語(yǔ)文課堂其實(shí)是融音樂(lè)、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體,孩子在這樣的語(yǔ)文課堂中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深刻文化,使他們?cè)诟信d趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),在我教學(xué)“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”時(shí),當(dāng)學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫面,都情不自禁地叫起來(lái)“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個(gè)!”更如,讓學(xué)生表達(dá)“獻(xiàn)上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動(dòng)作詞時(shí),學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,激發(fā)了孩子的各項(xiàng)潛能,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動(dòng),交叉相融,使學(xué)生學(xué)得愉快,學(xué)得活潑,學(xué)得有效。(二)感悟文本深層,提高閱讀能力
這首詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅,它所描寫的是表現(xiàn)國(guó)慶的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生讀起本文來(lái)
朗朗上口,很容易由讀成誦。然而教師在教學(xué)中常常會(huì)忽略文本內(nèi)在的意義,文本的這種極具隱蔽性的生命意義,只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái),而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí),文本的生命意義才會(huì)真正生存。案例中讀悟課文前四句詩(shī)句的教學(xué),我讓學(xué)生自讀自悟,接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由讀,這就使學(xué)生帶著對(duì)閱讀的理解,以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,還原語(yǔ)言的形象,感受語(yǔ)言的情感。在閱讀中我通過(guò)讓學(xué)生充分想象來(lái)深刻感悟語(yǔ)言,如“田野獻(xiàn)上金黃果實(shí),楓林舉起火紅的旗幟”時(shí),讓生僅憑想象或一些課外知識(shí)說(shuō)說(shuō)你眼前仿佛出現(xiàn)什么,看到什么?做到“眼前有景,心中有物”,這樣讀起來(lái)才會(huì)讀中有感;而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑,解惑再讀,這樣反反復(fù)復(fù),學(xué)生自然而然對(duì)文本就加深了印象,使他們?cè)?ldquo;讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中,在表達(dá)閱讀感受中,理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊(yùn)意。(三)捕捉課堂生成,珍視獨(dú)特感受
著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體,生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別,將其帶入閱讀活動(dòng)時(shí),他們的心智活動(dòng)也是各不相同,在課堂中由此產(chǎn)生的獨(dú)特的感受既無(wú)法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知,全憑學(xué)生的自然生成。本堂課中,學(xué)生就帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸文本,在分析前四句詩(shī)時(shí),我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎?有什么不明白的地方?”讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流,自主解決問(wèn)題,當(dāng)時(shí)學(xué)生提了許多各種各樣的問(wèn)題“老師,為什么說(shuō)果實(shí)是金黃的?”“旗幟是什么?”“楓林跟旗幟有什么關(guān)系?”“鴿子有很多種的,為什么要說(shuō)是潔白,而不說(shuō)灰色呢?”“大海會(huì)唱歌嗎?”孩子們思維的閘門一但被打開,語(yǔ)言思維就如泉水噴涌而出;這也是課堂教學(xué)的生成例子?粗⒆觽兙实谋憩F(xiàn),此時(shí),我只充當(dāng)質(zhì)疑中的一個(gè)引導(dǎo)者,兒童表達(dá)獨(dú)特見解的諦聽者。如果當(dāng)時(shí)我怕“亂”、怕“錯(cuò)”,怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維,那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以,我尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受,讓學(xué)生自主地讀、說(shuō),讓學(xué)生自已詮釋問(wèn)題,將課堂真正還給他們。當(dāng)然,課堂教學(xué),尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué),不是一成不變的,孩子們急于表現(xiàn),急于交流,而隨機(jī)生成的問(wèn)題有許多也是我們備課時(shí)無(wú)法預(yù)知的。本堂課我慚愧的是,我把孩子們估計(jì)得太低,孩子們的學(xué)生真的不是單純的接受知識(shí)的過(guò)程,他們是創(chuàng)造者;在學(xué)生課堂質(zhì)疑的一個(gè)環(huán)節(jié)中,正當(dāng)我為學(xué)生的精彩問(wèn)題與回答而滿意時(shí),打算繼續(xù)下個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),一雙小手舉了起來(lái),問(wèn)道:“藍(lán)天上的鴿子為什么是潔白的,而不是其它顏色的呢?”當(dāng)時(shí),我因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節(jié)課的時(shí)間,面對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題,我就只是敷衍一下。后來(lái),課后想想其實(shí)這是一個(gè)非常好的問(wèn)題,如果當(dāng)時(shí)我能抓住這個(gè)課堂生成點(diǎn),由它點(diǎn)出祖國(guó)和平祥和的景象,潔白的鴿子代表著純結(jié),美好的生活,那必將成為本課的亮點(diǎn)之一。而我卻放棄了這一契機(jī)。所以,我真切的感受到面對(duì)孩子們的想法和體驗(yàn),你只有真正的尊重他們,尊重他們的“獨(dú)特的閱讀感受”,你才能真正做到了解孩子,理解孩子!(四)強(qiáng)化語(yǔ)言積累,凸出課堂語(yǔ)文味
語(yǔ)文教學(xué)不是不要知識(shí)的教學(xué),對(duì)于處于低年段的基礎(chǔ)教育階段,教師更應(yīng)重點(diǎn)應(yīng)用語(yǔ)言教學(xué),重在言語(yǔ)能力的培養(yǎng)。但實(shí)驗(yàn)新課程以來(lái),從形式上看,課程改革后的書談化了語(yǔ)文訓(xùn)練這一方面,所以在語(yǔ)文教學(xué)中如何科學(xué)的訓(xùn)練也是一線老師一直探討的問(wèn)題。本課中我也在不斷的探索中,在理解課文時(shí),我就充分的培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,如:在開頭導(dǎo)入,讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后,讓生學(xué)以致用,除了說(shuō)“歡慶國(guó)慶”之外,還能說(shuō)歡慶什么?有了前面成功引入的基礎(chǔ),“歡慶××”這樣的說(shuō)話訓(xùn)練就自然水到渠成;另外,我還做課堂詞語(yǔ)的搭配練習(xí),在讓學(xué)生把打亂的詞語(yǔ)拼成完整的句子時(shí),學(xué)生就從中發(fā)現(xiàn)了怎樣搭配詞語(yǔ),組織語(yǔ)言文字的合理性,都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語(yǔ)找到自已的“家”:有學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得旗幟就只能舉起,就像我們升國(guó)旗一樣慢慢往上升。”“鴿子它有翅膀,所以得用飛著!”“田野要跟金黃的果實(shí)對(duì),因?yàn)橹挥刑镆袄锊庞懈魇礁鳂拥墓麑?shí)。”學(xué)生用稚嫩的想法說(shuō)著自已的發(fā)現(xiàn),讓我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果,適時(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。語(yǔ)文課就應(yīng)當(dāng)如此,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力,凸顯語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味。
總之,在課堂中,抓住學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn),給他們創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的空間,給他們創(chuàng)造一片展現(xiàn)想象的天地,使他們得到學(xué)習(xí)的快樂(lè),在快樂(lè)中學(xué)習(xí)!
