班主任中段小結(jié)

201*201*學年第二學期班主任工作中段小結(jié)

在本學期里，本人擔任了的這個班已經(jīng)是將要畢業(yè)的班級，所以班干部和部分學生都能獨當一面，很多事情他們都可以幫助完成。但又由于本學期是中專學生在校最后的一個學期，在第十周至十四周將要去實習，十五周回校后就轉(zhuǎn)入了大專課程的學習。所以本學期的班主任工作是在穩(wěn)定中求發(fā)展，努力讓自己學習、體會和幫助學生進行畢業(yè)實習，并順利完成實習，并順利做好學生由中專生轉(zhuǎn)為大專生的思想過渡，做好紀律、日常行為和學習上的管理�？偟膩碚f，本學期的班主任工作是有所提升，難度有所加大，工作學習的地方很多，本人能積極主動地學習和做好各方面的工作，能力也有所提升，但由于經(jīng)驗不足，很多地方都做得不夠好。工作中的得與失主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，雖然上學期用了一學期的時間指導學生進行試教試講，但效果不明顯，導致在實習期間學生的整體教學能力不夠好。在實習前進行了儀容儀表、禮貌待人和幼兒園常規(guī)工作等實習的教育和指導，同時邀請了07秋已畢業(yè)的學生對本班學生進行指導。但在實習期間的整體情況卻并沒有達到自己的目標和要求。但值得高興的是，實習期間，本人能及時掌握實習情況，能針對突發(fā)情況及時進行分析、指導和教育學生，及時糾正學生的負面思想，引導學生積極主動，團結(jié)合作地做好實習中的各項工作。針對問題及時召開班干部和全班學生的會議，耐心教育和指導他們。及時糾正錯誤，從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)實習中表現(xiàn)好的學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵和表揚學生，增強學生的信心，及時地扭轉(zhuǎn)了實習初反應(yīng)不好的局面，順利而愉快地完成實習。

再次，在實習后，本人能很好的做好中專生離校工作，幫助中專生找到滿意的工作，順利送別了11名中專學生。在送別中專生的晚會中能很好地調(diào)動學生的離別情緒，利用晚會對學生進行了很好的“珍惜光陰，珍惜身邊人”的教育，增強學生團結(jié)意識，增強班級的凝聚力。

最后，實習后對全班進行思想教育，讓他們認識到中專和大專的差別，并幫助他們調(diào)節(jié)心態(tài)適應(yīng)大專學習。但在轉(zhuǎn)入大專階段的學習中，很多學生都不能很好的適應(yīng)學習，覺得大專課程很難，聽不懂。同時，學生剛實習回來，紀律有所散亂，而且對老師的講課方式和能力很在意，覺得老師講課講得不好，不值得一

聽，剛好和09春的專場晚會要排練節(jié)目，就自作主張地去練排練節(jié)目，嚴重影響了大專知識的學習。很多學生也隨著中專生的離校而產(chǎn)生了離校的念頭。本人及時發(fā)現(xiàn)情況，召開班干部會議，要求加強紀律和考勤的管理。并加強全班同學的思想教育，幫助他們認識大專課程的重要性，分析專場晚會的作用，并教育他們妥善處理上課和排練的關(guān)系，嚴格禁止上課時間排練。經(jīng)過管理，學生都能正確、認真地上好大專課程。

為了消除學生離校的思想，穩(wěn)定學生情緒，我準備在下學期11月份籌辦本班的畢業(yè)晚會。要求每位同學都必須做好開展畢業(yè)晚會的充分準備，做到畢業(yè)晚會責任到人，每位同學都要大膽表現(xiàn)自己。同時要求暑假期間每個同學獨立完成一個舞蹈等加強專業(yè)技能訓練的作業(yè)，為下學期畢業(yè)找工作做好充分準備。通過班干部的配合和努力，班上的情況基本穩(wěn)定，做到了由中專到大專的順利過渡。

在本學期的工作中，到處都充滿了挑戰(zhàn)，這是前幾個學期中不能鍛煉到的。在今后的工作中，本人一定會更加努力，認真向老班主任們學習，更好地做好班級工作。

擴展閱讀：班主任帶教小結(jié)4篇

一個人的品質(zhì)往往能夠從平時生活中的點點滴滴中折射出來。我的學科帶教師傅趙季萍老師在教學工作中的兢兢業(yè)業(yè)，勤懇踏實，在全校師生中有很好的口碑。她的工作態(tài)度以及效率在日常教學工作中都是有目共睹的。令我印象較深的有這么幾件事情：

