農(nóng)村初中英語(yǔ)作文寫(xiě)作法指導(dǎo)研究課題方案

農(nóng)村初中英語(yǔ)作文寫(xiě)作法指導(dǎo)研究課題方案

一、課題研究的背景和意義

為了進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，深化課程改革推素質(zhì)教育，真正本著從提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力入手，且在課堂教學(xué)中以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等形式，滲透作文教學(xué)，由簡(jiǎn)單入手，由淺入深，面向全體，切實(shí)改變學(xué)生會(huì)寫(xiě)而不會(huì)說(shuō)，會(huì)說(shuō)而不會(huì)寫(xiě)，用漢語(yǔ)進(jìn)行思維的局面。使啞吧英語(yǔ)徹底遠(yuǎn)離我校學(xué)生，本著提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而迫使我們不得不對(duì)老師的寫(xiě)作教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)進(jìn)行追蹤研究。

通過(guò)把書(shū)面表達(dá)在口語(yǔ)中滲透的方法，讓同學(xué)們潛移默化的訓(xùn)練了寫(xiě)作及復(fù)習(xí)了舊知識(shí)并為口語(yǔ)測(cè)試、中考作文以及學(xué)生進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史意義。

通過(guò)研究，促使了同課頭教師之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒，完善了課堂教學(xué)步驟，提高了課堂教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生中能夠以點(diǎn)帶面，以?xún)?yōu)帶差，全面發(fā)展，為穩(wěn)步提高所有學(xué)生的寫(xiě)作能力而逐步深化發(fā)展。

據(jù)了解，每年上交的學(xué)術(shù)論文中，有關(guān)寫(xiě)作的探討較少。部分寫(xiě)作課的課堂教學(xué)流于形式，大多演變成對(duì)范文的技術(shù)性分析，使寫(xiě)作課堂變成講解詞匯、分析語(yǔ)法的場(chǎng)所，從而失去了寫(xiě)作課應(yīng)用的特色。在各種課型中，寫(xiě)作課也許是教師最不愿意上的課。不僅備課量大，資料的收集和整理也要花費(fèi)大量的時(shí)間。然而，與投入不成正比的是，不少學(xué)生不喜歡上寫(xiě)作課，將寫(xiě)作看成負(fù)擔(dān)，寫(xiě)出來(lái)的文章錯(cuò)誤百出、枯燥無(wú)味。老師花費(fèi)時(shí)間和心血批改的作文也少有學(xué)生仔細(xì)閱讀，更不要提認(rèn)真揣摩了。備課上課批改，這個(gè)程序似乎陷入惡性循環(huán)，將師生雙方搞得索然無(wú)味而又身心疲憊。這不是個(gè)別學(xué)�；騻�(gè)別老師的現(xiàn)象，相反，它具有相當(dāng)廣泛的普遍性。如何采取有效策略提高初中學(xué)生的寫(xiě)作興趣及寫(xiě)作水平成為亟待解決的問(wèn)題。而過(guò)程寫(xiě)作法不失為一條可以好途徑。二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究情況

早在20世紀(jì)70年代，西方語(yǔ)言學(xué)家就指出了傳統(tǒng)成品寫(xiě)作教學(xué)法的不足，提出了過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法，他們將寫(xiě)作過(guò)程視為一種極為復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程和語(yǔ)言交流過(guò)程。過(guò)程寫(xiě)作法的首創(chuàng)者、美國(guó)西北大學(xué)教授WallaceDouglas指出：“寫(xiě)作是一個(gè)過(guò)程，寫(xiě)作課教授的應(yīng)該是構(gòu)成協(xié)作過(guò)程的一步步的操作方法。”美國(guó)的Raimes和Zamel是將過(guò)程寫(xiě)作應(yīng)用與英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的兩位倡導(dǎo)者，他們證實(shí)了這一方法的可行性，并大力推廣過(guò)程寫(xiě)作法。Zamel強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作的重點(diǎn)應(yīng)放在寫(xiě)作表達(dá)和創(chuàng)造的過(guò)程中”；Raimes也表明“倘若我們僅僅對(duì)寫(xiě)作成品而不對(duì)寫(xiě)作過(guò)程產(chǎn)生興趣，則學(xué)生寫(xiě)作將不會(huì)受益”。三、課題的界定與理論依據(jù)

1、概念界定：過(guò)程寫(xiě)作法運(yùn)用寫(xiě)前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改及重寫(xiě)五個(gè)階段，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中掌握寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力。以交際理論為基礎(chǔ)，注重交際和交際能力的配制以及評(píng)議的交互過(guò)程。它以新的目光看待語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的外部關(guān)系，而不是研究學(xué)生所謂形成習(xí)慣的學(xué)習(xí)風(fēng)格。過(guò)程寫(xiě)作法將學(xué)生視為寫(xiě)作主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作的全過(guò)程，多

