少教多學

《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》階段課題總結

全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題-----《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》階段課題總結一、課題的提出

隨著新的課程改革不斷深入，新的教育教學理念賦予了語文課堂教學新的活力，以往沉悶、程式化的語文課堂教學“活”了，學生作為語文學習的主人，其學習的積極性、主動性成為教師關注的重點。在語文課堂上，教師作為學習活動的組織者和引導者，需要極力去創(chuàng)設有利于學生自主學習的空間，讓學生在主動地實踐中得到發(fā)展。然而，在實際的語文閱讀教學中，不少語文教師對新的教育教學理念產(chǎn)生了片面化、表象化的理解，課堂的“活”呈現(xiàn)出的是表面的熱鬧，表面上看學生的活動量大了，活動形式多了，可收效卻不明顯。多數(shù)學生的思維還只是游離于淺層次的思考上，對文本的理解不透徹，對所學的知識掌握不牢固，更重要的是不能去靈活運用。課堂上，“有效教學”這一理念沒有得到落實。

近些年來，我市積極推進新的一輪課程改革，大力倡導新的教育教學理念在課堂教學中的運用，但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：新的教學理念與課堂教學實際不能得到最優(yōu)化的結合，實際的課堂效率提高不顯著。許多學生“課上熱鬧，可是測試起來成績卻不理想”，對此，教師困惑不已。為了應付當前考試評價體系，提高教學質(zhì)量，教師們重蹈覆轍，擠占、挪用其它時間，為學生補習。于是，串講串問，死記硬背，題海戰(zhàn)術等教學方法在“補習”中死灰復燃。

在課程改革如火如荼的今天，這種不和諧現(xiàn)象，勢必要引起我們的重視，讓我們不得不去再次地解讀新的《語文課程標準》，反思自己的教學實踐，尋求解決的方法。課堂是實施課改的主陣地，教學質(zhì)量的提高關鍵在于課堂，本課題《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》的研究就是旨在以語文課堂中的閱讀教學為著力點，通過調(diào)查學生在課堂上的學習狀況，從中分析出影響學生在課堂上高效率學習的因素，并有針對性地去尋求對策，探索出促進學生在課堂上進行高效率學習的教學策略。二、研究依據(jù)

1、以有效教學的理念為基礎

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，它的核心問題就是教學的效益，有效教學關注學生的進步或發(fā)展，關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念，它需要教師具有一種反思的意識，需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。2、以主體性教育理論為基礎

主體性教育是以人的主體性為出發(fā)點的教育，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。在活動中只有通過學生主體的同化和順應，才能轉化為學生的素質(zhì)。三、研究目標

全面分析初中語文閱讀教學中學生的學習狀況，從中找出影響學生課堂高效率學習的因素，并有針對性地從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學節(jié)奏、教學程序、教學情感、教學評價等方面著手尋求對策，探索出在課堂上促進學生高效率學習的教學策略，使初中語文課堂閱讀教學呈現(xiàn)出高效率。1、通過研究，使學生明白自主學習的重要性，培養(yǎng)初步的語文自主學習能力和習慣。

2、通過研究，增強課堂自主預習、合作學習、課外主動閱讀的有效性，逐步積淀學生的語文素養(yǎng)。3、通過研究，形成教師指導學生有效自主學習語文的方法和策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。四、研究內(nèi)容

1、分析教學的整個過程，從學生的學習狀況（動機、興趣）及教者的課堂教學行為等方面調(diào)查分析影響學生高效率學習的因素。

2、由影響學生高效率學習的因素著手，從優(yōu)化教者的課堂教學行為為突破口，積極尋求對策。主要從以下幾方面展開：①如何優(yōu)化教學目標，促進學生高效率學習；②如何優(yōu)化教學內(nèi)容，促進學生高效率學習；③如何優(yōu)化教學方法，促進學生高效率學習；④如何優(yōu)化教學節(jié)奏，促進學生高效率學習；⑤如何優(yōu)化教學程序，促進學生高效率學習；⑥如何優(yōu)化教學情感，促進學生高效率學習；⑦如何優(yōu)化教學評價，促進學生高效率學習。五、研究對象和方法（一）研究對象

以我市13所學校七、八、九等三個年級語文教師的課堂教學和學生的課堂學習為主要研究對象。（二）研究方法

本課題在實施研究中采取的主要研究方法如下：

1、文獻研究法。通過參考相關的文獻資料，為課題奠定研究實施的理論基礎；同時了解同類課題的發(fā)展方向和優(yōu)秀經(jīng)驗，為本課題研究提供好的借鑒，為創(chuàng)新自己的課題打好基礎。2、調(diào)查法。對本課題的研究問題和對象，實施問卷法、訪問法、談話法等。

3、行動研究法。落實行動的細節(jié)，充分發(fā)揮課題帶來的優(yōu)勢，改進本課題的不足之處。

4、教學案例研究法。通過教學案例，邊研究邊實踐，從中發(fā)現(xiàn)問題，有所啟示，以促進研究的發(fā)展。5、總結經(jīng)驗法。不斷探索與總結，一學期一總結、一階段一總結、結題總結、推廣總結�？偨Y提升，明確不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們研究總結出的成功經(jīng)驗更完美、更科學。六、課題研究的過程與策略

