農(nóng)村英語(yǔ)研究小課題1

201*年下學(xué)期

農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練探究的研訓(xùn)方案

花明樓中學(xué)英語(yǔ)教研組

一、課題提出背景：

寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是培養(yǎng)和提高語(yǔ)言能力的有效手段，它有助于鞏固和掌握所學(xué)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，有助于訓(xùn)練直接用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行思維，有利于提高駕馭語(yǔ)言的能力。而當(dāng)前在初中生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中，存在很多問(wèn)題，如：

(1).書(shū)寫不規(guī)范,卷面不整潔.書(shū)寫體與印刷體,大寫與小寫分不清,詞距、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不規(guī)范。

(2).受母語(yǔ)干擾，出現(xiàn)中文式的英文。

(3).語(yǔ)法概念不清晰。當(dāng)出現(xiàn)許多個(gè)動(dòng)詞時(shí)，不懂得一個(gè)句子以一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞為支點(diǎn)，其他動(dòng)詞要么以非謂語(yǔ)出現(xiàn)，要么在從句中做謂語(yǔ)。

(4).漢語(yǔ)言思維習(xí)慣的影響造成句型語(yǔ)序錯(cuò)誤。(5).音、形、義相近單詞互相混淆。(6).生造詞語(yǔ)，形成過(guò)度概括的錯(cuò)誤。(7).詞匯量少而引起的詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。

(8).時(shí)態(tài)運(yùn)用不當(dāng)，特別是當(dāng)講故事具有較大的時(shí)間跨度時(shí)，往往無(wú)從下手。(9).條理不清，銜接生硬。即故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中缺少連詞。

綜上這些錯(cuò)誤在初中生英語(yǔ)寫作中相當(dāng)普遍。要想提高學(xué)生的寫作水平，就必須有的放矢。所以針對(duì)上述問(wèn)題制定了初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練探究，旨在探討初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的有效模式，尋找提高英語(yǔ)寫作能力的有效策略和途徑，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)，高效的學(xué)習(xí)策略，切實(shí)提高英語(yǔ)寫作能力。二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索出適合農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫作訓(xùn)練培養(yǎng)的有效的教學(xué)策略，以提高農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。

2、以寫作訓(xùn)練為手段，不斷提高學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方法。

3、通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的分組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神，并逐步建立起合作探究的基本方法。

4、通過(guò)對(duì)農(nóng)村學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，從而激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使其建立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)科“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)。三、主要的研究方法：

文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)，收集整理分析寫作教學(xué)的研究資料。內(nèi)容分析法：認(rèn)真分析研究資料，去偽存真，提取有價(jià)值的資料。

觀察法：觀察學(xué)生英語(yǔ)寫作課上的表現(xiàn)，認(rèn)真做好每一次記錄。研究組及時(shí)分析、討論和總結(jié)每一次寫作訓(xùn)練的得失，探討出更適合我們學(xué)生的教學(xué)模式。

調(diào)查法：通過(guò)書(shū)面問(wèn)卷的形式多研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，并實(shí)際檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，做好前測(cè)和后測(cè)的記錄及具體的數(shù)據(jù)分析。四、研究步驟：

（一）準(zhǔn)備階段：（201*年8月-201*年9月）

查閱各種中外文獻(xiàn)，收集與英語(yǔ)寫作相關(guān)的各種研究資料，作好每一次的討論記錄和重要資料的文獻(xiàn)綜述，然后討論得失，找到更適合我校學(xué)生的寫作訓(xùn)練模式。

（二）探究實(shí)施階段：（201*年9月-201*年12月）1、201*年9月主要訓(xùn)練學(xué)生用詞造句及連詞成句的能力。

連詞成句是英文寫作中最簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，它是練好英文寫作的基礎(chǔ)。其要求是根據(jù)提供的信息詞，組成意思通順，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)正確的句子。連詞成句的基本步驟為：