第一件事情是一次早自修，班級課代表沒有及時將聽力資料發(fā)下去，給早讀造成了不良影響，由于時間原因，趙老師沒有完成原定的聽力練習任務(wù)，事后趙老師對課代表進行了嚴厲地批評，讓他們認識到了作為一名合格課代表應(yīng)該起到的作用和負有的職責，她動之以情，曉之以理，從那次以后，她班上的課代表做事既認真又負責，效率也很高，成為了她教學上的好幫手。第二件事情就是在本學期中期的時候，隨著中級職稱會和高級職稱會的開展，趙老師忙得不可開交，但她總是協(xié)調(diào)好各方面工作，使得教學工作能井井有條地進行。有時她要外出聽課，一聽就是一天，她總能提前聯(lián)系帶課老師，交接好上課內(nèi)容。但是只要時間允許，她總能本著對全體學生負責的態(tài)度，盡可能趕回來為同學們上課。這使得同學們看到了她身上那種很強的責任心，同學們更愛她的課堂了，這些都是我們年輕老師應(yīng)該要努力學習的地方。對于同事，她總是平易近人，協(xié)調(diào)組內(nèi)各種關(guān)系，做好各位老師的思想工作，印象最深的一次就是在校慶60周年之際，我們組內(nèi)開課的老師遇到了身體不適，趙老師能率先噓寒問暖，免除開課老師的后顧之憂，在開課內(nèi)容的討論上，趙老師也能掌握大局，對設(shè)計不合理之處，提出了自己的寶貴意見，幫助開課老師進行改正，使得這幾節(jié)展示課開得很成功，獲得了同行的好評。趙老師也關(guān)心組內(nèi)老師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，她倡導了英語讀報活動，帶頭做榜樣，現(xiàn)在我們組內(nèi)每位老師在她的帶領(lǐng)下每天都抽一定時間進行英語閱讀，擴大了自己的詞匯量。綜上所述，都是我用我的眼睛觀察到的，其實趙老師平時生活中的很多方面都還沒有完全提到，但是我們也可以窺一斑而知全豹了。我希望我們年輕老師都可以以這樣的好老師作為自己的榜樣，不斷進取，盡快實現(xiàn)自己的成長。班主任帶教小結(jié)（2）：

我的學科帶教師傅施弋老師在教學中給了我許多指導和啟發(fā)，并且無私地傳授給我她所總結(jié)的經(jīng)驗，可稱得上是一位良師益友。在兩年多的學習過程中，施老師對于教學工作精益求精，一絲不茍的鉆研精神給我留下深刻的印象。俗語說：“身教勝于言教。”施老師平時并沒有給我許多教條式的理論，而是讓我在與她共同備課及進行教后反思中了解自己的不足，以生動的實踐給與我感官上的認知。記得本學期開學初，由于牛津英語到了初二就以一篇篇課文的形式出現(xiàn)，放在我們面前的是兩個相對于初預，初一而言的較為棘手的問題：第一，一個chapter所需的課時約8至10課時，而課文內(nèi)容基本只需3至4課時就可以完成，其余一半的時間是講解課后的練習，以及教授輔助的語言技能，這樣一來課堂的內(nèi)容就難免沒有過去那么緊湊和有趣；第二，初二的學生由于生理和心理的變化，開始羞于舉手發(fā)言，或不削于回答較簡單的課后問題，課堂氣氛也不如以前那么活躍了。由于這兩個問題的存在，知識點的落實可能會受到阻礙。針對我們面臨的問題，施弋老師總是在備課組集體備課的基礎(chǔ)上，再和我一起討論備課，研究課題引入的方法和教學內(nèi)容層次的安排。每天我們幾乎都要花上一節(jié)課的時間討論。施老師很善于啟發(fā)學生，她設(shè)計的課堂問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入，不斷啟發(fā)學生運用英語的句型，鼓勵每個學生運用課內(nèi)外所學。每節(jié)課，施老師都會補充幾個新詞匯給學生，這樣也激發(fā)了優(yōu)秀學生的求知欲。這樣一來，備課量就增加了許多，但學生們卻受益良多。對于比較枯燥的內(nèi)容，施老師會千方百計設(shè)計有趣的游戲和課堂活動，讓學生們?nèi)巳藚⑴c，活躍課堂的氣氛，使學生們輕松地學，又達到良好的效果。#p#副標題#e#