（一）意識先行師生準備階段

課題組成員通過課間個別談話以及階段考查，發(fā)現(xiàn)不少學生上課學得死，不會權宜，不懂應變；學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力缺乏，存在著嚴重的思維惰性；課前或課外，如果老師不明確具體的學習任務，部分學生就會無所事事；學生學不得法，學得苦，學得累，常常費時長，收效微，學習效果不理想。引導學生確立自主學習意識，形成自主學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣，已迫在眉睫。針對學生語文學習的現(xiàn)狀，課題組成員通過交流和討論，確定了學生語文學習中最需解決的問題培養(yǎng)學生初步的語文自主學習能力。從201*年秋學期起，課題組每一成員首先對本課題名稱的關鍵詞的界定達成共識，尤其明確了“少教多學”應達到的要求。

在實踐研究之前，課題組通過集中和自主學習相結合的方式，了解了龐維國博士編著的《自主學習學與教的原理和策略》這本專著的概要。通過學習，我們明確到，自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習,它與被動、機械、接受式的學習相對。自主學習不僅有利于學生提高學習成績,而且是個體終身學習和畢生發(fā)展的基礎。同時，課題組集中或自主解讀《語文課程標準》（201*版），魏勇的《用思想點燃課堂》的相關內(nèi)容，圈圈畫畫，并作適當?shù)恼�抄。而且，課題組成員自覺地閱讀《江蘇教育》、《人民教育》、《教育藝術》、《中學語文教學》|《語文教學通訊》等教育教學雜志。學習跟本課題研究有關的觀點、先行的方法，博采眾長，汲取營養(yǎng)。

為了更清楚地了解學生語文自學能力的現(xiàn)狀，為了弄清語文課堂中影響學生高效率學習的因素，特設計了《伊寧市初中語文自主學習情況的問卷調(diào)查》，我們從學生方面入手，分別對全市七、八、九等三個年級共計1400名學生進行了語文課堂學習情況抽樣問卷調(diào)查，由學生在課堂上的表現(xiàn)，分析出了課堂中影響學生高效率學習的主要因素：1、學習積極性上課時，聽講很專心的只有388人（占27.7%），有825人（占58.9%）有時專心，還有189人（占13.5%）經(jīng)常做小動作；參與合作學習中，有88（占63%）人雖然參與卻很少發(fā)言；學生主動質(zhì)疑，主動探究獲取知識的只有447人（占31.9%），而“老師提問，我就答”的學生有636（45.4%）人，還有320人（占22.7%）只當聽眾。由此可見，我校學生的學習興趣不濃，普遍缺乏積極主動地學習情感。2、學習信心

語文課堂上，有665人（占46.8%）學生覺得自己沒有令人驕傲的地方，只有398人（占28.4%）的學生覺得自己有驕傲的地方；對于課堂上的提問，有874人（占62.4%）覺得簡單問題能思考并回答，而難題等別的同學回答；當遇到疑難問題時，有526人（占37.6%）選擇會不去認真思考，而是等老師講。由此可見，學生在語文課堂上的學習信心不足，畏難情緒嚴重，缺乏克服困難的意志3、學習能力遇到難懂的內(nèi)容，有665人（占47.5%）覺得雖然學習時間較長，但還是難以理解，在老師引導后，有476人（占34%）仍覺得弄不懂；課堂上，有864人（占61.7%）從不注意總結學習方法，有357人（占25.5%）依賴同學老師的總結；當結束一節(jié)課的學習后，有606人（占43.3%）從不注意作簡單的學習小結，有526人（占37.6%）偶爾進行小結，但不會有意識地改正自己的缺點。由此可見，學生在課堂學習中忽視了學習方法積累，學習能力不強。

課題組成員分析了造成這一現(xiàn)象的原因，并初步提出了解決和培養(yǎng)的策略。這也成了我們課題研究的主方向和大內(nèi)容。

（二）有序推進課題研究階段

1.精心設計教學方案“少教多學”初見成效為了深入開展《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》課題研究工作，積極探索“1+3”閱讀教學模式，充分發(fā)揮骨干教師，教研員的引領、示范、輻射作用。帶動教師鉆研業(yè)務，轉變觀念，更新教法，達到以教促研，以研促教，研教合一的目標，促進教師們教育教學的改進。201*年10月9日，課題組成員在在伊寧市十九中致遠樓三樓觀摩了以《“少教多學”在中學文言文教學中的策略與方法研究》為主題進行了“同課異構”，十九中張榮榮老師和三中張秀峰老師所選課題是九年級下冊的文言文《公輸》。張榮榮老師做到了“少教多學”，課堂上老師只是穿針引線的把每個環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，在學生有疑問時老師能夠旁敲側擊的予以引導，發(fā)揮學生的主觀能動性，特別注重學生的發(fā)散思維。因為這是文言文教學，所以張榮榮老師還注重學生文言文詞語的積累，能夠在課堂上就讓學生把本課的文言文詞語和語句進行歸納整理。張秀峰老師上課激情洋溢，課堂應變能力很強，富有教學機智。善于抓住學生的小小思維火花激起全體學生的思考論辯，應變能力和睿智的語言相得益彰，使語文課堂個性飛揚，靈動鮮活。注重基礎知識的擴充積累，新舊知識的前后勾連，做到舉一反三。注重文言文的朗讀訓練，教師思路清晰，點撥精當。注重與學生的平等對話，情感交流，課堂駕馭能力很強。