（1）．明確句意。通讀所給全部信息詞，了解每個(gè)詞的詞義，結(jié)合所有詞語(yǔ)整體通盤考慮，明確句子大意。

（2）．確定主體。在明確句意的基礎(chǔ)上，確定句子的句式（型）或主體部分，再確定附加部分。

（3）．注意形式。把握句型或句子的主體后，確定謂語(yǔ)動(dòng)詞的正確形式及附屬成份的正確形式。

（4）．連詞成句。在上述基礎(chǔ)上，根據(jù)句子種類（類型），完成句子。（5）．檢查核對(duì)。包括句子含義是否通順，語(yǔ)法是否正確，搭配是否恰當(dāng)，大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否合理等。

2、201*年10月主要進(jìn)行擴(kuò)展句子訓(xùn)練。

為了使表達(dá)的思想準(zhǔn)確，細(xì)膩，可以通過(guò)并列同一成分，增加定語(yǔ)，狀語(yǔ)，同

位語(yǔ)，插入語(yǔ)等措施來(lái)擴(kuò)展句子成分。

3、201*年11月主要訓(xùn)練看圖寫話。

看圖寫話是書(shū)面表達(dá)經(jīng)常采用的形式，它是一種檢查學(xué)生觀察理解能力及運(yùn)用語(yǔ)言能力的形式。學(xué)生必須根據(jù)所示圖片或圖片組，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)的詞句表達(dá)一個(gè)完整的故事，近年NMET書(shū)面表達(dá)均采用圖畫提示的書(shū)面表達(dá)形式，要求考生根據(jù)圖畫所表現(xiàn)的內(nèi)容寫一篇100字左右的短文。那么，如何根據(jù)圖畫的內(nèi)容，運(yùn)用正確的語(yǔ)言和規(guī)定的篇幅來(lái)寫好這類文章呢？

（1）．確定圖畫的內(nèi)容要點(diǎn)

碰上這類試題，考生首先應(yīng)仔細(xì)審題，看懂圖片所表達(dá)的意思，根據(jù)圖畫內(nèi)容整理出幾個(gè)要點(diǎn)，再根據(jù)這些要點(diǎn)決定要采用的語(yǔ)言形式。

（2）.直截了當(dāng)，開(kāi)門見(jiàn)山

開(kāi)門見(jiàn)山就是文章寫什么，開(kāi)頭就說(shuō)什么，直截了當(dāng)，盡快入題，不要拐彎抹角，拖泥帶水。

（3）．語(yǔ)言基本無(wú)誤（a）用有把握的句式

看圖寫話要用自己最熟悉、最有把握的詞語(yǔ)和句型將題中所規(guī)定的內(nèi)容要點(diǎn)加以表達(dá)，進(jìn)而串聯(lián)成文。在表達(dá)時(shí)句子宜短不宜長(zhǎng)，應(yīng)慎用分詞或復(fù)合句，對(duì)拿不準(zhǔn)的表達(dá)，可采用“回避”的方法，在不改變?cè)�有意思的前提下，改換另一種表達(dá)方式，但切忌中文式的英語(yǔ)，或根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法人為地編造一些不地道的語(yǔ)言材料。

（b）注意用詞表達(dá)得當(dāng)

用詞不當(dāng)，會(huì)影響文章內(nèi)容的正確表達(dá)。（4）重視英語(yǔ)虛詞的使用

“看圖寫話”所提供的圖畫內(nèi)容要點(diǎn)，通常是分幅敘述，相互之間沒(méi)有邏輯的聯(lián)系。這就要求考生按照合理的順序，將句子連珠成串。在不連貫時(shí)，可適當(dāng)使用一些過(guò)渡性的連接詞，如and，then，however，besides，thus等，這樣使人看上去脈絡(luò)清晰，層次分明，文理通順，意思連貫。

（5）．結(jié)尾自然有力

文章結(jié)尾要干凈、利落，既不能拉雜，也不能草率，要顯得自然，恰當(dāng)?shù)皿w�？傊�，做好看圖寫話的書(shū)面表達(dá)題，要做到內(nèi)容切題，要點(diǎn)明確，文理通順，語(yǔ)言

