含義深刻的句子1

盡管我們還不能由此得出含義深刻的句子到底是什么，但我們可以大致看出這些含義深刻的句子有這樣三個(gè)特征。

特征一：這些句子表達(dá)上大多在含蓄、曲折中蘊(yùn)含著道理，寄托著作者強(qiáng)烈的思想感情。如例1、2、3、5、6、7，僅有的例外是4，雖然表述直截，但是充斥著“道德”、“實(shí)踐”等很抽象的詞。抽象的詞構(gòu)成意義很抽象的句子。不深刻也難。

特征二：無法通過句子本身理解其自身確切含義。學(xué)生要理解這句話的意思要通讀上下文，絕大部分則要讀懂整篇文章的思想內(nèi)涵如例12345。有的讀懂整篇文章的思想內(nèi)涵還不夠，還必須要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。如例6

特征三：正因?yàn)槿缟显�因，理解含義深刻的句子對學(xué)生而言非常困難。二、“理解含義深刻的句子”的教學(xué)暗示（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的暗示

正因?yàn)楹�義深刻的句子的如上特征，所以教學(xué)理解含義深刻的句子理所當(dāng)然地成為閱讀教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。而從練習(xí)中那諸如“一些”“如”等字的暗示中我們可以明確無誤的感受到這樣含義深刻的句子在課文中絕不只有一句兩句。眾多的難點(diǎn)由點(diǎn)及面形成當(dāng)之無愧的教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)難點(diǎn)所在自是考點(diǎn)的不二選擇�？荚囦h芒所向，進(jìn)一步印證了將“理解含義深刻的句子”作為教學(xué)重難點(diǎn)的無比正確。

（二）重課文內(nèi)容理解、內(nèi)容分析的暗示

因?yàn)槔斫夂�義深刻的句子的前提是深入理解文本內(nèi)容，所以重課文內(nèi)容理解與分析自然是順理成章的事情了。而且由于“理解含義深刻的句子”的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)地位的不斷強(qiáng)化，終于使得課文內(nèi)容理解與課文內(nèi)容分析被放大了突出地位。很多時(shí)候甚至成了一堂課教學(xué)內(nèi)容的核心與靈魂，統(tǒng)籌了整個(gè)課堂。

（三）教師主講，學(xué)生主聽主記主背的暗示

一方面含義深刻的句子表達(dá)上的含蓄隱晦、內(nèi)容上的抽象深?yuàn)W，另一方面學(xué)生的抽象邏輯思維正處于初步發(fā)展階段，由此造成了學(xué)生較大的理解難度。使得教師的作用事實(shí)地被人為拔高。

三、警惕由理解含義深刻的句子導(dǎo)致的不良后果后果一：嚴(yán)重忽視語言習(xí)得，學(xué)習(xí)效果少慢差費(fèi)

語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語言的習(xí)得，對課文內(nèi)容過度重視，直接導(dǎo)致的是對語言習(xí)得的荒廢。原本作為語言學(xué)習(xí)的抓手的內(nèi)容，本是“語言內(nèi)容語言”學(xué)習(xí)鏈中的中間環(huán)節(jié)，其基本使命本是穿針引線、為語言作嫁衣裳，不料“理解含義深刻的句子”讓課文內(nèi)容鳩占鵲巢，反客為主，逼出了語言這個(gè)當(dāng)家人。語文教學(xué)的少慢差費(fèi)也由此產(chǎn)生。

后果二：直接導(dǎo)致學(xué)生的畏學(xué)厭學(xué)情緒

理解含義深刻的句子本是連教師自己離開教參，離開課前的案頭工作都難以一下子做到的。對于抽象邏輯思維剛剛開始發(fā)展的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生而言難度可想而知。而且含義深刻的句子很多時(shí)候是憑語感默會(huì)，難以像數(shù)學(xué)一下條分縷析，絲絲入扣地進(jìn)行講解。它更多的是依靠緘默知識(shí)。教學(xué)中常常產(chǎn)生這種現(xiàn)象：一部分學(xué)生一點(diǎn)就透，還有一些學(xué)生就是無論你怎么講都理解不了，即使暫時(shí)死記硬背背下了，第二天還照樣忘掉。

