項目教學法在出納崗位實務課程教學中的運用

項目教學法在出納崗位實務課程教學中的運用

摘要：項目教學法與傳統(tǒng)教學法相比，主要表現(xiàn)在改變了由教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心、由以教材為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行�、以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經驗為中心。所以運用項目教學法進行教學設計時，教師是教學建構的組織者、幫助者；學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。

關鍵詞：出納實務教學；參與式課程教學；項目教學法

以項目教學法為主參與式課程教學是現(xiàn)代職業(yè)教育中的一個核心方法，通過對學生學習需求和環(huán)境要求進行分析，確定學生的學習要求，制定、實施課程計劃。參與式課程教學能充分體現(xiàn)學生的學習主體性，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、社會能力、方法能力等關鍵能力，全面培養(yǎng)學生的綜合從業(yè)能力，以適應學生對將來從事職業(yè)活動和轉崗的時代需要。參與式課程教學是參照目前世界上最新的職業(yè)教育模式參與式課程計劃開發(fā)的教育教學理念進行的。

在當今的知識經濟時代，出納員地位和作用變得更加重要，它表現(xiàn)在如下兩個方面：一是隨著市場化的推進，包括事業(yè)單位在內的各個核算單位，由以往僅僅考慮保證資金安全和資金運用得當逐步向積極思考資金的營運或增值方面轉變。出納員同銀行的業(yè)務接觸頻繁，捕獲各種經濟信息的機會較多；日�，F(xiàn)金的收支也使出納員與外界各種人員發(fā)生往來的事情增多。因此，通過出納員搞好對外“公關”，取得有用信息，為決策提供依據(jù)，甚至直接參與相應決策，都成為可能。二是從業(yè)務內容上說，也出現(xiàn)了具有重要意義的變化趨勢。即從過去出納員只管現(xiàn)金的狀況逐步向直接承擔現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記職責的同時，要掌握一定的會計知識，在填寫“收款憑證”和“付款憑證”時不僅要填寫貨幣資金科目，還要準確填寫對應的其他科目的狀況轉變�？梢�，出納崗位工作在單位中的重要性。而中等職業(yè)學校的出納崗位實務教學就更需要適應現(xiàn)實工作對人才的需求，培養(yǎng)符合出納崗位需要的人才。下面結合項目教學法的要求，談一談出納崗位實務教學中的教學理念以及教學方法的嘗試。

一、參與式課程教學

參與式課程教學是以參與式為核心，組織、調動社會各方面人員參與到學校的課程開發(fā)中來，以學習需求評估為基礎，系統(tǒng)完善地描述專業(yè)人才的知識、技能、態(tài)度體系（整合能力），為制定、實施課程計劃提供精確的依據(jù)。與傳統(tǒng)的課程計劃開發(fā)相比，它具有循環(huán)往復、適應市場、動態(tài)發(fā)展的特點。參與式課程教學描述了組織教學和指導學習的所有方式，是整個教學和學習過程的核心。它包涵五個要素，即（1）確定識別你的學生需求什么；（2）確定通過什么教學方式、手段反映在課程教學計劃中以滿足學生的需求；（3）把每一節(jié)課都計劃出來；（4）在教學中實施計劃并不斷地完善計劃；（5）評估教學活動，通過對學生學習效果的檢測對教學效果進行評估。

二、項目教學法

項目教學法是以實踐為導向，教師為主導，學生為主體的教學方法，是從職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典型性的事例作為教學的內容，學生在教師的指導下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同研究，努力創(chuàng)造性的去解決問題，得出結論或完成任務。

在項目教學法的教學活動中，改變了傳統(tǒng)教學方法中教師為主體的局面，變學生的被動學習為主動的探究性學習。學生劃分成若干個項目小組，按照項目任務的要求，通過小組的分工協(xié)作，學生獨立制定計劃并實施計劃，完成項目任務。教師在整個教學活動中僅僅起一個指導和輔助的作用。項目教學法能最大程度地調動學生學習的主動性、參與性，使其獨立學習，獨立思考，團結協(xié)作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有效地鍛煉和提高學生的社會能力、方法能力和綜合職業(yè)能力。

三、項目教學法在出納崗位實務教學中的應用

項目教學法是行為導向教學法的一種典型的教學方法，它的實施必須結合其他相關的教學方法進行，如“引導課文法”、“張?zhí)�板法”、“頭腦風暴法”、“討論法”、“案例法”、“探究法”、“自學指導法”等以學生為主體參與的教學方法。在出納崗位實務教學中，應以出納工作任務為主線，將出納崗位的工作劃分成具體的項目。從目前出納崗位工作的實際情況看，可以分解為以下七個項目：（1）出納相關知識與出納工作交接；（2）原始憑證的填制和審核；（3）記賬憑證的填制和審核；（4）現(xiàn)金收支業(yè)務；（5）銀行存款收支業(yè)務；（6）日記賬和備查簿；（7）現(xiàn)金、銀行存款的清查。再將上述每個項目分解成具體模塊，并將各模塊進行程序化，以案例法為主體框架，各模塊教學內容在教師的指導下，以學生模擬操作訓練為主，先由知識點的操作訓練，再到知識群的操作訓練，從而使學生的專業(yè)知識內容體系逐步形成，出納崗位職業(yè)能力逐步增強。將教與學的過程設計成一個人人參與的創(chuàng)造性活動，注重的不僅是最終的結果，更是完成項目的過程，學生在出納崗位項目實踐過程中理解和把握出納崗位實踐所必須的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的思維和方法。通過實際操作，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