正確，篇幅適中，開(kāi)門見(jiàn)山，結(jié)尾自然。

4、201*年12月主要訓(xùn)練根據(jù)提示詞寫段落。

先讀提示，弄清要點(diǎn)與格式；時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)要當(dāng)心，前后呼應(yīng)要一致；句子結(jié)構(gòu)和搭配，語(yǔ)言習(xí)慣莫違背；文章寫好細(xì)檢查，點(diǎn)滴小錯(cuò)別忽視。

再后來(lái)，可以選用提示寫作。難度又上了一個(gè)臺(tái)階。所給提示語(yǔ)必須全部用上，但又不必也不能逐句翻譯。提示部分可以由多到少，這樣能夠減少對(duì)學(xué)生寫作的限制，讓他們盡情地發(fā)揮，以達(dá)到寫作訓(xùn)練的最佳效果，也為高中繼續(xù)寫作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5、201*年1月主要訓(xùn)練寫日記

這是寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是學(xué)生寫作能力的標(biāo)志。要循序漸進(jìn)，從易到難，由簡(jiǎn)到繁，體裁多樣，形式多變。先從記敘文開(kāi)始，用最簡(jiǎn)潔，易懂的語(yǔ)言進(jìn)行描寫。

通過(guò)寫日記的訓(xùn)練，為學(xué)生的寫作墊定了一定的基礎(chǔ)，然后逐步練習(xí)寫書(shū)信、短文，這是寫作訓(xùn)練的最終目的。在訓(xùn)練過(guò)程中，堅(jiān)持把實(shí)驗(yàn)班的作文定時(shí)定量，全收全改，總結(jié)講評(píng)，對(duì)中下等學(xué)生的寫作采用當(dāng)面批改的形式，如有必要，學(xué)生再寫。發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀短文，則向全班推薦，當(dāng)眾朗讀�；蜣k優(yōu)秀作文展，以鼓士氣。另外，要培養(yǎng)學(xué)生寫英語(yǔ)摘要的習(xí)慣。包括縮寫課文，摘抄一些諺語(yǔ)名言等，在縮寫課文時(shí)，找出一些關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句。它能夠激發(fā)學(xué)生遣詞造句的能力，它能夠幫助學(xué)生掌握時(shí)態(tài)的運(yùn)用規(guī)律，而一些精美的諺語(yǔ)、名言能擴(kuò)充詞匯量，又能夠培養(yǎng)學(xué)生詞句的錘煉能力。

如果說(shuō)第一、二步驟是寫作的基本功訓(xùn)練，第三、四步驟是真正地“寫”了，用詞是否貼切，文法是否正確，句式是否多變，文采是否有生氣，關(guān)系到寫作者的語(yǔ)言功底和水平，所以還要注意以下幾點(diǎn)：

(1)在整篇文章中，避免只是用一兩個(gè)句式，要靈活運(yùn)用各種句式。如到裝句、省略句、主從復(fù)合句、對(duì)比句、分詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)等。

(2)使用不同長(zhǎng)度的句子，通過(guò)分句和合句，增強(qiáng)句子的連貫性和表現(xiàn)力。(3)改變句子的開(kāi)頭方式，不要一味以主、謂、賓、狀的次序。可以把狀語(yǔ)置于句首，或用分詞短語(yǔ)等。

(4)學(xué)會(huì)使用過(guò)渡詞。

(5)避免重復(fù)使用同一單詞或詞組。

(6)注意運(yùn)用固定詞組、習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)代替一些詞表達(dá)意思，以增加文采。7、把好檢查最后一關(guān)（1）是否切題。

分三點(diǎn)看：一是整篇文章內(nèi)容是否切合文章標(biāo)題要求；二是段落主題句的內(nèi)容是否與各段落提示句內(nèi)容一致；三是段落內(nèi)部的內(nèi)容是否與主題句的表達(dá)相一致。如果發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)層面不切題，應(yīng)該盡可能彌補(bǔ)，刪除那些多余的或不切題的地方，但切忌動(dòng)“大手術(shù)”