再退一步說即使上課記住了課文中含義深刻的句子的意思，一到考試考課外含義深刻的句子理解，照錯(cuò)不誤。理解含義深刻的句子，衡量的是一個(gè)人的綜合素養(yǎng)，是無法通過理解具體一句句的含義深刻的句子的意思的方式達(dá)到舉一反三的效果的。所以教師越強(qiáng)調(diào)理解含義深刻的句子，就越導(dǎo)致學(xué)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒。也直接導(dǎo)致一批人為的后進(jìn)生的產(chǎn)生。

后果三：阻礙了新型學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成盡管在眾多的公開課上，我們見多了老師們將一些含義深刻的句子巧妙的設(shè)置成一個(gè)個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。但是難得的時(shí)裝秀終究與我們?nèi)粘５闹�裝是完全兩回事情。而且即使是這些時(shí)裝秀里邊，秀的也僅僅只是少數(shù)語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。適合學(xué)生自主、合作、探究的問題應(yīng)該是符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域的。理解含義深刻的句子顯然超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。就絕大多數(shù)學(xué)生而言，對含義深刻的句子的理解，更多的是從教師或者部分優(yōu)秀學(xué)生的嘴上聽來的，而非自我探究而來。而且如果真非講不可，非教不可。那么將這些句子的含義直接從教師嘴里，或借優(yōu)秀學(xué)生的嘴里說出來，確實(shí)更為高效。

綜上所述，筆者在此呼吁，呼吁廣大語文教師對理解含義深刻的句子的負(fù)面影響保持足夠的警惕，也提請我們的教材編輯者對此予以足夠的重視。

擴(kuò)展閱讀：理解含義深刻的句子教案(he3)1

五年級(jí)語文訓(xùn)練課理解含義深刻的句子

教學(xué)目標(biāo)：

1．回顧理解含義深刻句子的方法，利用常用的理解句子含義的方法，達(dá)到“溫故而知新”目的。

2．通過閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用理解句子的方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。3．養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，認(rèn)真讀書，仔細(xì)思考。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中理解句子，體會(huì)、歸納理解句子含義的方法，并學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用，做到課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合。教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中理解句子，體會(huì)、歸納理解句子含義的方法，并學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用，做到課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入，揭示課題。

1.導(dǎo)語：從四年級(jí)下學(xué)期到現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)都是理解含義深刻的句子。同學(xué)們感覺這部分知識(shí)非常難。這節(jié)課老師和同學(xué)們一起總結(jié)梳理出做題的方法和步驟，重點(diǎn)解決聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子這一類型的難題。使同學(xué)們今后再遇到這樣的題時(shí)能夠有章可循，有法可依。

2.現(xiàn)在我們先來回顧一下學(xué)過的課文中含義深刻的句子。（1）出示句子：通往廣場的路不止一條！提問：①誰來讀一讀句子？

②誰能聯(lián)系課文內(nèi)容說說這句話的意思？答案：這句話的意思是：把事情做成功的方法有很多種。師：我們對這句話的理解正是作者想表達(dá)的中心思想。含義深刻的句子往往都是反映文章中心，與中心密切相關(guān)的。

(2)出示句子：我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。①誰來讀一讀句子？

②誰能聯(lián)系課文內(nèi)容說說這句話的意思？

答案：這句話的意思是：在人生的旅途中，面對批評和表揚(yáng)，我既不驕傲也不氣餒，腳踏實(shí)地地走向目的地。

師：我們對這句話的理解正是作者想表達(dá)的中心思想。含義深刻的句子往往都是反映文章中心，與中心密切相關(guān)的。3.總結(jié)方法

（1）同時(shí)出示兩句話：通往廣場的路不止一條！我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。（2）我們一起來看這兩句話，你還記得在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候我們是怎么理解的嗎？追問：先干什么？再干什么?然后干什么？

（3）小結(jié)：我們在理解這兩句話的含義時(shí)都是先抓住與本義發(fā)生很大變化的關(guān)鍵詞語圈畫出來，然后再聯(lián)系上下文找到相應(yīng)的句子談對重點(diǎn)詞的理解，最后組織語言進(jìn)行表達(dá)。板書：抓詞對應(yīng)表達(dá)