201*年11月13日下午，課題組成員在伊寧市第七中學多媒體教室觀摩了牛愛蓮老師執(zhí)教的《一蓑煙雨任平生蘇軾的曠達人生》和李新平老師執(zhí)教的《腹有詩書氣自華》。在教學活動中，老師時時刻刻提醒學生，帶著問題去讀書，培養(yǎng)學生邊讀邊思的讀書習慣。老師還善于利用文本的有限資源，激發(fā)學生向課外拓展，主動閱讀更多的課外讀物。

201*年11月27日下午，在伊寧市第七中學多媒體室，一起觀摩了教研員“1+3”閱讀教學模式研討課《相見歡》。教研員組織大家互動交流，明確了執(zhí)教者的教育理念及設計意圖：

“1+3”閱讀教學模式就是以一篇課文為基點，向“面”上輻射，把從一篇課文中學習到的知識，嘗試遷移運用到多篇文章的學習中，從而提高學生的理解能力和閱讀能力�！�1”是從教材中挑選一片富有代表性的文章進行“精讀”引導學生深入文本，實現(xiàn)與文本、教師、學生之間的平等對話，從中品味、欣賞蘊含在詞語、句子背后的情感、態(tài)度、價值觀，進行聽說讀寫的基本語文能力訓練，炳森頭一定的學習方法，這篇文章負擔著“以例悟法”的間距任務，起著“舉一反三”的作用。“3”指的是引導學生廣泛閱讀與“精讀”文章相近、相關、相似或相對的多篇教材中同一作家或不同作家同類作品的名篇（一般35篇），進行群文閱讀，學習名家寫作經(jīng)驗。對這些文章，不必逐一探究每個字，詞或句子的意思，有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章大概，從而加速閱讀速度，放手讓學生運用精讀課例中學到的方法進行自學，即“依法自學”，起到“反三歸一”的效果，實現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的飛躍。通過“1+3”閱讀教學模式，教師從斟酌字句的講解和永無休止的訓練中走出來，把閱讀帶進課堂，把課堂教給學生。實現(xiàn)精讀與略讀的結合，既品詞析句，又海量閱讀，精讀課上落實：“一字未宜忽，語語怪其神”略讀課和拓展課上落實“讀書破萬卷，下卷如有神”精讀與略讀好比閱讀教學的兩翼，緊密配合缺一不可。實現(xiàn)理解與運用的融合，理解是為了運用，運用是為了更好的促進理解，精讀課上，體會情感并把學語文落實到位，略讀與拓展，突出訓練重點，強化鞏固，形成能力。實現(xiàn)學文與學法的融合，以精讀課為例，以例悟法，略讀和拓展作為練習，依法自學。

讓課堂變得輕松，使語文變得簡單，使教學變得高效，減輕教學負擔和學生學習負擔，必須改變備課方法，教學方法。教師的教學需集眾家之長，兼容并蓄，跳出一篇課文的“單打獨斗”，站在促進學生發(fā)展的高度，吃透教材，融會貫通，對所有的教學資源整體把握，整體設計，分節(jié)實施，循序漸進，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

語文就應該是一個喜歡閱讀的老師，領著一群喜歡閱讀的學生在文字的世界里旅行。就應該簡簡單單的教給學生一根引領他們走進語言藝術殿堂的魔棒，閱讀興趣由課堂延伸到課外，由快餐書籍過渡到大師作品的盛宴，學生的能力就從我們的“放”中得到鍛煉，審美素養(yǎng)和能力也由此得到提升，學生閱讀的胃口也被調(diào)動起來，語文課文也就變得豐盈起來了。2.課堂預習，有效交流，培養(yǎng)學生自主學習能力

預習要根據(jù)學生的語文學習情況，要科學合理，不能太空，也不能太多，不能偏高，也不能偏細。四句話：讀讀課文內(nèi)容曉，翻翻詞典查資料，記記劃劃留痕跡，多提問題勤思考。課堂預習設計一些欄目：

1、我讀課文。要求：標注段落序號，給生字詞注音。2、作家作品簡介、識記文學常識3、詞語積累。要求注音

4、詞語釋義。要求：結合語境，并抄寫詞語所在的語句。5、妙語摘抄3--5段或句。要求：能簡單的賞析

6、造句或者連詞成句。要求：用讀一讀、寫一寫中的35個次寫一段話。7、我要提問，針對課文中的疑點提出疑問。

學生的課堂預習在老師的指導下有目的的自主學習活動，學生不僅要讀課文，查資料，記疑點，想問題，做題目，還要做到識記積累，想象聯(lián)想，分析比較，溫故知新，讓預習成為學生自我求知，自我獲得，自我提高的過程。

學生的自主學習行為與教師的“引導、幫助、培養(yǎng)、組織、指導、引路、提升”一系列教學行為交相融合，學生的“自主”之下有教師的“規(guī)范”與“示例”，“個性化的讀書筆記”有教師的“格式要求”，“交流”之中有教師的“補充、修正與完善”。

堅持不懈學生從不會預習到放手預習最后到學生課前按各自的速度預習，有力地培養(yǎng)學生自主學習能力，為有效課堂奠定扎實豐厚的基礎。

3.規(guī)范學生的讀書札記書寫，堅持“不動筆墨不讀書”的要求，指導學生做好讀書積累。讀書積累可以設計一些欄目：1、積累詞語不少于20個或30個，（要給詞語標注拼音）2、摘錄不少于5段，每段不少于100字3、一句話書評（3050字左右）

