怎樣對學生進行因材施教

怎樣對學生進行因材施教

陳店小學：孫善平

在不同的學習場合之中，不同類型、不同能力水平學生的學習表現是極為復雜的，需要我們憑著自己的經驗和智慧靈活地設計因材施教的方法。因材施教策略的設計和施行

正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學生個體的差異是客觀存在的，差異是因材施教的前提與基礎。學生在學習過程中存在著生理、心理、社會性和學習環(huán)境的差異。我們每一個教師要認識到這些差異并設法超越差異、縮小差異。面對智力、能力、思維、性格、毅力等都存在差異的學生，我們的教育要“以人為本”，就要讓每個學生鮮亮的個性得到張揚，讓每個學生都能獲得成功。為此我們的教育要允許學生有選擇學習方法的權利，允許學生以不同的速度進行學習。因此，在課堂教學中，必須從學生的素質差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化因人施教。我長期從事小學數學教學，對個別化因人施教進行了實踐。在課堂教學中，我將學生分成三個層次一是基礎組、二是普通組三是提高組。在堅持班級授課制的前提下，依據學生的個體差異，分層教學、因人施教和因材施教的方法，堅持進行啟發(fā)式教學，一、及時肯定，培養(yǎng)學生的自信心

蘇霍姆林斯基曾經說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。在對學生進行評價時，教師如更多的強調學生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點出眾的表現，就應讓他獲得教師的贊賞并讓他有表現機會，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么這對學生無疑是一個極大的鼓勵。

我們教師都喜歡聰明的學生，但每個班中都有幾個“怕學數學、學不好數學”的孩子，因此我們要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學好數學的信心。對他們適當降低要求，加強個別輔導。對不同層次的學生提出不同層次的要求，采用正面激勵的方法。如在進行課堂教學時，我盡可能讓一層次的學生進行回答問題，讓他們充分表現自己的機會，如他們回答正確，加以鼓勵，如回答錯了也不加以批評，而是鼓勵他：“你再想一想”，讓別人正確回答后，再讓他復述一篇，同樣給予他鼓勵，這樣既不傷害他的自尊心，又能激勵他下次能認真進行學習和思考。又如在批閱一些一層次的學生作業(yè)時，發(fā)現學生有錯誤的地方，我則在錯題旁邊寫上“這樣列式對嗎？”、“你忘了什么？”，或是進行面批，當學生做對了題，我則在旁邊寫上評語，對學生進行鼓勵。當學生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“方法好”、“計算巧妙”等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。同時，我在引導學生在自我評價的時候，既注意讓學生看到自己進步的一面，同時又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短。使學生能對自己的數學進行正確的評價，能增強學好數學的自信，從而提高學習的效率。二、引導參與，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性

比如：我在教學“比的應用”時，首先出示一道既可以用分數應用題思路求解、也可以用比（或用份數）進行求解的應用題，放手讓學生獨立計算，學生習作完畢，我再從實際出發(fā)，講究實效，把評價權教給學生，鼓勵學生互相評價，指出別人方法中的優(yōu)點及不足，從而認識到象這樣的題可以靈活處理。接著在學生練習時，他們發(fā)現有的題不能用分數應用題的思路進行求解，該怎麼辦？我讓學生們再一次展開討論，經過實驗讓學生總結出，不能用分數應用題思路進行求解，也可從別的思路進行分析與解答，只要自己覺得能解得巧妙即可以。通過這節(jié)課的學習，學生們充分領會到自主獲取知識的快樂，增強了學習的主動性，提高了學習的興趣。并讓學生在平時的練習中主動尋求最佳方法，數學能力得以迅速提高。同時我對學生的思維方法做到善于發(fā)現，精于點撥，使學生從中領悟、提高認識獲取最佳的思維方式。

三、課堂提問啟發(fā)有層次性

課堂提問是數學教學中廣泛使用的一（轉載自中國教育文摘，請保留此標記。）種方法，因此在課堂教學的提問時，不僅要問在點子上，還要因教學內容和學生的實際而問，使不同層次的學生都積極思考，都能回答問題。

1、設計全體學生都能回答的問題。這些問題的設計要面向全體學生，如長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓、扇形的面積公式分別是什么？怎樣用字母表示它們的公式。并注意設計同一題，讓同學得出不同程度的回答。如怎樣判斷兩個相關聯的量成正比例、反比例及不成比例？并讓基礎層次的學生可以通過看書回答，以下層次的學生當然都能熟練回答。又如在進行課堂小結時，讓學生回答，這節(jié)課，你懂得了什么？掌握了什么？這類問題，既是學生對這節(jié)課知識的回顧、總結，既起了鞏固知識的作用，又能調動每個學生思維的積極性，而這些問題，要求基礎層次的學生只要能回答出其中的一二即可，而以下層次的學生則要求他們能完整地回答。