過渡：現(xiàn)在讓我們用剛才梳理出的方法來實(shí)踐一下！二、閱讀文章，理解句子。

（一）閱讀短文一《羊吃草的啟示》

1.默讀課文，想一想這篇文章寫了誰干什么？（我通過看羊吃草的過程想到了學(xué)習(xí)的方法。）2.誰來給大家讀一讀閱讀題目？（指名讀）3.現(xiàn)在請你用剛才我們總結(jié)的方法試著寫出答案。

4.反饋：（一起呈現(xiàn)兩種：1、沒有和文中對應(yīng)的。2、正確的。）（1）指生讀兩個(gè)答案。

（2）你同意哪種答案？為什么？（預(yù)設(shè)：“草根”“草莖”沒有對應(yīng)，“反芻”不應(yīng)該指學(xué)習(xí)，應(yīng)該是反復(fù)復(fù)習(xí)。）

（3）“草根”、“草莖”、“反芻”到底指的是什么？你從哪知道的？這就是聯(lián)系上下文。（4）再來看他的語言，有沒有病句？語言是否簡潔？(關(guān)注語言)

（5）有沒有錯(cuò)別字？他的書寫怎么樣？（關(guān)注書寫：高年級(jí)同學(xué)要注重書寫的美觀。）5.現(xiàn)在修改你的答案？（這句話的意思是新的知識(shí)學(xué)完了，對于那些不理解的知識(shí)，同學(xué)們要反復(fù)復(fù)習(xí)，直到完全學(xué)好為止。）（1）再反饋一下正確的。（2）點(diǎn)評：通順簡潔

6.問：誰再來說說我們剛才是怎么理解句子的？（預(yù)設(shè):結(jié)合板書的方法去說）

過渡：看來這樣的方法確實(shí)很實(shí)用，我們再來練一篇。打開閱讀短文二。（二）閱讀短文二《鋪路工》

1.默讀課文，思考文章寫了誰干什么？要表達(dá)了什么？（鋪路工不怕困難、不怕人們的怨言和謾罵，為人們修好道路，然后拆篷卷席走了。贊美了鋪路工默默奉獻(xiàn)的精神。）2.默讀閱讀題，聯(lián)系上下文用上剛才的方法回答問題。3.反饋（一起呈現(xiàn)兩種。1、只有路的。2、有路有精神的。）（1）指生讀兩個(gè)答案。

（2）你同意哪種答案？為什么？（有中心）這條路為什么閃光？（抓閃光這個(gè)詞）（3）都有誰寫出了中心？你是怎么想出來的？

（4）小結(jié)：就這篇文章而言，我們可以用詞語概括的方法出中心，還可以通過理解路為什么閃光出中心，還可以通過理解全文出中心�？傊�，無論你用哪種方法，在理解句子時(shí)一定要有中心。

（5）再來看他的語言，有沒有病句？語言是否簡潔？(關(guān)注語言)（6）錯(cuò)別字？他的書寫怎么樣？（關(guān)注書寫）

5.修改答案。（這句話的意思是鋪路工們走了，只留下一條光潔、平整、筆直的柏油路，贊美了他們默默奉獻(xiàn)的精神。）（三）歸納步驟：

1.剛才在完成這兩篇練習(xí)時(shí)，我們先干什么了？再干什么了？補(bǔ)充板書：1、讀文：知內(nèi)容明主旨

小結(jié)：含義深刻的句子都是反映文章中心，與中心密切相關(guān)的。所以我們在解題之前，必須明確文章主旨。三、總結(jié)：

1、同學(xué)們，通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲��？（學(xué)生談收獲）

2、今天我們系統(tǒng)的梳理了領(lǐng)悟含義深刻句子的方法，明確了做題的步驟，希望大家在今后的學(xué)習(xí)中，能夠靈活掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，愿大家都能成為理解的高手。板書設(shè)計(jì):理解含義深刻的句子

1、讀文知內(nèi)容明主旨

①抓詞2、理解內(nèi)容

②對應(yīng)中心

③表達(dá)

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