4、人物形象、場景等精美句段賞析,不少于300字5、概括本書的主旨。

6、介紹本書最大的一個特色。

教師對學生的讀書積累要每周一評，以表揚鼓勵為主。

幫助學生自主規(guī)范讀書筆記，每一篇摘記統(tǒng)一規(guī)定形式，內(nèi)容具體要求明確，強調(diào)積累語言，積累篇章樣式，積累思想情感，讓學生對記錄的內(nèi)容進行初步分類，是內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，便于查閱和使用。把不動筆墨不讀書，學會批注、寫讀書札記養(yǎng)成習慣。

通過指導學生做讀書筆記，讓學生經(jīng)歷豐富的積累，刪繁就簡，最后觸類旁通，這是一個認識逐步登高的過程，也是一個人真正的登高過程。七、課題研究成果（一）教師的成長1、專業(yè)理論提升了

借這一課題研究的東風，課題組的成員系統(tǒng)地學習了有關指導學生自學的理論書籍和文獻，對這種學習模式有了更深的認識；研讀《課標》，龐維國博士編著的《自主學習學與教的原理和策略》這本專著，江山野《教學過程與教學方式》的相關內(nèi)容，圈圈畫畫，并作適當?shù)恼�抄。博覽其他教學類雜志，豐厚了專業(yè)理論積淀。2、課堂教學進步了

老師們轉變觀念，改變“一言堂”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，在課堂上積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，把學習的主動權交給學生。這樣的主導思想，讓教師進行教學設計時也始終把學生的主體地位放在第一位。3、論文撰寫主動了

有了課題研究的實踐，有了專業(yè)理論的支撐，教師在研究中有了思考，并能主動地去探索、去解決。把這一過程寫下來，便是一篇篇有質(zhì)量的教育教學論文。全國“少教多學”課題組教師的論文的評比，其中張榮榮老師的《絕知此事要躬行-----我教作文的心得》、嚴霜菊老師的《以課文為范例指導作文教學》榮獲一等獎、李星云老師《記敘文命題作文《再回首》講評課教學設計》榮獲一等獎。劉真紅老師《春》（景物描寫寫法指導），李新燕老師《只言片語話“賞析”》，韓苗苗老師《創(chuàng)新寫作的實踐》，鄭福云老師《給語言增添“亮麗”的色彩》榮獲二等獎。（二）學生的進步

1、有了自主學習的意識2、有了自主學習的簡單做法3、有了課外閱讀的興趣

（三）認真的搜集好過程性資料并匯集成冊。

十一中、十九中、達鄉(xiāng)中學課題資料分為：開題資料、教師作品集、七至九年難字易錯集、漢字規(guī)范集、預習本集、摘抄課文內(nèi)優(yōu)美段落集、預習感悟集。三中讀書筆記集子《書香彌漫》、一本作文集、一本周記集《我上初一了》）。十九中八學生的優(yōu)秀習作編輯為校園刊物《最美文心》。八、問題與不足

研究的過程，既是一個探索的過程，更是一個實踐的過程。這一過程，雖然只有短短的一年時間，但激發(fā)了教師在培養(yǎng)小學生語文自學能力方面的思考，經(jīng)驗的積累，水平的提高；也培養(yǎng)了學生自主學習的意識和能力。

課題的研究實踐還是有一些值得反思之處，比如學習習慣隨著學生年齡的增長，作業(yè)量的客觀增長，反而會退步，如讀寫姿勢和書寫質(zhì)量，需要引起我們語文老師的高度重視九、下一階段研究設想

（一）培養(yǎng)學生有效自主學習需要導而弗牽。

“少教多學”也不是放手讓學生自己學，學生自主學習的能力也不是與生俱來的。自主學習不否定教師的作用，也不排除講述法，而是對教師的“教”提出了更高的要求。因此，教師要更新教育觀念，尊重學生的主體地位，牢固樹立“教是為了達到不需要教”的目的，不斷研究探索新模式。（二）學生的智力和非智力因素要協(xié)調(diào)發(fā)展。

在實際教學中，有些很聰明的孩子學生成績不好，問題不在于智力，而在于非智力因素未能得到培養(yǎng)和發(fā)展。非智力因素對培養(yǎng)學生自主學習的能力起決定作用。因此在引導學生構建基礎知識和基本技能的過程中，不僅要發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)能力，還要注重培養(yǎng)學生的非智力心理因素，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)。

研究還在摸索中，不足之處，不吝賜教。

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“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究課題實施方案

時間:201*-09-1917:02來源:少教多學課題組作者:“少教多學”課題組點擊:

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全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究

實施方案

一課題研究的意義

“少教多學”作為一種教學思想，它的出現(xiàn)反映了人們對教與學的關系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發(fā)展的基本趨勢�！吧俳潭鄬W”觸摸到了教育的核心為什么教，教什么和怎樣教�！吧俳潭鄬W”呼吁教育工作者要激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學生投入到學習當中去，并強化學生的自學能力，培養(yǎng)積極主動的學習精神，為學生的未來發(fā)展做好準備�！吧俳潭鄬W”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認識。在課程改革的背景下，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略和方法，具有十分重要的意義。本課題研究的意義主要表現(xiàn)在以下五個方面：1.“少教多學”可以充分體現(xiàn)學生的主體地位。

2．“少教多學”的過程需要強化而不是弱化教師的主導作用。

3．“少教多學”有利于實現(xiàn)教學重心的三個轉變:一是從以“教師的教為中心”轉變到以學生的學為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學為中心”轉變到課堂教學與學生課內(nèi)外自學相結合的軌道上來；三是從以“傳授知識為中心”轉變到傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來。