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思
教學(xué)本課時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入情境,從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。一、滿意之處:
1注重講讀訓(xùn)練,達(dá)到從感悟到積累
本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣新課程的觀念,我注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍,在教學(xué)中,我予以學(xué)生充分讀書的時(shí)間和空間,采用錄音讀、師范讀、自由讀、同桌對(duì)背,小組背、男女生對(duì)背、集體背誦等多種形式,還通過(guò)富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使他們水到渠成,熟讀成誦,達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的感知,感悟和積累。2創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)說(shuō)話能力
在本課教學(xué)中,我注重了從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的感性的情景進(jìn)行教學(xué),不僅有效地利用了生活資源,在課堂上營(yíng)造了濃厚的生活氛圍,而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物相聯(lián)系結(jié)合起來(lái),在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間,采用小組合作的方式,讓孩子們說(shuō)一說(shuō),議一議:為什么要給春天畫個(gè)彩色的太陽(yáng)?二不滿意的
1.由于低年級(jí)學(xué)生年齡小,在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)課堂紀(jì)律較亂,誤了一些時(shí)間,以后要在組織教學(xué)工作要努力。
2.教學(xué)時(shí)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)太少,特別是小組的合作學(xué)習(xí),而且評(píng)價(jià)的方式也太單一,如果在學(xué)生談議的時(shí)候適當(dāng)?shù)卦黾右恍⿲W(xué)生的互評(píng),小組之間的互評(píng)的話,效果會(huì)更好,我想這樣不僅評(píng)價(jià)方式多樣化,而且促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。
《美麗的小路》教學(xué)反思
課改后,語(yǔ)文教師該怎樣教,學(xué)生該怎樣學(xué),參加課程實(shí)驗(yàn)后,我一直在思索、在探究。在實(shí)踐中我領(lǐng)悟到:當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí),當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí),當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí),他們學(xué)得最好;谶@樣的認(rèn)識(shí),我在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí),力求讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文,使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高,個(gè)性得到張揚(yáng)。
教學(xué)本課,滿意之處有以下幾點(diǎn):
一、讀一讀
“愛讀書,多讀憶,讀好書”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么,怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂(lè)意地去讀書呢?為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣,我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式,促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書中去。二、記一記
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們:“要充分利用兒童的天性,”教學(xué)中很多環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)理解課文、感悟課文,學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)生字,懂了課文。課文表演完后,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)想像表演的內(nèi)容:“原來(lái)愛在小路上散步的其他小動(dòng)物(蛇、公雞、猴子等)也來(lái)到了小路上,你就是其中的小動(dòng)物,看見美麗的小路不見了,你想說(shuō)什么呢?注意了,你們的表演要盡可能地和課文中的不一樣,這可有點(diǎn)不容易,先想一想,想好了,你就舉止手,我請(qǐng)你來(lái)演一演。”此時(shí),我感覺(jué)到:學(xué)生的表演欲望達(dá)到了高潮,個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后要上臺(tái)表演;這正是我們所期望的:學(xué)生始終以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)真正快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文在本課的教學(xué)中,還存在很多不足之處:
1、本課的朗讀水平還有待于提高,大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語(yǔ)氣,不能做到有輕有重,沒(méi)注意到停頓,有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。
2、學(xué)生在識(shí)記生字時(shí),只選擇一些簡(jiǎn)單的生字來(lái)記,對(duì)于個(gè)別較難記的生字(如“鼻”“鹿”等字)無(wú)法識(shí)記,沒(méi)能在“記”上動(dòng)腦子。
3、在“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)中,有些膽子小的同學(xué)不敢演,沒(méi)能進(jìn)入角色之中。
改進(jìn)措施:在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,注重語(yǔ)感訓(xùn)練,課余時(shí)間讓學(xué)生多聽課文錄音朗讀,提高朗讀水平。
鼓勵(lì)學(xué)生課外多識(shí)定,并運(yùn)用多種方法來(lái)識(shí)記生字。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思
在《荷葉圓圓》這一課的教學(xué)中,看著學(xué)生童趣盎然的表演,聽著學(xué)生瑯瑯的讀書聲,我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。反思這一課的教學(xué),我認(rèn)為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下:
一、激發(fā)情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
在這堂課中,我以自己飽滿的教學(xué)激情有效地激發(fā)學(xué)生的情感,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)生在整堂課中始終保持積極參與的熱情。因此有了學(xué)生爭(zhēng)先恐后自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。二、合作讀演,共享閱讀的快樂(lè)
在課堂上,我轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,與學(xué)生合作讀書、表演、實(shí)現(xiàn)了師生零距離。我還抓住各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生互相交往的意識(shí)和能力,發(fā)展合作精神,如引導(dǎo)學(xué)生邀請(qǐng)伙伴一起讀書,創(chuàng)設(shè)導(dǎo)演導(dǎo)戲的情境,開展“最佳合作小組獎(jiǎng)”評(píng)比活動(dòng)等。三、開放拓展,讓快樂(lè)走出課本,飛身課外
本課節(jié)改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課只憑教材進(jìn)行教與學(xué)的現(xiàn)象,在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材,對(duì)教材進(jìn)行自我調(diào)節(jié),變封閉為開放,讓學(xué)生的閱讀快樂(lè)從課本延伸到想象的空間,從課堂飛到課外,多形式多渠道地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文能力。
不足之處:這節(jié)課中我感到小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練尚欠到位,小組的作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái),今后要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)訓(xùn)練。
《夏夜多美》教學(xué)反思
《夏夜多美》是一年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)童話故事,孩子們喜歡讀童話故事,富有好奇心,想象力和求知欲。在本課的教學(xué)過(guò)程中,我力求以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué),以學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。滿意之處:
一、把課堂還給學(xué)生,他們成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主人。
這節(jié)課是在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行的,老師成了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和幫手,師生雙方相互交流,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,相互溝通,師生共同分享彼此的知識(shí)情感、經(jīng)驗(yàn);尊重了學(xué)生的個(gè)性差異,課堂就會(huì)時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,收到意想不到的效果,尤其是讓學(xué)生來(lái)指導(dǎo)老師這一片段,學(xué)生的主動(dòng)性和表現(xiàn)欲被調(diào)動(dòng)起來(lái),爭(zhēng)相向老師挑戰(zhàn),小導(dǎo)演的指導(dǎo)聲情并茂,談得有情有理有節(jié),令我欣喜不已!