2、設計中下等生回答的問題。在教學實踐中，我盡可能做到在新授課中的復習鋪墊部分和練習課中的問題讓基礎組的學生思考并回答。如找出應用題中的已知條件和問題：這題直接告訴我們哪幾個條件？要我們求什么？對于有一定難度但通過啟發(fā)就能回答的問題也讓他們回答，并做到適時地予以鼓勵，以增強中下等生的學習的自信心。3、設計中上等生回答的問題。在教學實踐中，我盡量設計通過比較、分析、綜合后才能判斷、推理的問題讓中上等生回答，以發(fā)展他們的思維，如“你能說出其中的道理嗎？”；“你還能找到更好的方法進行解答嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”四、練習設計有層次性

在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，盡可能做到使全體學生都有適合自己水平的練習。1、同一練習不同要求。2、練習內容不同要求。五、指導要有針對性。

在教學過程中，每一個教學工作者，都要把培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生掌握學習方法要貫穿于整個教學過程的始終。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，因此在教學實踐中，我根據教學內容，并結合學生實際有針對性地進行個別指導。

1、對于最好層次的學生，我注意多引導他們做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題，并組織他們積極參加數學活動課、參加數學興趣小組，讓他們擴大視野、拓寬知識面，提高數學的分析能力和解題能力。

2、對于中等層次的學生，我指導他們也去做稍有難度的題目，也讓他們品嘗成功的喜悅，從而激勵興趣，爭取進步。

3、對于學習吃力的學生，他們對于數學缺乏自信心，知識欠帳較多，并缺乏良好的學習習慣。因此，對于這些學生，我結合教學過程中出現的問題，不失時機地進行指導，如指導學生根據數量關系句列出算式；指導學生回答問題；引導學生準確有條理地進行表述；通過指導學生進行解題，在補授知識的同時教給學生思考方法，讓他們逐步養(yǎng)成認真思考的習慣。

通過不斷的探索和實踐，實行了面對有差異的學生，實施有差異的教學，實施單式復教的分層教學模式，讓學生自己選擇合適的學習環(huán)境，并讓學生體現自己是學習的主體的理念，使得素質教育“面向全體學生”的目標在課堂上得到了落實，使不同層次的學生都能得到優(yōu)質教育，并取得了較好的成效。在今后的教學實踐中，我將不斷進行總結，并繼續(xù)努力，真正使教學效益最大可能的得到提高。

擴展閱讀：你在教學中如何進行因材施教-任志海

你在教學中如何進行因材施教數學與計算機系任志海

我國古代就有因材施教的教學思想�？鬃訉ψ约旱膶W生就很了解，他能夠說出學生的性格特點和智力水平，并且針對不同的特點，用不同的方法進行教育，把學生培養(yǎng)成各種不同的人才。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材�！边@就是“因材施教”一詞的來源。

教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展也就是因材施教。

因材施教原則是學生身心發(fā)展規(guī)律在教學中的應用。一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，長善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

貫徹因材施教原則，要求做到：

(1)教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學。(2)教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發(fā)展。(3)針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優(yōu)方案我們國家從古時候起就講究因材施教。不同的人有不同的特點，不同的學生有不同的天賦，所以在教育過程中不能千篇一律，不能采取“大鍋燴”的方法，而應當注意因材施教。

因材施教能幫助學生更好地發(fā)揮自己的潛質，走向人生的成功。形狀奇怪的樹根如果想要按照普通的方法做成木材，不過是廢料一根，而如果經根雕家因勢利導因材施教稍加雕琢，便會成為舉世無雙的工藝精品。一廢變一精，便是因材施教的成果。附中在完成大綱教學的同時，根據學生不同的情況，發(fā)掘學生的資質天賦，開設選修課，也是因材施教的例子。假如我們不注意不同學生的不同特點，而要求學生死學書本，用一種“大鍋燴”的方法給三千學生千篇一律地灌輸，怎么能造就出那么多德智體兼?zhèn)渑d趣廣泛又有一技之長的學生呢？在我校，因材施教是一扇開啟特長開啟成功告別平庸的大門。所以說，只有針對不同學生的天賦特點，因勢利導因材施教，選擇特殊的方法和途徑，才能造就人才。