在向施老師學習的過程中讓我感受最深的是她工作中體現(xiàn)出的踏實和認真，對于我這個剛?cè)腴T的年輕教師而言，我欠缺的不是對工作的熱情，而是堅持每天踏踏實實備課，認認真真上課的工作態(tài)度。對于學生智慧和心靈的啟迪，應(yīng)該體現(xiàn)在每一堂課的教學內(nèi)容中。無論每天給學生講解怎樣的內(nèi)容，只要從學生學的角度出發(fā)進行設(shè)計，以學生為本，就能使學生從中受益。課堂教學是絕對不能急功近利的，與其運用一些華而不實的教學形式包裝一節(jié)內(nèi)容空洞的課，不如踏踏實實地采用適當?shù)慕虒W技巧落實知識點。要成為一個合格的教師，我還有許多要向施老師以及各位前輩們學習的。

春風化雨，潤物無聲，成為施老師的學生是我的榮幸，在與施老師共事的日子里，我每天都能有所收獲，她為我創(chuàng)造了實踐的機會，讓我快速的成長，我會以自己的努力來感謝施老師的指導和幫助。班主任帶教小結(jié)（3）：

在我的班主任工作中，常會發(fā)生這樣的情況：有的學生脾氣很倔，你越是運用教師的權(quán)威進行批評，他的叛逆性就越強，就像一個皮球一樣，你拍得越重，他彈得就越高。有時候雖然表面上虛心接受，但行動上卻堅決不改。長此以往，很容易使班主任在學生中的威信下降，很難管理好整個班級。我班有一個男孩子上課愛說話，思想比較早熟總愛在同學面前表明自己喜歡ｘｘ。上課還老是說怪話，下課又說一些不三不四的亂七八糟的話，班級里的同學都很討厭他這一點。我每次都是當著全班批評，而且批評得很重，不給他留一點情面。沈告訴我教師如果對學生的批評次數(shù)過多，時間過長，語言偏激，超過了學生的心理承受限度，學生就會和教師產(chǎn)生嚴重的對立情緒，從而出現(xiàn)“頂牛”現(xiàn)象�！绊斉！爆F(xiàn)象的后果十分嚴重，它不但降低了教育效果，而且會降低教師在學生中的威信。然而，如果這時候班主任調(diào)整一下戰(zhàn)術(shù)，與學生進行心理溝通，仔細觀察學生，認真傾聽學生，然后設(shè)身處地地為學生著想，把握他的心理，對他的困難和迷惑加以正確的指導，效果就會大不一樣。我試著按照沈說得做，經(jīng)常找他聊天看看他是怎么想的，也很有耐心的和他分析亂說話的壞處，使他漸漸的意識到由于亂說話使他在班級中的朋友越來越少了。并且向他分析了一個健康陽光的延安男生應(yīng)該是什么樣子的。最近我又讓他做了班級的勞動委員，讓他平時有事可做，并且時時要在同學面前起到模范帶頭作用。最近我明顯的感到他有了一些進步。

由于是新班主任，因此在處理班級事務(wù)時，有時會有一點急，批評學生時有時會口不擇言，對學生要求有時過于嚴格。沈即時向我指出了這個問題。她告訴我：其一，教師要保持豁達的胸懷，不要因為學生的一點小錯誤而大發(fā)雷霆，大動肝火，即使對個別犯了嚴重錯誤的學生也要注意批評的分寸，不要講過頭話，避免激化矛盾；其二，教師和學生在人格上是平等的，因此，批評學生時不能用過于讓學生接受不了的語言。其三，俗話說，“打人不打臉，罵人不揭短”。教師要避免使用用揭學生短處的方法批評學生。