4．針對教學中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學”能科學地處理好教師的教與學生的學在時間和空間上的比例關系。

5．開展“少教多學”理論和實踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學研究，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進教師向專家型和學者型教師轉化。二課題研究的指導思想和目標本課題研究的指導思想是：

堅持以人為本，面向全體學生。課堂上關注每個學生的表現(xiàn)和發(fā)展，特別留意為基礎較差的學生提供機會和幫助，切實讓每個學生都能學有所得。堅持以學論教、因學定教，切實落實教學的針對性，解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題，真正實現(xiàn)“少教多學”。

相信學生自主學習的潛能，把學習的主動權交還給學生，把教學建立在學生自主學習的基礎上，使教學成為推進學生自主學習活動和鞏固、深化自主學習效果的一種學習活動。從課內(nèi)和課外創(chuàng)設學生自主學習的時間和空間。采取各種形式，鼓勵學生進行合作學習，讓學生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進步。

教學生學會學習的核心是學會閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。這是教的著力點，是實現(xiàn)少教多學的關鍵和前提。教師都應當根據(jù)學科性質(zhì)、教材特點和學生基礎切實有效地對學生進行學習方法指導，少講、精講，讓學生學會學習。本課題研究預期達到以下目標：

1．梳理國內(nèi)外有關“少教多學”的研究成果，合理運用其中與自身教學聯(lián)系相對緊密的研究成果，通過教學實踐進行檢驗，豐富本課題的研究內(nèi)容，提升本課題研究的理論水平。

2．在理論研究與教學實踐的基礎上，開展“少教多學”教學思想的培訓、指導及學術研討、交流活動，探索并提出具有普遍意義的“少教多學”策略與方法。

3．總結有關“少教多學”教學思想的研究結論，豐富國內(nèi)相關研究的內(nèi)容，為中小學語文教學改革提供理論支撐和實踐指導。

4．通過對“少教多學”理論的闡述，構建“少教多學”的原則，研究相應的教學行為策略和學習行為策略，從而提煉出適合學生需要的“少教多學”的教學方法和課堂教學范式。三課題研究的基本內(nèi)容

“少教多學”注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。它意味著不再依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學方式，更多地關注經(jīng)驗式的發(fā)展、自主學習、差異化教學和發(fā)展能力的培養(yǎng)。它重視學生思維、態(tài)度、性格和價值觀的形成，力圖通過教學策略和方法的創(chuàng)新來塑造學生的精神品格，促進學生的健康成長。

借鑒新加坡“少教多學”的研究成果和實踐經(jīng)驗，比照新加坡所開發(fā)的投入型學習框架“PETALS”，從五個維度分別開展研究和實驗：

1．教學法（Pedagogy）。教師在選擇教學法時，必須考慮學習者的學習狀態(tài)、學習需求、學習風格，設計適合學生需要的學習活動，追求最佳學習成效。如：探索性學習，問題導向學習，合作學習，差異教學等。

2．學習體驗（ExperienceofLearning）。學習體驗在于讓學生的思維更加積極、活躍，主動建構知識而不是被動的接受或吸收。因此，教師設計的學習活動所提供的體驗應能激發(fā)學生深入及有意義的思考，提升學生對事物相互聯(lián)系的認識，以培養(yǎng)獨立學習、獨立思考的能力。

3．學習環(huán)境的氛圍（ToneofEnvironment）。教師營造使學生感到安全、寬松的學習氛圍，鼓勵學生大膽嘗試，不怕出錯；激發(fā)學生對知識的好奇心，調(diào)動學習情緒，以達到理想的學習成效。

4．評價（Assessment）。教學評價必須是教與學一致的，并且是持續(xù)性的。因此進行促進性的學習評價，提供定期的建設性的反饋，將有效支持學生的學習。真實性評價、多元化評價活動進入課堂之后，讓學生有選擇不同評價任務的機會。

5．教學內(nèi)容（LearningContent）。當課程內(nèi)容與學生生活產(chǎn)生相關聯(lián)性時，才能激發(fā)學生的學習興趣，激勵他們更深入地探索。因此，強調(diào)教學內(nèi)容的真實性，讓學生在有意義的情景中學習知識與內(nèi)容，并用來解決現(xiàn)實的問題。本課題將著眼于我國國情，開展下列基本研究：

中小學語文教學中實行“少教多學”的必要性；中小學語文學科“少教多學”的內(nèi)涵和特點；中小學語文教學中實行“少教多學”的原則；中小學語文教學中“少教多學”的策略與方法研究；中小學語文課堂教學“少教多學”的課型研究；“少教多學”在語文教學中的策略與方法研究的結論與展望。四課題研究的原則

本課題在研究過程中除遵循科學性、系統(tǒng)性、針對性的教育科學研究的基本原則外，特別要關注符合課題本身特征的幾個研究原則：

1．明確發(fā)展性。“少教多學”教學強調(diào)以學生的發(fā)展為中心，從人的發(fā)展的廣闊角度來看待語文教學所面臨的問題及語文教學改革的方向。在具體的教學活動中，體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學生主動學習的動態(tài)的發(fā)展過程。