中等職業(yè)教育的對象多是學習上的后進生，學習主動意識和學習能力較低，接受新方法能力不強，需要通過不斷地探索和適應，最終形成相對成熟的、適合于中職生的項目教學模式。實際教學中，出納崗位的理論知識教學以應知為主，實踐教學以應會為主。以一節(jié)課（45分鐘）為例，教學中的時間安排可以按如下進行：教師的講解在10分鐘左右，教師指導學生操作15分鐘左右，學生獨立模擬操作或實訓在10分鐘左右，最后5分鐘教師答疑并教學隨堂評價。實踐教學中，選用的會計核算資料都盡量采集于企業(yè)出納崗位上經常發(fā)生的真實的經濟業(yè)務，所使用的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿等都是仿真的，目的是讓學生有真實感。實訓中使用真實的會計資料，能夠增強學生參與的積極性，增加學生的感性認知，為今后走上會計崗位，勝任出納工作奠定良好的基礎；同時，學生也能夠深刻了解出納崗位上發(fā)生的每一筆經濟業(yè)務和實際的處理操作步驟，學生按照其操作步驟來完整處理發(fā)生的每一筆經濟業(yè)務，也有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。教學中，以項目教學法為主的參與式課程教學本身提倡學生在開放的環(huán)境中學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在運用項目教學法時也可以結合實際靈活變通，學生可以結合為幾個學習小組相互討論，充當社會中的實際人物，相互交流，互換角色，共同完成好每一筆經濟業(yè)務，增強學生收集、分析、處理及利用信息資料的能力，增強學生的合作精神和與人交往的能力。項目完成后，教師要對學生的工作過程表示祝賀，然后由學生按照自己在這個項目中起到了什么作用，勞動成果如何，知識掌握情況如何，鍛煉了哪些方面的能力等內容來評價自己的成績，最后與教師一起按座談的形式來進行評價。評價時教師在標準上要堅持客觀性與開放性，客觀是重解決問題的過程，如資料選擇的全面、可靠、實用，解決問題的方法設計是否合理、有創(chuàng)新等；在方式上采用自我評定與教師評定相結合，必要時請行業(yè)的專家直接參與指導；在結論上，重鼓勵，重引導，而不能簡單地下結論，甚至可以給學生留有進一步思考、研究的余地，不做定性的結論。

綜上，項目教學法在出納崗位實務教學中以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力為目標，以培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性為主線，結合中職學生特點和出納崗位工作實際，通過精心設計各種“項目”，努力創(chuàng)設互動合作、探究創(chuàng)新的學習情境，實現(xiàn)教學理念、教學模式、評價體系及教材結構的根本變革，并形成新的體系和特色，實現(xiàn)教學效益和學生實踐能力的全面提高。

參考文獻

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擴展閱讀：項目教學法在《會計崗位綜合實訓》課程中應用論文

項目教學法在《會計崗位綜合實訓》課程中的應用

中圖分類號:g642文獻標識:a文章編號:1009-4202(201*)10-285-02

摘要本文以《會計崗位綜合實訓》課程為例,在該課程中引入項目教學法,學生在教師的指導下完成實訓任務,能夠提高學生的動手能力,能夠把所學的會計專業(yè)知識融合在一起,為就業(yè)打下堅實的基礎。

關鍵詞項目任務實訓能力一、實施項目教學法的意義

會計崗位綜合實訓是一門獨立開設的會計專業(yè)實踐性課程,其目的是:讓學生通過運用手工和計算機操作手段,對模擬會計資料進行分崗位綜合實訓,增強學生對會計專業(yè)知識的理解和感性認識,提高會計業(yè)務綜合處理能力,樹立分工協(xié)作意識和培養(yǎng)良好的職業(yè)道德;使學生系統(tǒng)地掌握企業(yè)會計核算的全過程,熟悉會計內部控制制度,從而提高會計綜合實踐能力。

在會計崗位綜合實訓過程中,以企業(yè)真實情況為背景,以典型經濟業(yè)務為主線,通過從建賬到日常會計核算、期末會計事項處理,再到編制財務報告全過程的模擬操作,不僅使學生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查和編制財務會計報告的理論和方法,而且還能親身體驗會計主管、稽核、出納、會計核算等各會計工作崗位之間的業(yè)務傳遞及內部控制關系,這樣可以補充學習理論教學上沒有講到的實踐方面的知識和技能,同時培

養(yǎng)學生用學到的理論知識指導實踐,分析實踐中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題,提高學生理解實際問題的能力和創(chuàng)造能力。

項目教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法,是基于探索性學習和協(xié)作學習的一種模式,其本質是既強調學習者的認識主體作用,又充分發(fā)揮教師的主導作用;是一種將工作作為課程內容的載體,即按照工作的相關性來組織課程的教學內容,而不是根據(jù)知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中,即教學進程由任務來驅動,而不是對教材內容的線性講解,在教學實施過程中,教師要采用相對開放的教學組織方式,以保證教學的有序進行。基于學生已經系統(tǒng)學習了《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等相關課程,我院普遍在大二下學期開設《會計崗位綜合實訓》課程,該課程選用孫萬軍主編、高等教育出版社出版的教材,學生反映教材貼近實際,教學內容設計合理,難度適宜,尤其是畢業(yè)生對該教材贊不絕口,認為對實際工作有借鑒意義。該教材設計了八十筆經濟業(yè)務,涉及了材料采購、產品生產、產品銷售、工資核算、固定資產核算、成本計算、利潤分配、稅款繳納等事項,涵蓋了企業(yè)可能發(fā)生的各種類型的經濟活動,原始憑證的設計仿真度極高,幾乎和實際工作中使用的憑證一樣,學生在參加工作后不至于手忙腳亂,能夠較好的融入到工作中。

在實施項目教學法時,教師在教學中進行適當?shù)囊龑Ш驮u價,強調發(fā)揮學生的主體作用,由學生來完成教學任務,教師進行講評,這樣

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