幼兒園公開課評(píng)議的反思及策略

幼兒園公開課評(píng)議的反思及策略

在新課程改革背景下，公開課是一種重要的教研活動(dòng)方式，它承載著實(shí)踐和研討新課改的使命，為教師的專業(yè)成長提供了一個(gè)廣闊的前沿陣地。

評(píng)課之中有兩個(gè)典型：一是“贊歌式”評(píng)議；二是“捉蟲式”評(píng)議。這兩種評(píng)議方式都有其弊端，一個(gè)只評(píng)好的方面，一個(gè)專門挑刺，不論哪一種方式都不利于教師的專業(yè)成長，甚至?xí)�給教師的成長帶來負(fù)面影響。

公開課評(píng)議直接影響到公開課活動(dòng)的開展，為保證公開課的有效性和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，公開課活動(dòng)必須回到“原點(diǎn)”，公開課評(píng)議應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)有效的原則和方法。實(shí)踐表明，亮出“三個(gè)一”將有利于公開課的評(píng)議。一、提一個(gè)亮點(diǎn)

“寸有所長”，再普通的公開課也有自己的閃亮之處。挖掘公開課的一大亮點(diǎn)就是讓每位聽課者找出執(zhí)教者一個(gè)最成功的地方。這實(shí)質(zhì)上是對(duì)授課者的首肯和認(rèn)同，有助于其張揚(yáng)課堂的個(gè)性。二、找一個(gè)問題“尺有所短”任何一堂成功的公開課，也存在著問題和不足，每位聽課者給課堂挑一只“小蟲”，并不是對(duì)授課者的有意責(zé)難，更不是求全責(zé)備。相反，這樣的課堂反而顯得更真實(shí)可信，更有常態(tài)魅力。猶如白玉上的瑕疵，非但瑕不掩瑜，而且更顯玉之圣潔。課中“捉蟲”，有助于授課者從多側(cè)面、多角度提高教學(xué)能力。三、亮一個(gè)妙招

“說得好不如做得好”。聽課教師除了對(duì)授課教師的課堂評(píng)議外，還要亮出自己的一個(gè)妙招，即自己的授課金點(diǎn)子。也就是說，如果自己來上這一節(jié)課，關(guān)于理念如何落實(shí)，目標(biāo)如何確定，重難點(diǎn)如何突破，過程如何導(dǎo)引，課堂如何激活等。聽課教師應(yīng)亮出屬于自己的帶有個(gè)性和創(chuàng)意的一套最佳“設(shè)計(jì)方案”。這樣，整個(gè)聽課評(píng)議的交流實(shí)質(zhì)上就是各自“方案”的亮相和實(shí)力的展現(xiàn)。此時(shí)，通過多種方案的比較、碰撞、滲透、交融、升華、重構(gòu)，一些思維碎片將迅速組合和集結(jié)，一些思想和智慧的火花將被點(diǎn)燃。在這種研討的氣氛中，無論是聽課者還是授課者都能在多元方案的碰撞中提升教學(xué)能力。因此，讓聽課者亮出妙招，將比一味地對(duì)開課者進(jìn)行評(píng)議來得更全面深入，更直接形象，更有實(shí)效。在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)公開課評(píng)議能否有效的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素是評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。在新課改背景下的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)在以下方面：教學(xué)目標(biāo)明確，師生獲得最大限度的發(fā)展；教學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全身心參與；教學(xué)平臺(tái)，師生互動(dòng)；教師組織教學(xué)意識(shí)強(qiáng)，應(yīng)變能力強(qiáng)；教學(xué)內(nèi)容安排體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)，重難點(diǎn)突出，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；教學(xué)環(huán)節(jié)合理，語言準(zhǔn)確；教師富有激情和感染力，課堂氣氛活躍；教師教學(xué)有特色。

實(shí)踐表明，公開課評(píng)議不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的管理功能，促進(jìn)課堂教學(xué)效能的提升，還可以有效的促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師群體的成長，促進(jìn)具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。

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公開課評(píng)議的反思及策略

□王春雁

在新課改背景下，隨著教師專業(yè)化發(fā)展的日益推進(jìn)，教師的教育理念、教學(xué)手段和教研方式正在發(fā)生深刻的改變。而作為公開課，不管是校級(jí)、片區(qū)級(jí)、市縣級(jí)，則仍是一種重要的教研活動(dòng)形式，承載著新課改第一線實(shí)踐和研討的使命，為教師的角色轉(zhuǎn)型專業(yè)成長提供了一個(gè)廣闊的前沿陣地和舞臺(tái)。因此，公開課這種樸素的教研活動(dòng)方式一如既往地得到了業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)同和首肯，并越來越多地賦予了它新的特殊含義。