2．突出創(chuàng)造性�！吧俳潭鄬W”的先進理念容納了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)語文教學原理和學生認知心理規(guī)律，科學而又有情味地組織課堂教學，開辟課外實踐活動，使學生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度地錘煉和開發(fā)。3．講究自主性。必須尊重學生的主體地位，把學習自主權交給學生，使每一個學生的個性得到充分的發(fā)展、主動的發(fā)展、健康的發(fā)展。

4．注重實踐性。引導學生樂于觀察、善于分析，靈活運用看、聽、說、讀、問、析、寫等多種方法進行語文學習，發(fā)展觀察、記憶、想象、聯(lián)想、表達等基本的語言運用能力和思維能力。

5．強調(diào)結合性�！吧俳潭鄬W”教學本身就是一個開放的讀寫訓練體系。它要求教師在實驗的過程中把課內(nèi)和課外、教法和學法、閱讀和寫作有機的結合在一起。

6．體現(xiàn)興趣性。必須及時地進行激勵，營造愉悅、和諧的學習氛圍；精心誘導學生以持久、穩(wěn)定的學習興趣參與整個學習過程。五課題研究的方法

本課題所采用的研究方法主要有：

1．文獻研究法。有關”少教多學”的研究資料主要見于各種相關的談話與學術文章中，可通過查閱相關文獻進行梳理，并通過知網(wǎng)等論文專業(yè)檢索手段，查詢、收集、分析、整理和歸納有關的研究成果，為本課題的研究提供理論指導。2．調(diào)查研究法。研究新課程背景下語文課堂教學的現(xiàn)狀，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問題的對策。

3．案例研究法。本課題研究屬于應用性研究，來自于教學實踐，又服務于教學實踐。教學案例是研究的基礎和樣本。在國內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導下，對中小學語文學科各種類型的“少教多學”課堂教學案例進行分析研究，反思成敗得失，并提出改進意見，通過實踐檢驗，進一步提高研究結論的普遍意義和可借鑒性。

4．行動研究法。行動研究指的是實踐者在行動中為解決自身問題而參與進行的研究，其目的在于提高對自己所從事的實踐活動的理性認識，用科學的方法來研究自己所遇到的問題，以期引導、改進和評價自己的決定與行動。參與課題研究與實驗的教師，不僅是一個行動者，而且是一個研究者。要通過行動研究理性地分析和評價自己的教學活動，認識制約課堂教學效益的各種因素，探索新課程背景下高效教學，不斷改進“少教多學”的策略與方法。

5．比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長補短，獲得可靠的研究成果。本課題的比較研究包括：比較、借鑒新加坡“少教多學”教育改革的經(jīng)驗，對我國語文教學的過去和現(xiàn)狀進行比較研究；對不同地域、不同類型學校的“少教多學”進行比較研究。

6．實踐經(jīng)驗總結法。收集分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學的成功做法和有益經(jīng)驗，并揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化課堂教學提供指導和幫助。六課題研究的成果形式

本課題主要成果形式是論文、案例、論著、研究報告等。如：“少教多學”教學思想的理論研究系列論文；中小學語文教學“少教多學”的策略與方法研究報告；閱讀教學中“少教多學”的策略與方法研究報告；寫作教學中“少教多學”的策略與方法研究報告，“少教多學”在古詩文教學中的實施研究報告；研究性學習中“少教多學”的策略與方法研究報告；“少教多學”與語文學習方式的相關性研究報告等。七課題研究的步驟

本課題預計完成時間是201*年12月31日。計劃分三個階段：1、準備階段（201*年8月201*年6月）（1）設計課題方案（201*年8月201*年12月）

在理論學習、集體討論的基礎上，確立課題內(nèi)容，明確研究思路，成立總課題組。按照全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室立項通知書的要求，在專家的指導下，完成課題研究方案的設計和論證。

（2）組建課題隊伍（201*年1月201*年6月）

印發(fā)《課題指南》；成立地區(qū)指導中心；確定實驗學校及實驗教師；召開開題論證會；制定子課題實施方案；開展培訓活動。2．實施研究階段（201*年7月201*年8月）

按既定方案組織實施，開展專項研究活動，并分階段對課題實施情況進行檢察、評估；不斷完善實施方案，改進研究與實驗工作。

（1）首先要做好問卷調(diào)查，問卷的設計從兩個方面入手，一是“學生的學”問題設計，二是“教師的教”的問題設計。做好原始資料的積累工作。（2）按照確定的子課題方案進行富有成效的深入研究。

（3）201*年9月至201*年7月分區(qū)、分片進行中期檢察、評估。3．總結階段（201*年9月201*年12月）（1）逐級進行成果梳理及子課題結題工作。（2）完成結題報告，申請結題鑒定。

【文獻資料】“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究實施方案

節(jié)選自《全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究開題培訓資料（二零一二年七月十日）》（P2P5）

全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法

研究

實施方案

一課題研究的意義

“少教多學”作為一種教學思想，它的出現(xiàn)反映了人們對教與學的關系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發(fā)展的基本趨勢�！吧俳潭鄬W”觸摸到了教育的核心為什么教，教什么和怎樣教�！吧俳潭鄬W”呼吁教育工作者要激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學生投入到學習當中去，并強化學生的自學能力，培養(yǎng)積極主動的學習精神，為學生的未來發(fā)展做好準備�！吧俳潭鄬W”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認識。在課程改革的背景下，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略和方法，具有十分重要的意義。