二、富于彈性而開放的課堂,豐富靈活的教學(xué)手段,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)情緒,對(duì)難點(diǎn)的理解用色彩鮮艷的動(dòng)畫來(lái)演示幫助,頭飾的設(shè)計(jì),音樂(lè)與課本劇表演相得益彰,課堂一片歡聲笑語(yǔ)。
三、評(píng)價(jià)方式的改變對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向是深遠(yuǎn)的。課后我細(xì)心觀察生活中的同學(xué)關(guān)系密切了,小伙伴們懂得互相幫助,心貼得更近了,自信心也更強(qiáng)了。不滿意的是:實(shí)踐是語(yǔ)言教學(xué)的核心環(huán)節(jié),《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后,如果能增加與本課內(nèi)容相關(guān)的短文拓展學(xué)生的閱讀視野就更好了。靈活多樣的教學(xué)形式激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性,也使我深刻地感受到勇于創(chuàng)新的緊迫,提高課堂駕馭的能力,與學(xué)生同進(jìn)步前進(jìn),才能適應(yīng)時(shí)代的需要。
《我們成功了》教學(xué)反思
《我們成功了》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材,二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中的一篇課文,這篇課文教學(xué)的目的除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握一定數(shù)量的生字、新詞,體會(huì)人們?cè)谏陫W成功時(shí)的激動(dòng)、歡樂(lè)和自豪,并積累語(yǔ)言以外,還要增強(qiáng)學(xué)生民族的自信心和自豪感。
有一位教育家說(shuō)過(guò):給學(xué)生多大的舞臺(tái),他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知?jiǎng)?chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái),是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生們潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺(tái)。
為了打造好這個(gè)平臺(tái),教學(xué)中我主要做好以下幾個(gè)方面:
1、充分相信學(xué)生,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們都知道,如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)、滿足的話,就會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。所以在課堂上,我努力創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民主、平等的教學(xué)氛圍,讓孩子們的思維在無(wú)拘無(wú)束中發(fā)展、飛越、撞擊。2、“以讀為本,以學(xué)定教”,在課堂教學(xué)中,我盡量遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),重視三維目標(biāo)的整合。既教書,又育人。如:在閱讀教學(xué)中,我把讀放在首位,讓學(xué)生把課文從讀正確流利有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內(nèi)容,在讀中感悟人們的快樂(lè)、喜悅和自豪的心情,從而增強(qiáng)了民族的自尊心和自豪感。
與此同時(shí),我還重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練和發(fā)散性思維的訓(xùn)練,如:在教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)假如當(dāng)時(shí)你就在人群中,你會(huì)高呼什么?有什么表現(xiàn)?讓學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中,發(fā)展語(yǔ)言,增強(qiáng)民族自信心。3、“生活處處皆語(yǔ)文”,我努力實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀,注意課內(nèi)的積累和課外的引伸拓展。因此在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、感悟語(yǔ)言的同時(shí),把學(xué)生的目光牽引到課外。讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì),關(guān)注國(guó)家大事。因此,課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運(yùn)會(huì),課后我又建議學(xué)生去收集有關(guān)奧運(yùn)會(huì)和有關(guān)北京的資料,進(jìn)一步拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
我的課余生活------習(xí)作課堂反思
今天上了三年級(jí)第一次次習(xí)作課,感覺(jué)真的很郁悶!不過(guò),我相信通過(guò)我這樣不斷的實(shí)踐、思考,應(yīng)該會(huì)有進(jìn)步的!所以,把今天的課堂進(jìn)行一次反思!本來(lái)課堂的狀態(tài)是這樣的:
第一課時(shí)
1.老師談話引入。一是說(shuō)昨天口語(yǔ)交際的感受,二是把自己寫的課余生活的文章念給孩子聽這兩個(gè)環(huán)節(jié)中,第二個(gè)學(xué)生雖然聽得很起勁,但實(shí)際上對(duì)學(xué)生習(xí)作沒(méi)作用。雖然強(qiáng)調(diào)老師寫下水作文,但是必須運(yùn)用得當(dāng)。