采用課堂交互活動(dòng)使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互過(guò)程中挖掘和創(chuàng)造主題意義。

2、理論依據(jù)：加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課改的要求之一。國(guó)家教育部于201*年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力�！逼渲新�(tīng)、讀為理解的技能，也是信息輸入的過(guò)程；說(shuō)、寫(xiě)是表達(dá)的技能，也是信息輸出的過(guò)程。多年來(lái)，我們一直使用成品教學(xué)法作為寫(xiě)作教學(xué)的模式，其弊端已然彰顯。在現(xiàn)代寫(xiě)作教學(xué)課堂中，逐步引入過(guò)程法進(jìn)行教學(xué)已成趨勢(shì)。四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及主要內(nèi)容1、研究的內(nèi)容

⑴如何幫助學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣：

①平時(shí)加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語(yǔ)閱讀，在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文章的感性認(rèn)識(shí)；

②勤于思考，學(xué)會(huì)構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時(shí)常說(shuō)的“頭腦風(fēng)暴”。③做日常生活的有心人，勤于思考，善于觀察，養(yǎng)成記隨筆的習(xí)慣。

④將平時(shí)所見(jiàn)所聞中有感觸的東西以隨筆的方式簡(jiǎn)單記錄下來(lái)，也是一種積累資料的方法。⑵有效的實(shí)施課題研究的形式。

1、主陣地是有效地利用課堂40分鐘，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種形式，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)提高基本技能，逐步滲透口語(yǔ)和寫(xiě)作訓(xùn)練，為有效提高學(xué)以致用，和努力提高學(xué)生寫(xiě)作能力而打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2每個(gè)班級(jí)每周集中一次的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，和輔導(dǎo)，且教師認(rèn)真?zhèn)浜媒贪�，學(xué)生要求每人有一個(gè)書(shū)面表達(dá)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)本，在教師的輔導(dǎo)下，進(jìn)行各種類(lèi)型的練習(xí)和積累。3、每周小組的成員要及時(shí)討論研究進(jìn)程過(guò)程的得與失，并在教案后寫(xiě)出反思。

4、每位教師可以利用每天上課2-3分鐘讓學(xué)生Freetack加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，鞏固課文知識(shí)，為寫(xiě)作打基礎(chǔ)。

5、教師盡力示范、引導(dǎo)，再過(guò)渡到優(yōu)秀學(xué)生和其他學(xué)生，以?xún)?yōu)帶差，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)課程改革。

6、要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)書(shū)面表達(dá)本，把每一周課堂上的會(huì)話全記載下來(lái)，在周末整理成章。

7、在教室里英語(yǔ)解處張貼每周專(zhuān)題范文，讓所有學(xué)生借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，穩(wěn)步提高寫(xiě)作能力。8、學(xué)期末備課組研究組寫(xiě)出文字性的書(shū)面總結(jié)。

9、針對(duì)本學(xué)期的研究過(guò)程，寫(xiě)出實(shí)施過(guò)程中的得與失。并針對(duì)以上的工作來(lái)計(jì)劃下學(xué)期的實(shí)施意見(jiàn)和辦法。2、研究的主要目標(biāo)

①提高學(xué)生對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)，積累一定的寫(xiě)作素材；

②養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，學(xué)會(huì)構(gòu)建寫(xiě)作提綱；③學(xué)會(huì)收集資料，做生活的有心人。五、研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（201*年5月-8月）

①確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)課題組成員進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)能力培訓(xùn)。②結(jié)合我校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的實(shí)際，初步指定活動(dòng)的目標(biāo)、主題、內(nèi)容、方式及相關(guān)的活動(dòng)形式。

③制定課題研究的實(shí)施方案，落實(shí)課題組成員分工。2、實(shí)施階段（201*年9月-201*年1月）

①實(shí)施研究方案，根據(jù)活動(dòng)課程有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)施，并及時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決與總結(jié)。

②201*年1月對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，寫(xiě)出經(jīng)驗(yàn)與不足，為下一階段活動(dòng)的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。

3、總結(jié)階段（201*年2月-201*年4月）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，結(jié)題鑒定。六、課題研究的方法文獻(xiàn)法、課堂活動(dòng)研究法七、課題研究的條件分析

本課題組負(fù)責(zé)人有著較強(qiáng)的科研能力，并已對(duì)此方面的相關(guān)課題取得一定的前期研究成果；課題組其他成員都是一線教師，對(duì)該課題也均有一定研究，具有較強(qiáng)的研究能力。八、課題組成員分工

組長(zhǎng)：XXX設(shè)計(jì)并組織實(shí)施方案、撰寫(xiě)報(bào)告成員：XXX1實(shí)施方案、教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)XXX2實(shí)施方案、教學(xué)實(shí)踐、收集資料