本課題研究的意義主要表現(xiàn)在以下五個方面：1.“少教多學”可以充分體現(xiàn)學生的主體地位。

2．“少教多學”的過程需要強化而不是弱化教師的主導作用。

3．“少教多學”有利于實現(xiàn)教學重心的三個轉變:一是從以“教師的教為中心”轉變到以學生的學為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學為中心”轉變到課堂教學與學生課內(nèi)外自學相結合的軌道上來；三是從以“傳授知識為中心”轉變到傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來。

4．針對教學中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學”能科學地處理好教師的教與學生的學在時間和空間上的比例關系。

5．開展“少教多學”理論和實踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學研究，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進教師向專家型和學者型教師轉化。

二課題研究的指導思想和目標

本課題研究的指導思想是：

堅持以人為本，面向全體學生。課堂上關注每個學生的表現(xiàn)和發(fā)展，特別留意為基礎較差的學生提供機會和幫助，切實讓每個學生都能學有所得。

堅持以學論教、因學定教，切實落實教學的針對性，解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題，真正實現(xiàn)“少教多學”。

相信學生自主學習的潛能，把學習的主動權交還給學生，把教學建立在學生自主學習的基礎上，使教學成為推進學生自主學習活動和鞏固、深化自主學習效果的一種學習活動。從課內(nèi)和課外創(chuàng)設學生自主學習的時間和空間。采取各種形式，鼓勵學生進行合作學習，讓學生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進步。

教學生學會學習的核心是學會閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。這是教的著力點，是實現(xiàn)少教多學的關鍵和前提。教師都應當根據(jù)學科性質(zhì)、教材特點和學生基礎切實有效地對學生進行學習方法指導，少講、精講，讓學生學會學習。本課題研究預期達到以下目標：

1．梳理國內(nèi)外有關“少教多學”的研究成果，合理運用其中與自身教學聯(lián)系相對緊密的研究成果，通過教學實踐進行檢驗，豐富本課題的研究內(nèi)容，提升本課題研究的理論水平。

2．在理論研究與教學實踐的基礎上，開展“少教多學”教學思想的培訓、指導及學術研討、交流活動，探索并提出具有普遍意義的“少教多學”策略與方法。

3．總結有關“少教多學”教學思想的研究結論，豐富國內(nèi)相關研究的內(nèi)容，為中小學語文教學改革提供理論支撐和實踐指導。

4．通過對“少教多學”理論的闡述，構建“少教多學”的原則，研究相應的教學行為策略和學習行為策略，從而提煉出適合學生需要的“少教多學”的教學方法和課堂教學范式。

三課題研究的基本內(nèi)容

“少教多學”注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。它意味著不再依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學方式，更多地關注經(jīng)驗式的發(fā)展、自主學習、差異化教學和發(fā)展能力的培養(yǎng)。它重視學生思維、態(tài)度、性格和價值觀的形成，力圖通過教學策略和方法的創(chuàng)新來塑造學生的精神品格，促進學生的健康成長。

借鑒新加坡“少教多學”的研究成果和實踐經(jīng)驗，比照新加坡所開發(fā)的投入型學習框架“PETALS”，從五個維度分別開展研究和實驗：

1．教學法（Pedagogy）。教師在選擇教學法時，必須考慮學習者的學習狀態(tài)、學習需求、學習風格，設計適合學生需要的學習活動，追求最佳學習成效。如：探索性學習，問題導向學習，合作學習，差異教學等。

2．學習體驗（ExperienceofLearning）。學習體驗在于讓學生的思維更加積極、活躍，主動建構知識而不是被動的接受或吸收。因此，教師設計的學習活動所提供的體驗應能激發(fā)學生深入及有意義的思考，提升學生對事物相互聯(lián)系的認識，以培養(yǎng)獨立學習、獨立思考的能力。3．學習環(huán)境的氛圍（ToneofEnvironment）。教師營造使學生感到安全、寬松的學習氛圍，鼓勵學生大膽嘗試，不怕出錯；激發(fā)學生對知識的好奇心，調(diào)動學習情緒，以達到理想的學習成效。

4．評價（Assessment）。教學評價必須是教與學一致的，并且是持續(xù)性的。因此進行促進性的學習評價，提供定期的建設性的反饋，將有效支持學生的學習。真實性評價、多元化評價活動進入課堂之后，讓學生有選擇不同評價任務的機會。

5．教學內(nèi)容（LearningContent）。當課程內(nèi)容與學生生活產(chǎn)生相關聯(lián)性時，才能激發(fā)學生的學習興趣，激勵他們更深入地探索。因此，強調(diào)教學內(nèi)容的真實性，讓學生在有意義的情景中學習知識與內(nèi)容，并用來解決現(xiàn)實的問題。

本課題將著眼于我國國情，開展下列基本研究：

中小學語文教學中實行“少教多學”的必要性；中小學語文學科“少教多學”的內(nèi)涵和特點；中小學語文教學中實行“少教多學”的原則；中小學語文教學中“少教多學”的策略與方法研究；中小學語文課堂教學“少教多學”的課型研究；“少教多學”在語文教學中的策略與方法研究的結論與展望。

四課題研究的原則

本課題在研究過程中除遵循科學性、系統(tǒng)性、針對性的教育科學研究的基本原則外，特別要關注符合課題本身特征的幾個研究原則：

1．明確發(fā)展性�！吧俳潭鄬W”教學強調(diào)以學生的發(fā)展為中心，從人的發(fā)展的廣闊角度來看待語文教學所面臨的問題及語文教學改革的方向。在具體的教學活動中，體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學生主動學習的動態(tài)的發(fā)展過程。