2.學(xué)習(xí)范文。昨天,我從孩子們都有的材料上找了三篇課余生活的文章讓孩子們回家讀,并做了一篇讀書筆記,還積累了一些感受。今天課堂上讓孩子們從反問(wèn)里體會(huì)這些東西:注意文章有開頭,有結(jié)尾;注意要把自己的事情寫清楚,為了寫清楚就必須抓住一些關(guān)鍵的地方比如動(dòng)作。(反思;這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不好,意圖好,但是和學(xué)生的交流沒(méi)有建立好的耳屏臺(tái),學(xué)生是被動(dòng)體會(huì),收獲也不深刻。原因還沒(méi)找到。)
3.小組里說(shuō),全班引導(dǎo)。接著讓孩子們?cè)谧约盒〗M里自己說(shuō),然后請(qǐng)每個(gè)小組的代表來(lái)說(shuō),結(jié)果發(fā)現(xiàn)說(shuō)得很不好。于是馬上改變教學(xué)計(jì)劃,立刻選擇了其中一個(gè)同學(xué)的來(lái)和大家說(shuō),引導(dǎo)學(xué)生把事情說(shuō)明白抓住動(dòng)作。為了這個(gè)我讓孩子們一邊做動(dòng)作一邊說(shuō),還讓他們說(shuō),我來(lái)做動(dòng)作。(反思:這里處理得比較好,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立刻改變計(jì)劃,并且比較好的引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作、體會(huì)動(dòng)作。但是,失敗就在于前面的環(huán)節(jié)的節(jié)奏太慢,耽擱時(shí)間了,所以在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候,第一節(jié)課下了)
第二課時(shí)
1.帶著學(xué)生總結(jié)了方法:一要主要開頭和結(jié)尾;二要注意把事情寫清楚為了寫清楚就必須把順序安排好,還要注意寫好動(dòng)作。
2.接著讓學(xué)生自己寫,我在全班觀察。特別針對(duì)幾個(gè)孩子做了指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)了孩子們時(shí)間上是沒(méi)有管我剛才和大家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)的(看來(lái)前面的學(xué)習(xí)多半都是無(wú)用功,為什么這樣呢?)3.全班評(píng)改。我把幾個(gè)寫得比較好的孩子的文章在大家面前讀了讀,邊讀邊點(diǎn)評(píng)。最后選擇了一個(gè)孩子的文章來(lái)集體修改。原文如下:
有一次,爸爸和媽媽都出去了,沒(méi)人幫我折被子。
我不如自己來(lái)折被子吧,我拿起被子,先對(duì)折,然后折,最后再折,就把被子折好了。我一看我折的被子
很顯然學(xué)生還沒(méi)寫完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起來(lái)修改。我們讀了文章后,大家發(fā)表了個(gè)人的意見,慢慢把文章修改出來(lái)了。最后文章是這樣的:
折被子
有一次,早上很早爸爸媽媽出去玩了,沒(méi)人幫我折被子,我想:既然爸爸媽媽出去玩了,我就不能自己折被子嗎?
于是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子,然后我一邊回憶一邊折被子!我拿起被子,首先把被子鋪開,走過(guò)去把每個(gè)角落拉直,這時(shí)看看被子,被子鋪展得很平整,看起來(lái)非常的聽話。于是我就開始折被子了!接著,把被子對(duì)折,被子就變成了長(zhǎng)方形了。然后,再提著被子的兩個(gè)角,往另外兩個(gè)角上折。這個(gè)時(shí)候被子就變成正方形了。
這時(shí)候看看自己折的被子其中的“首先”“接著”“然后”我們用波浪線來(lái)表示,還特別提醒大家這樣就能把順序?qū)懬宄。在用到?dòng)詞的時(shí)候,特別強(qiáng)調(diào)孩子用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。正在這個(gè)時(shí)候,又下課了。第三課時(shí)
1.學(xué)生自己修改。學(xué)生經(jīng)過(guò)了上面的環(huán)節(jié),老師總結(jié)了經(jīng)驗(yàn):要注意把事情寫清楚,要注意把該寫的地方寫明白。孩子就開始自己修改文章。我特別指導(dǎo)了一個(gè)孩子,發(fā)現(xiàn)他的標(biāo)點(diǎn)使用很不好,連分段都不會(huì)分,或者說(shuō)是太懶。不愿意分。2.謄抄作文。
{準(zhǔn)備把作文改一下,指出每個(gè)孩子的問(wèn)題,包括其中的字、詞等很小的細(xì)節(jié)。然后結(jié)合習(xí)作里要求讀給爸爸媽媽聽,讓家長(zhǎng)幫助修改。再用一節(jié)課時(shí)間,專門針對(duì)文章的開頭、中中間的清楚、結(jié)尾進(jìn)行一個(gè)部分一個(gè)部分的指導(dǎo),指導(dǎo)一個(gè)部分修改一個(gè)部分。}
下課后經(jīng)過(guò)自己的反思,有以下想法:
1.第一課時(shí)設(shè)計(jì)不好,有的環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間,而沒(méi)實(shí)際效果。比如小組代表在小組里說(shuō)的環(huán)節(jié)。
2.這樣的上法,會(huì)讓基礎(chǔ)差的孩子很吃力。效果也不好。3.習(xí)作沒(méi)有樂(lè)趣了!
4.最好的環(huán)節(jié)就是和孩子一起表演動(dòng)作,然后選擇動(dòng)詞。第二是在和全班孩子評(píng)改作文的時(shí)候,這里指導(dǎo)很好。
5.作文教學(xué)是個(gè)難題,要慢慢實(shí)踐和思考同時(shí)好文章的確是修改出來(lái)的。一定要指導(dǎo)孩子針對(duì)一篇文章反復(fù)修改!
6.中年級(jí)還要注意保護(hù)他們的興趣!