擴(kuò)展閱讀：農(nóng)村初中英語(yǔ)作文過(guò)程寫(xiě)作法指導(dǎo)研究課題方案

農(nóng)村初中英語(yǔ)作文過(guò)程寫(xiě)作法指導(dǎo)研究課題方案

江山市大橋初中周育紅

一、課題研究的背景和意義

20世紀(jì)40年代中期，以行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)法視寫(xiě)作為鞏固口語(yǔ)手段的“寫(xiě)話”。因此，寫(xiě)作教學(xué)的目的與口語(yǔ)一樣，是為了形成語(yǔ)言習(xí)慣。

20世紀(jì)六七十年代以前，外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中寫(xiě)作的探討一般停留在文本評(píng)析上，很少論及作者的思維，這一時(shí)期稱(chēng)為文本分析階段。

當(dāng)前的寫(xiě)作過(guò)程模式較70年代有個(gè)很大的擴(kuò)展。在實(shí)際的第二語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)中，它有以下特點(diǎn)：

（1）寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、合作與富有鼓勵(lì)性的寫(xiě)作環(huán)境，使他們樂(lè)于寫(xiě)作，充分發(fā)揮自己的思維能力。

（2）寫(xiě)作需要有明確的動(dòng)機(jī)與積極的態(tài)度。寫(xiě)作的題目應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活需要，使他們具有寫(xiě)作的愿望，而不是為了應(yīng)付教師而做的作業(yè)。在寫(xiě)作效果不理想時(shí)，要認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程，不可能一蹴而就。只要堅(jiān)持不懈地練習(xí)，第二語(yǔ)言的寫(xiě)作水平是能夠提高的。

（3）寫(xiě)作教學(xué)需包括句型、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的書(shū)面練習(xí)，應(yīng)注意句子與段落間關(guān)連的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與邏輯推理能力。

（4）傳統(tǒng)的寫(xiě)作從作者個(gè)人表達(dá)思想與感情出發(fā)，但未考慮讀者（寫(xiě)作的對(duì)象）。在日常工作中，根據(jù)不同的寫(xiě)作目的與對(duì)象，作者扮演的角色不同，寫(xiě)作的風(fēng)格與形式差異很大。

（5）使用第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言中存在文化差異。用第二語(yǔ)言寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)遵循使用第二語(yǔ)言為母語(yǔ)的人之社會(huì)準(zhǔn)則，不能照搬學(xué)習(xí)者習(xí)以為常的本民族社會(huì)與文化知識(shí)。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)第一與第二語(yǔ)言社會(huì)文化知識(shí)對(duì)比的教學(xué)。據(jù)了解，每年上交的學(xué)術(shù)論文中，有關(guān)寫(xiě)作的探討較少。部分寫(xiě)作課的課堂教學(xué)流于形式，大多演變成對(duì)范文的技術(shù)性分析，使寫(xiě)作課堂變成講解詞匯、分析語(yǔ)法的場(chǎng)所，從而失去了寫(xiě)作課應(yīng)用的特色。在各種課型中，寫(xiě)作課也許是教師最不愿意上的課。不僅備課量大，資料的收集和整理也要花費(fèi)大量的時(shí)間。然而，與投入不成正比的是，不少學(xué)生不喜歡上寫(xiě)作課，將寫(xiě)作看成負(fù)擔(dān)，寫(xiě)出來(lái)的文章錯(cuò)誤百出、枯燥無(wú)味。老師花費(fèi)時(shí)間和心血批改的作文也少有學(xué)生仔細(xì)閱讀，更不要提認(rèn)真揣摩了。備課上課批改，這個(gè)程序似乎陷入惡性循環(huán)，將師生雙方搞得索然無(wú)味而又身心疲憊。這不是個(gè)別學(xué)�；騻�(gè)別老師的現(xiàn)象，相反，它具有相當(dāng)廣泛的普遍性。如何采取有效策略提高初中學(xué)生的寫(xiě)作興趣及寫(xiě)作水平成為亟待解決的問(wèn)題。而過(guò)程寫(xiě)作法不失為一條可以好途徑。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究情況

早在20世紀(jì)70年代，西方語(yǔ)言學(xué)家就指出了傳統(tǒng)成品寫(xiě)作教學(xué)法的不足，提出了過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法，他們將寫(xiě)作過(guò)程視為一種極為復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程和語(yǔ)言交流過(guò)程。過(guò)程寫(xiě)作法的首創(chuàng)者、美國(guó)西北大學(xué)教授WallaceDouglas指出：“寫(xiě)作是一個(gè)過(guò)程，寫(xiě)作課教授的應(yīng)該是構(gòu)成協(xié)作過(guò)程的一步步的操作方法�！泵绹�(guó)的Raimes和Zamel是將過(guò)程寫(xiě)作應(yīng)用與英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的兩位倡導(dǎo)者，他們證實(shí)了這一方法的可行性，并大力推廣過(guò)程寫(xiě)作法。Zamel強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作的重點(diǎn)應(yīng)放在寫(xiě)作表達(dá)和創(chuàng)造的過(guò)程中”；Raimes也表明“倘若我們僅僅對(duì)寫(xiě)作成品而不對(duì)寫(xiě)作過(guò)程產(chǎn)生興趣，則學(xué)生寫(xiě)作將不會(huì)受益”。