如果經(jīng)常嚴厲批評學生，偶爾講出幾句柔和體貼的話，那么，這幾話就會令學生終身難忘。相反，向來和藹可親的教師，突然大發(fā)雷霆，也會令學生難忘。在批評學生過程中，對犯了小錯的學生，不能經(jīng)常大發(fā)雷霆，應(yīng)該點到為止，讓學生自己反思錯誤。這樣，當學生犯了嚴重的錯誤，教師進行嚴厲的批評時，才能起到批評所應(yīng)有的作用。在批評學生時，應(yīng)該根據(jù)錯誤的性質(zhì)，采用不同的語氣、語調(diào)和語句，這才能發(fā)揮批評的最大作用。在嚴厲批評學生后，如能用比較妥貼的話結(jié)束批評，使整個批評融入一種濃濃的教師愛護學生的情感，盡管學生受了嚴厲的批評，但從老師的結(jié)束語中，感覺老師為他好，這對學生改正錯誤，避免師生間形成僵局都是很重要的。批評學生后，不能用“如果再犯，定不輕饒!”“聽不聽由你，到時新賬老賬一起算!”等結(jié)束批評，這樣，只能給學生留下一個可憎的印象。無論學生犯什么錯誤，教師都應(yīng)該頭腦冷靜，在批評結(jié)束時，給學生一個善意的結(jié)尾。#p#副標題#e#

同時批評也不是解決問題的唯一途徑：可以調(diào)整一下戰(zhàn)術(shù)，與學生進行心理溝通，可以設(shè)身處地地為學生著想，把握他的心理，對他的困難和迷惑加以正確的指導，效果可能就會批評大不一樣。有時，學生的行為嚴重地違犯了校紀，確實使教師非常生氣，大發(fā)其火。但這種情緒化的處理方式，卻不能達到批評應(yīng)有的效果，往往是言者歷歷，聽著藐藐。

沈老師使我認識到教師正是通過語言、文字這些媒介手段給學生以共情、疏導和幫助,從而來實現(xiàn)對學生的影響的。一個真正的教書育人者，無論在什么場合，做什么事情，其自覺和不自覺的舉手投足間、言語談吐中，都會給人以心靈滋養(yǎng)，春風化雨，雨露滋潤。對老師而言，學會溝通與批評很重要，這樣才能很快地進入和對方相同的情感世界，理解對方需要什么，從而產(chǎn)生共鳴。班主任帶教小結(jié)（4）：

教師除了要樹立全新的英語觀和學生觀外，還要把握好課堂教學，通過課堂教學學習英語的主渠道，把學生培養(yǎng)成具有良好素質(zhì)的，并能靈活地運用學到的知識，有創(chuàng)意地解決各種問題的人才。在近一學期的英語教學學習過程中，我發(fā)現(xiàn)顧老師在以下幾方面很值得我學習。

一、注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣心理學研究表明，學習興趣支配著學生的注意力，濃厚的學習興趣使學生在學習活動中注意力集中而穩(wěn)定；同時，興趣又調(diào)節(jié)著情感，濃厚的學習興趣使學生表現(xiàn)出巨大的學習熱情。在教學中顧老師采取了以下激趣方法：

1．游戲激趣游戲是知識性、趣味性、競爭性的統(tǒng)一體。它順應(yīng)學生活潑好動的天性，它能變"乏味"為"有趣"，變被動接受為主動學習。如，針對學生很難在短時間內(nèi)將每節(jié)課所學重點句型表達流利和記熟、記牢的情況，利用"悄悄話"游戲，培養(yǎng)他們快速、準確地聽、說、寫新語言的能力。具體游戲的過程是：把全體學生按縱行分成若干組，教師把寫有所學新句型的紙條交給每一行的第一位學生，這位學生把紙條上的信息悄悄地口頭傳遞給下一位學生，不準傳遞紙條，聲音要小，速度要快，準確度要高，依次傳給每一行的最后一位學生，然后最后一位學生把聽到的信息迅速寫到黑板上，由每組持紙條的學生上臺校對。最后教師根據(jù)各組的傳遞速度和準確評定游戲結(jié)果。當然，英語教學游戲多種多樣，如聽命令做動作，根據(jù)特征描述猜人物、猜物品、猜動作、猜位置或猜單詞等。