《五彩池》教學(xué)反思
最滿意的:a)閱讀時(shí),如能把文章所描寫的畫面再現(xiàn)在腦海里,就能夠幫助我們加深對(duì)文章內(nèi)容的理解,也可提高閱讀能力和想象能力。如在教學(xué)文中第二自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合,并想象課文所描寫的畫面,使畫面更豐富,仿佛身臨其境,真的來(lái)到了山上,看到了那美麗、神奇的五彩池,從而欣賞到了形狀多樣、大小不一、顏色美麗的五彩池,體會(huì)到了大自然的神奇、美麗。這樣,也就加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
b)感覺(jué)語(yǔ)言美,積累語(yǔ)言。本文篇幅短,卻把五彩池的美麗、神奇形象地再現(xiàn)出來(lái)。特別是作者來(lái)到山上,看到了五彩池的形狀多樣、大小不一、美麗神奇寫得更是形象,讓人仿佛身臨其境,欣賞這美麗的五彩池。背誦是積累的好方法,所以在教學(xué)中,我建議學(xué)生把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄下來(lái),并熟讀成誦,從中體會(huì)比喻、擬人手法的好處,個(gè)面積累語(yǔ)言。不滿意的地方:
在教學(xué)中,由于時(shí)間的關(guān)系,沒(méi)有注意到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。如果在教學(xué)中能讓學(xué)生把自己觀察到的或課文描寫的五彩池的美麗,自已畫一畫,相信更能激發(fā)學(xué)生的興趣,弘揚(yáng)個(gè)性,豐富對(duì)課文的理解和感受。困難與障礙:
因本校的教學(xué)條件有限,假如這一堂課能用上多媒體進(jìn)行教學(xué)的話,我相信教學(xué)效果會(huì)更好。學(xué)生若能看到多媒體操作下的五彩池,會(huì)更深刻地理解課文,感覺(jué)到大自然的美麗和神奇。
《小珊迪》教學(xué)反思
21世紀(jì)的教育是關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機(jī)會(huì)。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求引導(dǎo)學(xué)生做到:“對(duì)課文的內(nèi)容熟悉和表達(dá)自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題。”下面這一教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第七冊(cè)第31課《小珊迪》,在了解課文的大致內(nèi)容后,布置了學(xué)習(xí)任務(wù):嘗試運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文。仔細(xì)讀課文,想想讀懂了什么,還有什么不理解,哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)?在四人小組里討論交流,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能感悟多少就說(shuō)多少,發(fā)現(xiàn)什么就交流什么,看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得多,看誰(shuí)的思維最敏捷。學(xué)生探求知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象。教學(xué)片斷一:一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“最讓我感動(dòng)的是這幾句話:這時(shí)我才知道,他們兩都是孤兒,父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上,一看見我就難過(guò)地對(duì)我說(shuō):“我換好零錢往回跑,被馬車撞倒了,軋斷了兩條腿。我就要死了?蓱z的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰(shuí)來(lái)照顧你呢?”
師:你能說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)了?生:因?yàn)榭蓱z的他都快死了,還能記著小弟弟。師:我們大家一起讀這幾句話,共同感受一下可憐的小珊迪所處的處境。這時(shí)我才知道,他們倆都是孤兒,父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上,一看見我就難過(guò)地對(duì)我說(shuō):“我換好零錢往回跑,被馬車撞倒了,軋斷了兩條腿。我就要死了?蓱z的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰(shuí)來(lái)照顧你呢?”
讀到這兒時(shí),老師聲音變了,由于小珊迪的善良使我禁不住的淚水奪眶而出;在坐的學(xué)生抬起頭,有不少已淚流滿面,泣不成聲,尤其是單親、父母離異的孩子更是這樣。
學(xué)片斷二,一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“老師,我覺(jué)得小珊迪的腿被軋斷了應(yīng)該住在醫(yī)院,怎么躺在一張破床上?”我一聽,愣了一下,沒(méi)想到學(xué)生敢向教材挑戰(zhàn),提出這樣的問(wèn)題。教室里頓時(shí)安靜下來(lái),同學(xué)們的目光都投向了提問(wèn)題的同學(xué),像在問(wèn):怎么會(huì)提這樣的問(wèn)題呢?我做了臨場(chǎng)應(yīng)變,馬上用一種期待的目光注視著這位學(xué)生說(shuō):“你真勇敢,能談?wù)勀愕目捶▎幔?rdquo;這名學(xué)生聽到老師這樣說(shuō),馬上自信地說(shuō):“腿被馬車軋斷了,沒(méi)錢看病,司機(jī)跑了,就躺在自己家的一張破床上;也有可能自己就沒(méi)家--連一張破床也沒(méi)有,是一位陌生人給他一張破床”多好的想法啊,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里再讀一讀、議一議,希望同學(xué)們都能像這位同學(xué)一樣,勇敢地說(shuō)出自己的見解和感受。”同學(xué)們的表現(xiàn)欲望被激活了,讀書聲、議論聲充滿整個(gè)課堂,學(xué)生們發(fā)言積極踴躍,“可能是小珊迪乞討的積攢下來(lái)的錢買了一張破床;也許是小珊迪和他的弟弟親自做的破床;也許是他爸爸臨死時(shí)留下的破床;也許是他倆流浪在街頭,遇到一家已經(jīng)沒(méi)人住的破房子里有張破床”“小珊迪死了,他的親人呢?他的父母是怎么死的?小珊迪為什么難過(guò)地說(shuō)?他的父母是什么時(shí)候死的”有提問(wèn),有發(fā)言,有補(bǔ)充,有辯論。一個(gè)“感受”問(wèn)題的提出,激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,課堂上呈現(xiàn)出合作、探討的氣氛。這無(wú)疑是真正的讀書,讀書而又不盲從于書,敢于向教材挑戰(zhàn),體現(xiàn)了自主、合作、探索精神。當(dāng)然,學(xué)生的質(zhì)疑,不一定都正確,更不可能很完善,但這并不重要,只要沒(méi)有大錯(cuò),就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)。保護(hù)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,以及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力,充分展示每個(gè)個(gè)體生命的風(fēng)采,課堂上才能形成合作、探究的氣氛。
此片斷中,問(wèn)題讓學(xué)生提,疑難讓學(xué)生議,見解讓學(xué)生講,使學(xué)生在爭(zhēng)辯中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性,喚醒了個(gè)體創(chuàng)造的潛意識(shí)。如果能持之以恒,必然有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌生,促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。教后反思:
這堂課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)啟示,即要針對(duì)情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說(shuō)過(guò):“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。”這一片斷的教學(xué),我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn):
1.關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。