（2）是否連貫。檢查上下文是否連貫，句子銜接是否自然流暢，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)主要是句子是否通暢，該用連詞的地方用了沒(méi)有，所用的連詞是否合適。

（3）是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤。主謂是否一致，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣的使用是否正確，詞組的搭配是否合乎習(xí)慣。

（4）是否有大小寫、拼寫、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。

注意卷面整潔，要提高寫作水平，最根本的是要大量實(shí)踐，必須多讀多寫，注意博覽和精讀相結(jié)合，甚至可以適當(dāng)背誦一些名句名篇。另外，還可以選些范文，用心領(lǐng)悟，多加模仿，以逐步達(dá)到運(yùn)用自如。

（三）總結(jié)階段：（201*年2月）

整理課題研究資料，進(jìn)行課題研究總結(jié)，并完成研究論文。每人針對(duì)寫作訓(xùn)練，從自己的獨(dú)特視角，撰寫一篇有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的研究論文，并力爭(zhēng)在教育刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。五、研究對(duì)象：

本校七、八年級(jí)各選一個(gè)班作為研究對(duì)象，以便于對(duì)比，具體對(duì)象為233班、225班；九年級(jí)也進(jìn)行相應(yīng)試驗(yàn)操作。

201*年7月

擴(kuò)展閱讀：小課題1

《初中數(shù)學(xué)課情景創(chuàng)設(shè)的策略初探》

實(shí)施方案

--------課題負(fù)責(zé)人：趙永敏一、課題的提出

1、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”“倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场�，把教學(xué)情境比喻成學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，其核心作用是激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生思考、交流，從而獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維。

2、課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中來(lái)，到知識(shí)中去，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。教師只有以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識(shí)的建構(gòu)為目標(biāo)，才能創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

3、在一堂完美的課堂教學(xué)中，情境化是決定教學(xué)成功與否的重中之重，情境化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生不感興趣，雖然方便了教學(xué)，但卻大大限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而新課程理念下所倡導(dǎo)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教與學(xué)的過(guò)程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，意義構(gòu)建的過(guò)程。

二、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的含義意義（一）情境創(chuàng)設(shè)的含義

所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，一個(gè)場(chǎng)合，一種氣氛，使學(xué)生能很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂教學(xué)活起來(lái)。

匈牙利著名的數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為“學(xué)習(xí)過(guò)程是從行為和感知開(kāi)始的，進(jìn)而發(fā)展到詞語(yǔ)和概念，以養(yǎng)成合理的思維習(xí)慣而告結(jié)束”。沒(méi)有情境，沒(méi)有經(jīng)歷，如何感知？如何認(rèn)識(shí)？由此可知，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中來(lái)，到知識(shí)中去，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。教師以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識(shí)的建構(gòu)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。（二）情境創(chuàng)設(shè)的意義

素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。要使課堂鮮活起來(lái)，越來(lái)越多的教師提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更便于學(xué)生理解掌握，能收到更好的教學(xué)效果。

三、研究的主要目標(biāo)

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育實(shí)施方案》和學(xué)�！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，制定如下目標(biāo)：

（1）課堂中教給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

（2）通過(guò)研究形成中學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的多種策略和具體操作方式。為提高教學(xué)質(zhì)量提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗(yàn)。

（3）通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力得到同步發(fā)展。特別是在創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力方面有明顯的成效。

（4）培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合資料能力的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。（5）合作參與學(xué)習(xí)的能力。（6）體現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)的人文性。（7）培養(yǎng)科學(xué)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。四、研究方法和對(duì)象

個(gè)案調(diào)查法是指采用各種方法，搜集有效、完整的資料，對(duì)單一對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致研究的方法。在研究中針對(duì)某一節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)的情境做以細(xì)致分析與研究。

問(wèn)卷調(diào)查法也稱書(shū)面調(diào)查法，或稱填表法。用書(shū)面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過(guò)向調(diào)查者發(fā)出簡(jiǎn)明扼要的征詢單(表)，請(qǐng)示填寫對(duì)有關(guān)問(wèn)題的意見(jiàn)和建議來(lái)間接獲得材料和信息的一種方法。在研究中可及時(shí)設(shè)計(jì)表格征求教師和學(xué)生的意見(jiàn)和建議。