2．競賽激趣好勝心強，不甘落后是中學生共同的心理特征。競賽正是利用這一心理特征而成為激發(fā)學生興趣最有效的手段之一。競賽的形式靈活多樣，可以在個人與個人之間、個人與小組之間、小組與小組之間以及男女生之間等進行。對競賽過程和結(jié)果的評價有時是一句贊語；有時是一陣熱烈地掌聲；有時是一個紅旗或紅星的標志。這些都讓學生感到成功的喜悅，從而樹立起自信心，激發(fā)出巨大的學習熱情。

3．情景激趣"成功的外語教學應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學生有機會運用學到的語言材料。"英語新教材給予我們提供了大量的情景。一般交際情景有：問候、介紹、致謝、約會、道別、邀請、送禮、稱贊、祝賀、歡迎等。實用的生活情景有：尋人尋物、電話交流、問路與指路、借物與歸還、購物和用餐、出游運動、看病就醫(yī)以及社會實踐等等。她根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計情景，讓學生扮演不同的角色進行語言實踐，將枯燥的內(nèi)容寓于有趣的情景教學之中，將課堂變成了生動活潑的英語交際場所。在教學一節(jié)關(guān)于風和太陽的對話的時，以同桌兩人為一個小組，一個扮演mother，另一個扮演tom，讓學生根據(jù)對話內(nèi)容進行情景對話。先讓tom趴在桌子上佯睡，個別學生還發(fā)出了酣聲，mother推著tom并急促地喊，"tom!tom!it";stimetogetup."這時tom懶洋洋地問："what";sthetime,mum?"當聽到mother回答："it";sseven.it";stimetogotoschool."時，tom突然從甜夢中驚醒說："oh,dear!i";mlate."接下來mother告訴tom,"don";tworry,tom.youcangowithdadtoday."tom這才松了一口氣。雖然個別學生扮演得甚至比較"瘋狂"，但他們那份全身心投入的勁讓人感動。交換角色表演之后，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有學生都能背誦這個對話，#p#副標題#e#

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想能力創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，思維與想象是創(chuàng)造性思維的兩個重要組成部分，而發(fā)散思維又是創(chuàng)造性思維的形式之一。新教材要求我們能靈活地運用各種先進的教學手段，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生對語言的實際運用能力，特別是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，使每一個學生敢于思考、勤于思考、善于思考，敢于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要前提。在對話教學和課文教學時進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：1．在對話課中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)英語對話課一直以學生反復操練課本中的對話內(nèi)容為重點，以期達到知識遷移的目的。而傳統(tǒng)的教學模式顯得過于機械和單調(diào)，有的較簡單，有的過于復雜，且語言背景又不符合學生的實際。如在教學"aholidayplan"這一課題時，要求學生自己設(shè)計旅行計劃并向同學們介紹，介紹好之后再由同學們向開新聞發(fā)布會一樣對他進行提問。學生們都爭著上臺演示他們創(chuàng)作的作品。下邊的聽眾也都很積極的提問。他們的創(chuàng)作欲得到了開發(fā)，表現(xiàn)欲得到了滿足，雖然學生在"創(chuàng)作"中會難免遇到一些語言障礙，也可能會出現(xiàn)這樣那樣的語言錯誤，但學生的興奮點卻被激活了，而且學生也體會到學英語的樂趣，因而越來越對學英語感興趣。2．在課文講授中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)行新教材的特點是閱讀量大，詞匯量大，信息量大。如果要求學生機械地記憶和背誦課文，不僅加重學生的負擔，也是不夠現(xiàn)實的。在課文教學過程中，要求學生在抓住文中重要詞匯、短語和句型的基礎(chǔ)上，來復述課文。因為復述課文內(nèi)容是一種培養(yǎng)學生多種能力、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的有效方法。學生運用發(fā)散思維，對相關(guān)詞語、句型進行替換或改寫后按照一定的線索把課文口述出來。這樣對語言的再加工過程，不僅是強化記憶、前后聯(lián)系、提高英語口語能力的過程，也是一個思維過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程；同時又不拘一格，無固定的標準答案，給不同層次的學生以個性發(fā)展的空間，在分層教學中激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

總之，顧老師的教學是面向全體學生，她關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們了學生學習英語的興趣，使他們在學習過程中發(fā)展綜合運用語言的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，采用激勵式等教學模式，引導學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，勤于動手動腦，樂于學習。

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