體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征,體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展,使語(yǔ)言更具人性美,這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求,因此,我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案,把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程,就難以上出鮮活的好課,就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題和感受時(shí),要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué),通過(guò)用自己的嘴說(shuō)話,用自己的心靈去親自感悟,通過(guò)對(duì)小珊迪弟兄生活的深切感悟,激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛,激發(fā)起他們培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、善良品質(zhì)的自覺(jué)性。2.注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí),創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。在這一教例中,我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考、討論,解決問(wèn)題,并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),相信學(xué)生,尊重學(xué)生,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
總之,尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn),是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要,通過(guò)激發(fā)興趣,誘發(fā)體驗(yàn);師生互動(dòng),感悟體驗(yàn);多元評(píng)價(jià),升華體驗(yàn)。增進(jìn)生存體驗(yàn),是時(shí)代發(fā)展的需要,只有讓學(xué)生走向社會(huì),深入生活,圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境,真切體驗(yàn)“人與自然和諧相處”這一沉重的話題,才能使語(yǔ)文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價(jià)值,成為時(shí)代的需要,才能使語(yǔ)言表達(dá)富有真情實(shí)感。
《盧溝橋的獅子》教學(xué)反思
完成本節(jié)課的教學(xué)后,我反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,認(rèn)為有兩個(gè)方面的亮點(diǎn)需要我繼續(xù)在教學(xué)中實(shí)踐著。
1、整個(gè)課堂能夠牢牢立足文本,通過(guò)讀、說(shuō)、演、再讀等形式,讓學(xué)生充分與文本對(duì)話,仔細(xì)品味語(yǔ)言,對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行再創(chuàng)造,激發(fā)想象,在腦海中浮現(xiàn)畫面,去體味盧溝橋的獅子的特點(diǎn),并且模仿課文句式“有的好像”說(shuō)話,不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)盧溝橋的獅子更多形態(tài)的想象,也有對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練。這些都落實(shí)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解和積累。2、創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)感悟。盧溝橋的獅子大大小小,形態(tài)各異,富有情趣。在教學(xué)中,我讓學(xué)生把自己想像成那只威武或頑皮的獅子,發(fā)揮想象。走進(jìn)獅子們的內(nèi)心,用語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)獅子們內(nèi)心想法和活動(dòng),去體會(huì)獅子們的趣味和情趣,使獅子們“活”起來(lái)。存在的問(wèn)題:
1、整堂課的內(nèi)容過(guò)多,使最后一段課文的學(xué)習(xí)沒(méi)有完全到位,應(yīng)該把第一段課文的學(xué)習(xí)安排到第二課時(shí),在本課時(shí)把力度和時(shí)間放到重點(diǎn)和難點(diǎn)上。
2、教學(xué)中教師要適當(dāng)放手,采用學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式。在重點(diǎn)段第二自然段中,用五句話生動(dòng)地描寫了獅子的不同形態(tài)。我先讓學(xué)生讀了之后,在找出自己喜歡的獅子及相關(guān)句子品讀,然后逐句指名讀、說(shuō)、演,教學(xué)形式顯得單一呆板。此時(shí),教師應(yīng)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品讀一兩句后,可以采用自主、合作的方式,放手讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),領(lǐng)會(huì)作者想象的妙處,拓寬學(xué)生的思維,以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。3、要更有效地使用多媒體,使之起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用,在學(xué)生通過(guò)讀、說(shuō)、演、再讀等形式,充分品味了語(yǔ)言,體會(huì)了獅子栩栩如生的特點(diǎn)后,我展示了盧溝橋獅子的圖片,只讓學(xué)生欣賞了,就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。在這里,應(yīng)結(jié)合課件中獅子的形態(tài)進(jìn)一步練習(xí)說(shuō)話。這樣,學(xué)生不但能夠形象地理解了課文,也能充分發(fā)揮想象力,發(fā)展了語(yǔ)言能力。4、要注意加強(qiáng)教師語(yǔ)言的豐富性,善于從多角度從多方位來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考,激活學(xué)生的思維。
《第一場(chǎng)雪》的教學(xué)反思
《第一場(chǎng)雪》是九年義務(wù)教育人教版第九冊(cè)第六單元的精讀課文,本課的教學(xué)重點(diǎn)是:通過(guò)語(yǔ)言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想,體會(huì)作者的喜悅心情。本著本課的教學(xué)重點(diǎn),我在教學(xué)中這樣設(shè)計(jì):先用一段精美的動(dòng)畫瑞雪圖把學(xué)生由晴朗的現(xiàn)實(shí)引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后,引出本節(jié)課要學(xué)的《第一場(chǎng)雪》,并通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑定標(biāo)。接著在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)中,我以學(xué)生讀為主,先后設(shè)計(jì)了三次讀:一快速讀,初步感知雪的特點(diǎn):雪下得大,雪下得及時(shí),雪后景色很美。二精讀、研讀,從文章的字里行間體會(huì)作者日如何表現(xiàn)雪之大,雪景之美,以及為什么說(shuō)這是一場(chǎng)及時(shí)的大雪。三激情朗讀,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到作者的喜悅之情。在讀期間,我制作了一組配樂(lè)雪景圖,讓學(xué)生既放松心情,又在觀賞中更加對(duì)雪的喜愛。最后,我設(shè)計(jì)了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓(xùn)練,使課堂知識(shí)進(jìn)一步鞏固,學(xué)生的感情進(jìn)一步升華。
通過(guò)課堂展示后學(xué)生的表現(xiàn),我認(rèn)為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來(lái),這節(jié)課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標(biāo)中的新理念作為教學(xué)的基本理念,以學(xué)生為主體,充分尊重學(xué)生,信任學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的興趣,使學(xué)生想學(xué),樂(lè)學(xué)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)“答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)“答”為主、學(xué)“悟”為主的教學(xué)方式,雖只有一字之差,但表現(xiàn)出來(lái)的觀念不同,課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、學(xué)生一問(wèn)一答,學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn),這種方式束縛了學(xué)生的思維,抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課,我始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。學(xué)生讀:粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂(lè)讀;教師讀等多種形式的讀。然后通過(guò)學(xué)生自學(xué)、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法,完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