2．突出創(chuàng)造性�！吧俳潭鄬W”的先進理念容納了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)語文教學原理和學生認知心理規(guī)律，科學而又有情味地組織課堂教學，開辟課外實踐活動，使學生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度地錘煉和開發(fā)。3．講究自主性。必須尊重學生的主體地位，把學習自主權交給學生，使每一個學生的個性得到充分的發(fā)展、主動的發(fā)展、健康的發(fā)展。

4．注重實踐性。引導學生樂于觀察、善于分析，靈活運用看、聽、說、讀、問、析、寫等多種方法進行語文學習，發(fā)展觀察、記憶、想象、聯(lián)想、表達等基本的語言運用能力和思維能力。

5．強調(diào)結合性�！吧俳潭鄬W”教學本身就是一個開放的讀寫訓練體系。它要求教師在實驗的過程中把課內(nèi)和課外、教法和學法、閱讀和寫作有機的結合在一起。

6．體現(xiàn)興趣性。必須及時地進行激勵，營造愉悅、和諧的學習氛圍；精心誘導學生以持久、穩(wěn)定的學習興趣參與整個學習過程。

五課題研究的方法

本課題所采用的研究方法主要有：

1．文獻研究法。有關”少教多學”的研究資料主要見于各種相關的談話與學術文章中，可通過查閱相關文獻進行梳理，并通過知網(wǎng)等論文專業(yè)檢索手段，查詢、收集、分析、整理和歸納有關的研究成果，為本課題的研究提供理論指導。

2．調(diào)查研究法。研究新課程背景下語文課堂教學的現(xiàn)狀，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問題的對策。

3．案例研究法。本課題研究屬于應用性研究，來自于教學實踐，又服務于教學實踐。教學案例是研究的基礎和樣本。在國內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導下，對中小學語文學科各種類型的“少教多學”課堂教學案例進行分析研究，反思成敗得失，并提出改進意見，通過實踐檢驗，進一步提高研究結論的普遍意義和可借鑒性。

4．行動研究法。行動研究指的是實踐者在行動中為解決自身問題而參與進行的研究，其目的在于提高對自己所從事的實踐活動的理性認識，用科學的方法來研究自己所遇到的問題，以期引導、改進和評價自己的決定與行動。參與課題研究與實驗的教師，不僅是一個行動者，而且是一個研究者。要通過行動研究理性地分析和評價自己的教學活動，認識制約課堂教學效益的各種因素，探索新課程背景下高效教學，不斷改進“少教多學”的策略與方法。

5．比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長補短，獲得可靠的研究成果。本課題的比較研究包括：比較、借鑒新加坡“少教多學”教育改革的經(jīng)驗，對我國語文教學的過去和現(xiàn)狀進行比較研究；對不同地域、不同類型學校的“少教多學”進行比較研究。

6．實踐經(jīng)驗總結法。收集分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學的成功做法和有益經(jīng)驗，并揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化課堂教學提供指導和幫助。

六課題研究的成果形式

本課題主要成果形式是論文、案例、論著、研究報告等。如：“少教多學”教學思想的理論研究系列論文；中小學語文教學“少教多學”的策略與方法研究報告；閱讀教學中“少教多學”的策略與方法研究報告；寫作教學中“少教多學”的策略與方法研究報告，“少教多學”在古詩文教學中的實施研究報告；研究性學習中“少教多學”的策略與方法研究報告；“少教多學”與語文學習方式的相關性研究報告等。

七課題研究的步驟

本課題預計完成時間是201*年12月31日。計劃分三個階段：

1、準備階段（201*年8月201*年6月）

（1）設計課題方案（201*年8月201*年12月）

在理論學習、集體討論的基礎上，確立課題內(nèi)容，明確研究思路，成立總課題組。按照全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室立項通知書的要求，在專家的指導下，完成課題研究方案的設計和論證。

（2）組建課題隊伍（201*年1月201*年6月）印發(fā)《課題指南》；成立地區(qū)指導中心；確定實驗學校及實驗教師；召開開題論證會；制定子課題實施方案；開展培訓活動。

2．實施研究階段（201*年7月201*年8月）

按既定方案組織實施，開展專項研究活動，并分階段對課題實施情況進行檢察、評估；不斷完善實施方案，改進研究與實驗工作。

（1）首先要做好問卷調(diào)查，問卷的設計從兩個方面入手，一是“學生的學”問題設計，二是“教師的教”的問題設計。做好原始資料的積累工作。

（2）按照確定的子課題方案進行富有成效的深入研究。

（3）201*年9月至201*年7月分區(qū)、分片進行中期檢察、評估。

3．總結階段（201*年9月201*年12月）

（1）逐級進行成果梳理及子課題結題工作。

（2）完成結題報告，申請結題鑒定。

4．相關活動

課題實施過程中，課題組將適時組織各種類型的研討活動，如：

（1）教育理論講座、科研方法培訓；舉辦專題研修班。

（2）召開課題年會，進行階段性檢查、評估，匯報、展示研究實驗成果。

（3）邀請專家、課題組研究員及優(yōu)秀實驗教師赴實驗校進行交流、指導。

（4）開展成果評審活動，對優(yōu)秀論文、案例、著作予以獎勵。

（5）與相關報刊、雜志合作，為實驗教師及學生搭建展示平臺。

（6）建立課題網(wǎng)站。

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