行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，與專家合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法。集體交流，請(qǐng)教專家解決研究中存在的疑難問(wèn)題。

研究對(duì)象主要以石嘴山市第七中學(xué)七、八、九年級(jí)學(xué)生和全體數(shù)學(xué)教師為主。五、課題研究主要解決問(wèn)題與研究策略

1、研究和形成初中學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式。教師行為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景指導(dǎo)問(wèn)題解決策略鼓勵(lì)與引導(dǎo)。學(xué)生行為：明確問(wèn)題激發(fā)探究欲望自主、合作解決問(wèn)題交流解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與策略。

師生共同行為：評(píng)價(jià)反思?xì)w納。2、具體研究：（1）、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的要素、類型及策略研究。（2）、學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程的指導(dǎo)策略研究。（3）、問(wèn)題解決與有意義接受學(xué)習(xí)的整合研究。（4）、問(wèn)題解決的類型和方式研究。

（5）、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式下，如何把學(xué)案與情境創(chuàng)設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（6）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)效果的評(píng)價(jià)研究。

（7）、問(wèn)題情境教學(xué)中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和歸納。3、研究策略：

（1）創(chuàng)設(shè)情境方法指導(dǎo)研究，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)理論水平。這是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

主要是教師對(duì)教材的再度開(kāi)發(fā)和利用，新課程在教材的使用上突出強(qiáng)調(diào)了一種開(kāi)放的理念，即：打破原來(lái)把教材當(dāng)“圣旨”，嚴(yán)格按照教科書(shū)的順序、內(nèi)容照本宣科的教學(xué)方法，提倡“用教材教”，但不僅限于“教教材”。教師完全可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和學(xué)生的實(shí)際，有選擇地安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行篩選、補(bǔ)充、整合，對(duì)教材進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)和利用。

（2）結(jié)合新課程理念敢于讓學(xué)生“設(shè)疑”“質(zhì)疑”。根據(jù)學(xué)生在課堂上和課后所掌握的情況，再提出新問(wèn)題，由學(xué)生解決，讓學(xué)生從疑點(diǎn)、不同環(huán)境中概括、提煉、形成問(wèn)題，進(jìn)而找好研究的切入口，確立研究的基點(diǎn)。

（3）利用新的教學(xué)觀讓學(xué)生自主探索、合作交流。這是整個(gè)研究過(guò)程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

在此環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)自己所確立的研究基點(diǎn)，由學(xué)生檢索查閱相關(guān)資料，自主進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合和重組，進(jìn)而形成自己的初步見(jiàn)解。資料來(lái)源：①校內(nèi)外圖書(shū)資料；②教師提供的各類資料；③網(wǎng)上查詢；④其他渠道。（4）發(fā)揮師生民主、平等、互動(dòng)交流的全新育人觀。這是整個(gè)研究過(guò)程的中間環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生共同將研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，占有資料以及研究的初步見(jiàn)解互動(dòng)交流，以要求共同研究的合作伙伴。學(xué)生可根據(jù)自己所掌握的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立、自主地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。（5）整合集體的智慧匯集評(píng)價(jià)。這是整個(gè)研究過(guò)程的主體環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生為主，由學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”，“幫我學(xué)”向“我能學(xué)”這一過(guò)程中的轉(zhuǎn)變，寫出自己的感受，闡述自己所獲得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)做發(fā)言。通過(guò)研究，總結(jié)模式，在課堂教學(xué)中如能從情境引導(dǎo)出發(fā)使學(xué)生自學(xué)感悟知識(shí)的內(nèi)容、內(nèi)在聯(lián)系，在教師的疏導(dǎo)之下，師生互動(dòng)研討知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)使學(xué)生遷移創(chuàng)新，形成融會(huì)貫通的能力，就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，形成有效學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，就能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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