二)建立了民主、平等的師生關(guān)系,營(yíng)造了和諧共進(jìn)的互動(dòng)氛圍。本節(jié)課中,我改變過(guò)去自己高高在上,統(tǒng)帥課堂的作風(fēng),走下講臺(tái)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流,成為學(xué)生的朋友、伙伴。如在研讀的過(guò)程中,我俯下身子,走近學(xué)生,和他們一塊讀,一塊畫,幫助他們,使他們?cè)诮處煹陌敕霭敕胖许樌_(dá)標(biāo)。又如在朗讀訓(xùn)練中,我把自己當(dāng)作孩子們一員,和他們賽讀,讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺(tái),也讓學(xué)生真切感受我是他們的學(xué)習(xí)伙伴。
三)恰當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)手段,喚起了學(xué)生與作者的共鳴。本節(jié)課輔助教學(xué)的精彩其一是開始的激情導(dǎo)入。用一段精美的動(dòng)畫,從形、聲上一下把學(xué)生帶入了雪的氛圍。其二是學(xué)完雪后美景后,設(shè)計(jì)的一組配樂(lè)雪景土,不僅讓課堂氣氛輕松,學(xué)生身心愉快,更讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,深深的喜歡雪,想要贊美雪。
四)課堂上尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生。俗話說(shuō)“十個(gè)人中,有九個(gè)愛聽好的”,作為孩子,那就更不例外。本節(jié)課中,我注意恰如其分地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。如學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問(wèn)題有價(jià)值,我立刻說(shuō):“你真是個(gè)愛思考的孩子!”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色,我贊賞她:“讀得真好!老師仿佛置身于雪景中心中無(wú)比輕松愉悅”。大家齊讀得棒,我便說(shuō):“老師也被感染了,想美美地讀一讀”。又如學(xué)生朗讀表現(xiàn)不好時(shí),我首先肯定優(yōu)點(diǎn):“讀得不錯(cuò)”,然后提出希望:“若能將‘嗬’讀得不僅能表現(xiàn)出驚異,還能表現(xiàn)出贊嘆的意思來(lái)那就更棒了!”通過(guò)這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識(shí)、激勵(lì),滸墅關(guān)在課堂的表現(xiàn)更自信,并不斷地追求成功,學(xué)得更主動(dòng)了。
雖然有令人欣喜的成功,但也存在著不盡人意的地方:一、自控能力較差。課堂中不能恰當(dāng)?shù)乜刂茲G墅關(guān)學(xué)習(xí)的激情,使學(xué)生在好學(xué)地方用時(shí)太長(zhǎng),導(dǎo)致時(shí)控失調(diào),前松后緊。二、因材施教的原則不明顯。主要表現(xiàn)在研讀課文時(shí)自學(xué)提示的難易程度適于中上等學(xué)生,對(duì)于學(xué)困生,學(xué)習(xí)困難較大。雖然說(shuō)在研讀過(guò)程中自己也俯下身子為部分學(xué)生點(diǎn)撥,但仍有個(gè)別學(xué)生學(xué)得吃力。針對(duì)課堂中存在的問(wèn)題,今后在教學(xué)中首先增強(qiáng)時(shí)控掌握能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中明確時(shí)控,在課堂中,教師精講、少講,把大量的時(shí)間留給學(xué)生去思考,去展示。同時(shí)多學(xué)習(xí)、掌握處理突發(fā)事件的技巧,能見好就收,力爭(zhēng)使課堂時(shí)控恰到好處。其次,多研究每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)接受能力,并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)能力,設(shè)計(jì)分層要求、訓(xùn)練,使各類學(xué)生都能吃得了、吃得飽。總之在今后的教學(xué)工作中,我還要進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì),不斷完善每堂課的設(shè)計(jì),因材施教,分層要求,使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得高興。
《可愛的草塘》教學(xué)反思
《可愛的草塘》一課編排意圖:一是繼續(xù)訓(xùn)練用比較快的速度閱讀課文,理解課文內(nèi)容,二是抓住含義深刻的句子,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,而體會(huì)作者思想感情的變化是本文的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)教材的編排意圖及特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),對(duì)重點(diǎn)的突破訓(xùn)練較到位,能按作者思想感情的變化形成思路,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找關(guān)于作者情感變化的句子。讓學(xué)生邊讀邊思,從中體會(huì)作者情感的變化是由呆膩驚喜贊嘆愛戀。這一變化過(guò)程的根本原因是作者對(duì)北大荒、對(duì)草塘的認(rèn)識(shí)逐漸加深,對(duì)草塘的愛也逐漸加深而產(chǎn)生的。這樣引導(dǎo),使學(xué)生感悟到作者的表達(dá)順序。
在進(jìn)行借景敘情方法訓(xùn)練時(shí),從“我愛北大荒”這一中心出發(fā),讓學(xué)生找出課文中幾處對(duì)景色描寫的語(yǔ)段。通過(guò)品味、揣摩,體會(huì)各自所表達(dá)的情感,以及他們之間的聯(lián)系,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,這樣處理教材有利于知識(shí)類化、系統(tǒng)化,也便于在“訓(xùn)”的過(guò)程中扶、放結(jié)合,給學(xué)生遷移運(yùn)用的機(jī)會(huì),以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
至于對(duì)景色描寫的語(yǔ)段的訓(xùn)練,側(cè)重對(duì)草塘美景的訓(xùn)練,忽視了草塘風(fēng)光奇特的指導(dǎo)。通過(guò)反思,頗有感受。要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)草塘美景這一部分內(nèi)容中得出的學(xué)習(xí)方法,遷移到學(xué)習(xí)草塘風(fēng)光奇特這部分內(nèi)容上來(lái),實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。這一環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)施深感遺憾。
最后對(duì)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練不夠,應(yīng)如何指導(dǎo)朗讀呢?通過(guò)反思,朗讀草塘美景用驚喜、愉快、贊美的感情去讀,整個(gè)段落語(yǔ)氣要輕柔。朗讀時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)想象,在頭腦中浮現(xiàn)畫面與作者一起進(jìn)入“這草塘真美啊”的情境中。小河奇特這一部分,應(yīng)用贊美、驚喜、戀戀不舍的語(yǔ)氣讀出作者對(duì)北大荒的喜愛之情,特別文中描寫小河的排比句朗讀時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生從停頓、重音、節(jié)奏三方面把握好。
《林!方虒W(xué)反思
《林!愤@篇文章選自老舍訪問(wèn)內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》,作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光,作者一次次產(chǎn)生親切與舒服之感,抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)美麗河山的熱愛,贊美了大興安嶺在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。我在教學(xué)本課,首先抓住了文中作者的情感主線親切與舒服,步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴,最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感到比較成功之處有:1、抓文章中作者情感。