但遺憾的是，在公開課評(píng)議中，也許是公開課本身的異味，也許是由于公開課評(píng)議的理念、標(biāo)準(zhǔn)、方法、視角、價(jià)值以及由此形成的評(píng)議傳統(tǒng)所致，使得公開課評(píng)議時(shí)，大量出現(xiàn)有違公開課初衷遠(yuǎn)離公開課實(shí)質(zhì)的不良現(xiàn)象，諸如作秀的表演、盲目的吹捧、庸俗的附和、苛刻的求全、“敵我”的爭辯、冷漠的嘴臉、無休的吵鬧、人格的觸傷等等。而在呈現(xiàn)的這些莫衷一是的公開課評(píng)議現(xiàn)象之中，最為典型最為流行的可能有以下兩種情形：一曰“贊歌式”評(píng)議。“贊歌式”評(píng)議即評(píng)議者不管課堂如何，一律高唱贊歌，極言美詞之最，極盡夸飾之能，結(jié)果讓授課者如在云里霧里，欣欣然飄飄然。評(píng)議全是溢美之詞，表面上看是與人為善，是對(duì)授課者的尊重，大家一團(tuán)和氣，氛圍和諧，營造的是你好我好大家好的局面。實(shí)質(zhì)上這是一種極不負(fù)責(zé)的敷衍而淺薄的評(píng)議，它完全抹煞了公開課作為研討探究的特性，忽視了好課產(chǎn)生和被認(rèn)可的過程離不開各方的評(píng)議和爭鳴。既蒙蔽了執(zhí)教者課堂呈現(xiàn)的真實(shí)“斑痕”，讓其失去切磋更新的機(jī)會(huì)，又無端褻瀆了公開課這種旨在研討求真、爭辯明理的教研活動(dòng)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。其實(shí)，公開課評(píng)議的真正和諧并非一味評(píng)功擺好，而是在同質(zhì)和異質(zhì)聲音的大交融大碰撞中逐漸實(shí)現(xiàn)的。二曰“捉蟲式”評(píng)議�！白较x式”評(píng)議即評(píng)議者專挑課堂問題，眼里只有暗斑，不見亮點(diǎn)，宏觀微觀不一而足，大有讓授課者滿臉羞色無地自容而后快的感覺。事實(shí)上，這類評(píng)議者對(duì)課堂的描述和追求太過于理想化，對(duì)課堂的生成缺乏理性的思考和寬容的態(tài)度，正是由于苛刻求全的心理，他們?cè)u(píng)議課堂時(shí)常常見木不見林，見毛不見皮。最為重要的是，這種“捉蟲式”評(píng)議，完全忽視了授課教師的教學(xué)個(gè)性，應(yīng)該明白，教學(xué)個(gè)性是任何一堂課的底線。

公開課評(píng)議直接影響到公開課活動(dòng)的開展，為保證公開課的有效性和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，公開課評(píng)議活動(dòng)必須回到“原點(diǎn)”。據(jù)此，公開課評(píng)議應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)有效的原則和方法。實(shí)踐表明，亮出“三劍”將更利于公開課的評(píng)議。

一、“亮出”一個(gè)光點(diǎn)

“寸有所長”，再平常的公開課也有自己的閃亮之處。挖掘公開課的一大亮點(diǎn)，就是讓每位聽課者找出一個(gè)自己認(rèn)為最成功的地方，實(shí)質(zhì)上是對(duì)開課者的直接首肯和認(rèn)同。公開課評(píng)議挖掘課堂亮點(diǎn)，體現(xiàn)了多元、發(fā)展、創(chuàng)新的教學(xué)觀，是聽課評(píng)議走向和諧走向人性的追求。它有助于張揚(yáng)課堂的個(gè)性和創(chuàng)意，喚起開課者的熱情和自信，獲得亮點(diǎn)頻頻的快樂體驗(yàn)，從而增強(qiáng)開課者上課的興趣和動(dòng)力，提升上課的能力。

二、“亮出”一個(gè)問題

“尺有所短”，任何一堂成功的公開課，也存在著問題與不足，每位聽課者給課堂挑出一只“小蟲”，并不是對(duì)開課者的有意責(zé)難，更不是求全責(zé)備，相反，這樣的課堂反而顯得更真實(shí)可信，更有常態(tài)魅力。猶如白玉上的瑕疵，非但瑕不掩玉，而且更顯玉之圣潔高貴。因?yàn)槭郎蠜]有完美的事物，公開課亦然。課中“捉蟲”，一人僅限一只，是為利于開課者的心理接受；眾人聯(lián)手，又有助于從多側(cè)面多角度提升課的品位，提高開課者駕馭公開課的能力。

三、“亮出”一個(gè)妙招

“說得好不如做得好”，聽課教師除了對(duì)開課教師的課堂評(píng)議外，還要亮出自己的一個(gè)妙招，即自己對(duì)該課堂設(shè)計(jì)的一個(gè)金點(diǎn)子。也就是說，如果自己來上這一節(jié)課，關(guān)于理念如何落實(shí)、目標(biāo)如何確定、重難點(diǎn)如何突破、過程如何優(yōu)化、學(xué)生主體性如何體現(xiàn)、提問如何導(dǎo)引、課堂如何激活等，聽課教師應(yīng)亮出屬于自己的帶有個(gè)性和創(chuàng)意的一套最佳“設(shè)計(jì)方案”。這樣，整個(gè)聽課評(píng)議的交流實(shí)質(zhì)上就是各自“方案”的亮相和實(shí)力的展現(xiàn)。此時(shí)，通過多種方案的比照、碰撞、滲透、交融、升華、重構(gòu)，一些思維碎片將迅速組合和集結(jié)，一些思想和智慧的火花將被點(diǎn)燃，一種新的至臻完美的“方案”將會(huì)誕生，開課者便會(huì)在這種多元“方案”的碰撞和提升中因教學(xué)思維和智慧的開啟而產(chǎn)生崇高的課堂情意震撼。此時(shí)，開課者和所有的評(píng)議者都將受到牽引和啟迪，思維被激活，眼界更開闊，期待中的“課堂設(shè)計(jì)方案”將更閃亮更炫目。因此，讓聽課者亮出妙招，將比一味地對(duì)開課者進(jìn)行評(píng)議來得更全面深入，來得更直接形象，來得更實(shí)在有效。同時(shí)，還更能體現(xiàn)出公開課這一教研活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，有利于教師的專業(yè)成長。

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