三、課題的界定與理論依據(jù)

1、概念界定：過(guò)程寫(xiě)作法運(yùn)用寫(xiě)前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改及重寫(xiě)五個(gè)階段，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中掌握寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力。以交際理論為基礎(chǔ)，注重交際和交際能力的配制以及評(píng)議的交互過(guò)程。它以新的目光看待語(yǔ)言學(xué)習(xí)總學(xué)習(xí)者的外部關(guān)系，而不是研究學(xué)生所謂形成習(xí)慣的學(xué)習(xí)風(fēng)格。過(guò)程寫(xiě)作法將學(xué)生視為寫(xiě)作主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作的全過(guò)程，多采用課堂交互活動(dòng)使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互過(guò)程中挖掘和創(chuàng)造主題意義。

2、理論依據(jù)：加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課改的要求之一。國(guó)家教育部于201*年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。”其中聽(tīng)、讀為理解的技能，也是信息輸入的過(guò)程；說(shuō)、寫(xiě)是表達(dá)的技能，也是信息輸出的過(guò)程。多年來(lái)，我們一直使用成品教學(xué)法作為寫(xiě)作教學(xué)的模式，其弊端已然彰顯。在現(xiàn)代寫(xiě)作教學(xué)課堂中，逐步引入過(guò)程法進(jìn)行教學(xué)已成趨勢(shì)。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及主要內(nèi)容1、研究的內(nèi)容

⑴如何幫助學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣：

①平時(shí)加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語(yǔ)閱讀，在吸收各方面知識(shí)的

同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文章的感性認(rèn)識(shí)；

②勤于思考，學(xué)會(huì)構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時(shí)常

說(shuō)的“頭腦風(fēng)暴”。

③做日常生活的有心人，勤于思考，善于觀察，養(yǎng)成記隨筆的習(xí)慣。④將平時(shí)所見(jiàn)所聞中有感觸的東西以隨筆的方式簡(jiǎn)單記錄下來(lái)，也是一種

積累資料的方法。

⑵有效的學(xué)習(xí)策略的研究。2、研究的主要目標(biāo)

①提高學(xué)生對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)，積累一定的寫(xiě)作素材；②養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，學(xué)會(huì)構(gòu)建寫(xiě)作提綱；③學(xué)會(huì)收集資料，做生活的有心人。五、研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（201*年5月-8月）

①確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)課題組成員進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)能力培訓(xùn)。

②結(jié)合我校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的實(shí)際，初步指定活動(dòng)的目標(biāo)、主題、內(nèi)容、方式及相關(guān)的活動(dòng)形式。

③制定課題研究的實(shí)施方案，落實(shí)課題組成員分工。2、實(shí)施階段（201*年9月-201*年10月）

①實(shí)施研究方案，根據(jù)活動(dòng)課程有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)施，并及時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決與總結(jié)。

②201*年2月對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，寫(xiě)出經(jīng)驗(yàn)與不足，為下一階段活動(dòng)的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。

3、總結(jié)階段（201*年9月-10月）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，結(jié)題鑒定。六、課題研究的方法

文獻(xiàn)法、課堂活動(dòng)研究法七、課題研究的條件分析

本課題組負(fù)責(zé)人有著較強(qiáng)的科研能力，并已對(duì)此方面的相關(guān)課題取得一定的前期研究成果；課題組其他成員都是一線教師，對(duì)該課題也均有一定研究，具有較強(qiáng)的研究能力。八、課題組成員分工

組長(zhǎng)：周育紅設(shè)計(jì)并組織實(shí)施方案、撰寫(xiě)報(bào)告成員：嚴(yán)稷盈實(shí)施方案、教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)姜勤芳實(shí)施方案、教學(xué)實(shí)踐、收集資料

友情提示：本文中關(guān)于《農(nóng)村初中英語(yǔ)作文寫(xiě)作法指導(dǎo)研究課題方案》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，農(nóng)村初中英語(yǔ)作文寫(xiě)作法指導(dǎo)研究課題方案：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問(wèn)題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。

《農(nóng)村初中英語(yǔ)作文寫(xiě)作法指導(dǎo)研究課題方案》由互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.seogis.com/gongwen/734103.html

• 上一篇：“少教多學(xué)”課題計(jì)劃
• 下一篇：初中英語(yǔ)課題研究計(jì)劃