在明確因材施教的好處之后，我們還應當注意到因材是要根據具體情況加以分析，粗枝大葉不得；施教更要得法，拔苗助長會適得其反。這些年來，人民生活水平提高了，社會上有一股小孩學鋼琴的風潮。許多家長認為這便是培養(yǎng)特長因材施教，便盲目跟風，買了鋼琴。一些孩子練琴時覺得很痛苦，練的時間不長，鋼琴閑置下來。這些家長并沒有根據自己孩子的興趣、特長和天賦仔細考慮，沒有做到“因材”。所以由于種種原因孩子不能持之以恒，并非是因材施教的失敗，而是因為這種做法根本就不是因材施教。同時，又有的孩子的確很有天賦，而家長也經過認真考慮決定讓孩子學琴，但由于望子成龍的心切，導致急于求成。孩子在練琴時感到十分枯燥，原來的興味盎然變成了填鴨式的無奈�？嗑毜慕Y果很可能不是孩子的一鳴驚人，而是琴技停止不前，沒有大的進步。這樣的失敗就是在“施教”的過程中處理不當，沒有把握適當的方法造成的。如果家長“放任”孩子的興趣特點，又有行家加以指點，再加上勤學苦練，那么憑著孩子的資質天賦，不難有所突破。由此可見，“施教”的過程也應當“因材”而確定適當的方法，切不可揠苗助長。所以說，只有根據客觀實際情況，仔細全面地分析，才可稱“因材”；只有認真分析情況，使用恰當的方法才能叫“施教”。也只有這樣，才是真正的因材施教。

中國社會正飛速地進步，祖國的建設需要大量全面發(fā)展而有突出特長的人才，這就要求教育工作者和家長因材施教，發(fā)掘學生的資質潛力，為他們打開與祖國共同騰飛的大門。在教育的過程中，應當具體分析，好好“因材”，因勢利導，恰當“施教”，因材施教才能成為教育工作者和家長手中開啟學生兒女成功的金鑰匙。

我們怎樣“因材施教”呢？（1）分組劃分層次。一個班級，幾十個學生，其稟賦、知識基礎，不可能完全相同。教師應了解這個班同學的興趣愛好、知識基礎、智力因素（指觀察力、思維力、想象力、注意力、記憶力等）和非智力因素（指興趣、感情、意志、毅力等）等狀況，然后把班上學生分成幾個層次，制訂授課計劃。給不同層次的學生傳授不同要求的知識，提出不同的要求，布置不同的作業(yè)。教師只有樹立這樣因材施教的指導思想，才能精心地設計教案，讓優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，差生吃了。

（2）教師主導，學生主動。

首先，要改變教育思想，改革課堂教學方法。改變傳統(tǒng)的教師講，學生聽，教師把嚼爛了的東西“喂”給學生，或者是教師提問，學生回答，教師“牽”著學生鼻子走的做法。明確“學生探索，教師引路”的教與學的關系，多讓學生動腦、動手、動口去獲得知識。這樣做，就有可能調動每個學生學習的積極性。

（3）要精心設計教案，滿足不同層次學生的要求。

凡教學內容的選擇，教學要求的提出，教學過程的安排，除了首先考慮班上多數學生是否能夠接受外，還要重視“差生”和“優(yōu)等生”這兩頭。這里提出幾點具體意見供老師們在教學時考慮。1．學習內容按層次適當安排，讓優(yōu)等生理解教材中難度最大的部分，中等生理解教材中基本的部分，差生理解教材中最起碼的部分。。2．在回答內容的難度上，讓差生回答形象思維方面的內容，優(yōu)等生回答需要綜合概括的內容，并培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。3．在思維訓練的要求上，中等生、優(yōu)等生思維的敏捷程度要求達到直覺思維狀況，而對差生就要給予充分的思考時間。

對“差生”和“優(yōu)等生”的因材施教，還有一個認識問題�！安钌�”的造成有多種原因，諸如學生非智力因素發(fā)展不良，家庭教育不足，智力開發(fā)遲緩，思維反應遲鈍，以及受到老師的抑制，基礎知識的不相銜接等等。但差生在一定的條件下可以轉化。世界科學發(fā)明偉人愛迪生、我國著名的生物學家童第周、年輕數學家張廣厚不就曾在孩提時成績不好嗎？“差生”一旦受到老師正確的誘導，他們也能成為第一流人才。

對“優(yōu)等生”也要讓他們吃“好”。對此，常常有爭論。一次，我參加一堂公開課教案的研究活動，執(zhí)教者設計了一道數學難題。討論教案時，不少老師提出這道題難度太大，建議刪去。執(zhí)教老師認為此題符合因材施教，發(fā)展優(yōu)等生智能的要求，未刪。后來實踐證明，由于這道題的安排，調動了優(yōu)等生的積極性，效果較好。

為了在課堂教學中因材施教，目前世界上流行一種分組教學，就是把班內不同水平的學生分為幾組，對“后進生組”加強輔導，使他們趕上進度；對“優(yōu)等生組”則提出更高要求，使他們擴大知識面，學得更深一些。這種教學方式值得借鑒。

“因材施教”是教學工作的一項基本原則，亦稱量力性原則或可接受原則。它是指在共同的培養(yǎng)目標下，對不同的受教育者提出不同的要求，采用不同的教育方法組織教學的原則。教學要從學生的實際出發(fā)，從學生的年齡特征和知識水平出發(fā)，分別采用行之有效的方法，這就叫做“因材施教”原則�！耙虿氖┙獭痹瓌t的實質是指在教學中，對具體對象做具體分析，從實際出發(fā)，有的放矢地組織教學。

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