引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,讓學(xué)生在文中找出作者多次出現(xiàn)的“親切、舒服”,通過(guò)圖片和影像反復(fù)有感情朗讀,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生同樣的情感,從而贊美了大興安嶺在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。2,在教學(xué)中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
在整體感知中“讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方法,在小組讀,然后全班讀,抽學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),然后再反復(fù)讀”在讀中體會(huì)文章思想感情。給學(xué)生充分的自由度,體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,也體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式,在這段學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍,討論熱烈,學(xué)習(xí)效果良好,課程氣氛比較活躍,學(xué)生真正地都動(dòng)起來(lái)了。
3,角色表演。
教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié),也就是角色表演時(shí),讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)林海的愛”這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,頓時(shí)課堂活躍起來(lái),朗誦詩(shī)的、寫詩(shī)的、唱歌的、畫畫的、將課堂的氣氛推向了高潮。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,也有不足之處,例如:學(xué)生對(duì)大興安嶺的美景了解不夠,在加上學(xué)生的朗讀水平還不高,對(duì)朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng),以情動(dòng)人的“品讀”還不夠,大膽放手的“自讀”,讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠,在資料匯報(bào)方面,許多學(xué)生家庭沒(méi)電腦,可查文字資料或圖片資料有限,不能讓學(xué)生對(duì)興安嶺有更多的了解。
《荔枝》一文教后反思
曾幾何時(shí),隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的引入課堂,教師的范讀,板書漸漸逝去,幾乎銷聲匿跡。記得,開學(xué)初教《荔枝》一文時(shí),本想用錄音機(jī)朗讀全文引入新課的教學(xué)。恰巧那天停電,計(jì)劃泡湯,靈機(jī)一動(dòng),何不來(lái)一下“范讀”呢?于是,我手捧課本搖頭擺腦,聲情并茂地讀了起來(lái)。不一會(huì)兒,我覺(jué)得教室里格外的安靜,抬眼一瞥,連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文,我被偉大的母愛所震撼,心中涌起一股“報(bào)得三春暉”的感恩之情,再看看我的學(xué)生,有的還沉浸在母愛的溫馨之中,有的睜得大大的眼睛還噙著淚花,有的用小手正拭著眼邊的淚水多感人的一幕啊,真是不曾預(yù)約的精彩!比以往任何一節(jié)新課的導(dǎo)入效果都好。我心旌不禁一顫:好一個(gè)范讀,以情激情;好一個(gè)范讀,引領(lǐng)孩子們?nèi)硇牡刈哌M(jìn)文本中,走進(jìn)作者的心靈之中。
我激動(dòng)不已,今天這節(jié)課收獲太大了。我懷舊,我感悟閱讀教學(xué)離不開教師的范讀!美國(guó)心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn),學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語(yǔ)調(diào)+55%面部表情。可見,教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴,產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望,產(chǎn)生豐富的情感想象,與作者共鳴,與作品中的人物共鳴。因此,教師的范讀十分的重要,必須引起我們語(yǔ)文教師的重視,努力在范讀中做到:“設(shè)身處地,激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感,美讀得其法。不但了解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)什么,而且與作者的心靈相通。”我追尋,我反思教師的范讀確是閱讀教學(xué)中的一種有效方法,美美的朗讀,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)個(gè)性化,創(chuàng)意性閱讀課文的積極性,主動(dòng)性,而且可以打動(dòng)學(xué)生,以情激情,在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠更好地自主探究。歸來(lái)吧,閱讀教學(xué)中教師的范讀:
1、教師的范讀能誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。
教師精彩的范讀,不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會(huì),而且伴隨著教師的范讀。課文中那深邃的思想,高尚的情操,美好的向往,就會(huì)像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田,誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。閱讀,沒(méi)有感情的投入,是得不到回報(bào)的,或回報(bào)甚微!這情感的投入,情感的熏陶,無(wú)疑為學(xué)生自主探究課文奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、教師的范讀能更有效地指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀。記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的,他說(shuō):“講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外賦予作品生命,使人感受,使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講,朗讀比講解更重要。”因此,在閱讀教學(xué)中,教師聲情并茂地范讀,學(xué)生可以視其人,聞其聲,悟其情,直接領(lǐng)略教師范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、神情、情感,進(jìn)而體會(huì)課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上,教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化朗讀。
3、教師的范讀能讀出好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。
于永正老師說(shuō)過(guò):“對(duì)兒童來(lái)說(shuō),‘正統(tǒng)’不如‘卡通’。”教師的范讀就是一種卡通,一種現(xiàn)實(shí)的,直接的指導(dǎo)。在鉆研領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上教師倘若能在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),或在學(xué)生讀文前或當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意時(shí),處于“憤,悱”之時(shí),教師范讀一番,將會(huì)是事半功倍。在上優(yōu)美抒情的課文時(shí),教師更應(yīng)用情用心地讀,把孩子們帶入盡善盡美之中。如閱讀《索溪峪的“野”》一課時(shí),有這樣一個(gè)自然段:“索溪像是一個(gè)從山中蹦跳而出的野孩子,一會(huì)兒纏繞著山奔跑,一會(huì)兒撅著屁股,賭著氣又自個(gè)兒鬧去了。”在我抒情地范讀后,學(xué)生也“蹦跳而出”、“纏繞”著,“撅著屁股”、“賭著氣”地讀起來(lái)了,讀的有聲有色,美極了!這樣,課文讀懂了,讀出味來(lái)了,如臨其境,不但讀出了好的教學(xué)方法,也有效地改變了語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
教師的范讀是那么原始,那么簡(jiǎn)單,“走點(diǎn)老路”返樸歸真。別擔(dān)心!興許語(yǔ)文閱讀教學(xué)本該如此!
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